SKKN Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Tập đọc cho học sinh Lớp 3
Vậy dạy Tập đọc như thế nào sẽ mang lại hiệu quả cao cho học sinh Tiểu học? Đó là điều trăn trở của nhiều giáo viên. Là một giáo viên dạy khối ba, tôi luôn tự đặt cho mình câu hỏi: Làm thế nào để chữa lỗi phát âm cho học sinh, làm thế nào để các em đọc nhanh hơn, hay hơn, diễn cảm hơn ? Làm thế nào để các em hiểu văn bản được đọc, nhất là làm thế nào để hiểu được "văn", làm thế nào để phối hợp đọc thành tiếng và đọc hiểu, để cho những gì đọc được tác động vào chính cuộc sống của các em .
Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 3
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
Chúng ta đã biết, bậc Tiểu học là bậc học đầu, là bậc học nền tảng của hệ
thống giáo dục quốc dân. Bậc Tiểu học tạo ra những cơ sở ban đầu rất cơ bản và
bền vững cho trẻ tiếp tục học lên các cấp học trên, đồng thời nó hình thành
những cơ sở ban đầu, đường nét ban đầu về nhân cách, về tri thức và kĩ năng, về
hành vi và tính nết. Tất cả những tri thức, kĩ năng, hành vi đó của các em hình
thành thông qua các môn học nói chung và môn Tiếng Việt nói riêng.
Trong nhà trường Tiểu học, cùng với các môn học, môn Tiếng Việt có vị
trí rất quan trọng. Bởi vì môn Tiếng Việt có mục tiêu hình thành và phát triển ở
học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, đọc, mói, viết) để học tập và
giao tiếp góp phần rèn luyện các thao tác tư duy; cung cấp kiến thức sơ giản về
Tiếng Việt và những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn
hóa và văn học của người Việt Nam và nước ngoài; bồi dưỡng tình yêu Tiếng
Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp
phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Để đạt được
mục tiêu này, giáo viên cần phối hợp dạy tốt tất cả các phân môn: Tập đọc,
Chính tả, Tập làm văn, Luyện từ và câu, Kể chuyện, Tập viết. Trong đó phân
môn Tập đọc là phân môn giữ vai trò hết sức quan trọng, không thể thiếu được.
Phân môn Tập đọc như một chìa khóa đầu tiên để giúp các em bước vào kho
tàng tri thức khoa học vô tận của nhân loại. Những kinh nghiệm của đời sống,
những thành tựu văn hóa, khoa học, tư tưởng, tình cảm, .... Muốn tiếp thu nền
văn minh của nhân loại để có một cuộc sống bình thường trong xã hội hiện tại
thì mỗi con người ngay ở lứa tuổi Tiểu học phải tập đọc để biết đọc. Biết đọc
con người có khả năng chế ngự một phương tiện văn hoá cơ bản để giúp họ giao
tiếp được với thế giới bên trong của người khác, thông hiểu tư tưởng của người
khác. Qua nội dung bài Tập đọc sẽ cung cấp cho các em những kiến thức cơ bản
để hình thành kĩ năng sử dụng Tiếng Việt. Đặc biệt qua những bài văn , bài thơ
... các em sẽ có những rung động tình cảm, nảy nở những ước mơ tốt đẹp, khơi
dậy năng lực hành động, sức mạnh sáng tạo cũng như bồi dưỡng tâm hồn, biết
suy nghĩ một cách lô gíc cũng như biết tư duy có hình ảnh. Dạy Tập đọc tốt sẽ
có tác dụng tích cực tới việc hình thành nhân cách của học sinh. Chính vì thế
đọc trở thành nhu cầu cấp bách đầu tiên của con người.
Dạy Tập đọc chính là dạy một kĩ năng. Vì vậy, nó đòi hỏi người giáo viên
phải có phương pháp sáng tạo khi sử dụng sách giáo khoa, sách giáo viên nắm
1 /36
Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 3
vững và thực hiện đúng các yêu cầu có tính nguyên tắc, vận dụng linh hoạt, sáng
tạo sát với thực tế và đối tượng học sinh. Có như vậy mới nâng cao chất lượng
giảng dạy tập đọc và góp phần tích cực vào việc đào tạo những con người năng
động, sáng tạo trong thời kì công nghiệp hoá - hiện đại hoá. Đúng như nhà triết
học cổ Hy Lạp nói : "Dạy học không phải là chất đầy vào một cái thùng rỗng
mà làm bừng sáng lên ngọn lửa".
Trên thực tế, khi dạy một bài tập đọc, muốn học sinh đọc đúng, đọc hay
không phải là dễ. Bởi vì nếu chỉ dạy cho học sinh đọc được văn bản thôi thì
không phải là quá khó nhưng để có một bài dạy hoàn thiện và đem lại hiệu quả
cao thì không đơn giản. Ở lớp ba, một tuần học sinh được học 3 tiết Tập đọc
(trong đó có nửa tiết kể chuyện), nếu giáo viên không chịu khó tìm tòi suy nghĩ,
bài nào cũng chỉ có một cách dạy như nhau thì việc học tập đọc thật là nhàm
chán. Hơn nữa, về phương pháp, nhiều giáo viên còn thực hiện một cách máy
móc, thiếu linh hoạt, phần lớn là áp đặt theo sách giáo viên, sách hướng dẫn
không để ý đến đối tượng học sinh ở thực tiễn lớp mình dạy.
Về phía học sinh cũng còn nhiều hạn chế, nhiều em còn đọc chậm, còn
ngọng giữa n và l, cá biệt có những em đọc còn đánh vần. Tốc độ đọc không đều
lúc nhanh, lúc chậm, tuỳ hứng. Có em đọc đúng, lưu loát lại chưa biết thể hiện
giọng đọc, cách ngắt, nghỉ giọng, nhịp thơ cho phù hợp với nội dung bài.
Vậy dạy Tập đọc như thế nào sẽ mang lại hiệu quả cao cho học sinh Tiểu
học? Đó là điều trăn trở của nhiều giáo viên. Là một giáo viên dạy khối ba, tôi
luôn tự đặt cho mình câu hỏi: Làm thế nào để chữa lỗi phát âm cho học sinh,
làm thế nào để các em đọc nhanh hơn, hay hơn, diễn cảm hơn ? Làm thế nào để
các em hiểu văn bản được đọc, nhất là làm thế nào để hiểu được "văn", làm thế
nào để phối hợp đọc thành tiếng và đọc hiểu, để cho những gì đọc được tác động
vào chính cuộc sống của các em .
Nhận rõ được tầm quan trọng của môn Tập đọc và xuất phát từ tình hình
thực tế với mong muốn các em học sinh sẽ có những tiết học tập đọc thật tốt, tôi
đã đi sâu nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Tập đọc
cho học sinh lớp 3”.
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Việc nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Tập đọc
cho học sinh lớp 3” nhằm hướng tới các mục đích sau:
- Tìm hiểu yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học phân môn Tập đọc
lớp 3.
2 /36
Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 3
- Nắm được bản chất của phương pháp tích cực hoá hoạt động học tập.
- Nắm được cá c hoạt động của thầy và trò trên lớp theo phương pháp
dạy học mới.
- Đưa ra một số phương pháp dạy học tích cực, hiệu quả trong các
giờ dạy phân môn Tập đọc lớp 3.
III - ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1. ĐỐI TƯỢNG
Học sinh lớp 3
2. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
- Nghiên cứu SGK, SGV, các tài liệu tham khảo.
- Điều tra, khảo sát học sinh.
- Thăm dò giáo viên trong khối 3 trường tôi
- Thống kê, phân loại.
- Tổng kết rút kinh nghiệm trong quá trình dạy học.
3 /36
Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 3
PHẦN II:GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I.CƠ SỞ LÝ LUẬN
Đọc là một kĩ năng quan trọng hàng đầu của con người. Không biết đọc,
con người không thể tiếp thu nền văn minh của nhân loại, không thể sống một
cuộc sống bình thường. Nhờ biết đọc, con người có thể tự học, học nữa, học
mãi, học suốt đời. Chính vì vậy, dạy học ở các lớp đầu cấp Tiểu học là rất quan
trọng.
Đọc là hoạt động nhận tin. Hoạt động đọc chỉ xảy ra khi người đọc
nắm được chữ viết. Đọc là dùng mắt và cơ quan thị giác để chuyển các kí
hiệu chữ viết trong văn bản thành dòng âm thanh ngôn ngữ vang lên trong
không khí hoặc trong đầu, sau đó dùng các thao tác tư duy để người đọc
thông hiểu nội dung văn bản.
Tập đọc có nhiệm vụ quan trọng nhất là hình thành và phát triển năng lực
cho học sinh. Năng lực đọc được tạo nên từ bốn kĩ năng như là bốn yêu cầu chất
lượng của đọc. Đó là đọc thành tiếng (đọc đúng, đọc nhanh), đọc thầm, đọc
hiểu, đọc diễn cảm. Chúng được rèn luyện và hỗ trợ cho nhau.
Dạy Tập đọc chính là bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm và tâm hồn lành
mạnh, trong sáng, tình yêu cái đẹp, cái thiện và thái độ ứng xử đúng mực trong
cuộc sống cho các em. Nó còn tạo hứng thú đọc sách và yêu thích Tiếng Việt.
Thông qua dạy tập đọc, làm cho học sinh thấy thích học, thích đọc, yêu thích
sách.
Không những thế, đọc đúng, đọc hay, hiểu văn bản giúp học sinh có
phương pháp học tốt. Từ đó, các em sẽ có hiểu biết sâu sắc về thực tế cuộc sống,
văn học, cảm xúc của mỗi người càng thêm phong phú, chân thật.
Đọc là một dạng hoạt động ngôn ngữ, là quá trình chuyển dạng từ chữ
viết sang lời nói có âm thanh và thông hiểu nó (ứng với hình thức đọc thành
tiếng) là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa
không có âm thanh (ứng với đọc thầm). Đọc không chỉ là công việc giải một bộ
mã gồm phần chữ viết và phát âm, nghĩa là nó không chỉ là sự đánh vần lên theo
tiếng theo đúng như các ký hiệu chữ viết mà còn là một quá trình nhận thức để
có khả năng thông hiểu những gì được đọc. Quá trình dạy học gồm có hai mặt
hữu cơ với nhau, hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh.
Người giáo viên đóng vai trò là người tổ chức hoạt động của học sinh. Mỗi học
sinh đều được hoạt động, đều được bộc lộ mình, đều được phát triển. Một điều
cần chú ý là hoạt động học chỉ có thể đạt hiệu quả cao nếu học sinh tiến hành
4 /36
Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 3
các hoạt động học tập một cách tích cực, chủ động, tự giác với một động cơ
nhận thức sâu sắc.
Thực tế, ở trường tôi, việc dạy đọc bên cạnh những thành công còn có
những hạn chế nhất định. Học sinh chưa đọc được như mong muốn. Kết quả
đọc của các em chưa đáp ứng được yêu cầu của việc hình thành kĩ năng đọc.
Các em chưa nắm chắc được công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình
cảm của người khác chứa đựng trong văn bản được đọc. Vì vậy, bên cạnh nhiệm
vụ rèn kĩ năng đọc, còn có nhiệm vụ làm giàu kiến thức về ngôn ngữ, đời sống
và kiến thức văn học cho các em. Dạy đọc không chỉ giáo dục tư tưởng đạo đức
mà giáo dục tính cách, thị hiếu, thẩm mĩ cho học sinh.
II - THỰC TRẠNG VIỆC DẠY VÀ HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC Ở LỚP 3.
Là giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy nhiều năm, tôi nhận thấy
về kỹ năng đọc của học sinh còn có nhiều hạn chế. Phần lớn các em mới
chỉ dừng ở việc đọc thông thạo, trôi chảy( đọc như một cái máy) mà chưa
biết đọc đúng, chưa biết ngắt nghỉ hơi đúng sau các dấu câu, giữa các cụm
từ, chưa thể hiện được sắc thái tình cảm, nội dung của bài đọc. Điều đó hạn
chế khả năng giao tiếp và việc phát huy năng lực trí tuệ của học sinh đối
với việc tiếp thu kiến thức mới ở tất cả các môn học khác.Tôi luôn lo lắng
vì chất lượng đọc của học sinh lớp tôi còn nhiều mặt hạn chế. Ngay từ đầu
năm học tôi đã nắm bắt tình hình và sức học của các em. Phần lớn học sinh
lớp tôi đọc còn chậm, phát âm chưa chuẩn, đọc còn ngọng, ... Số học sinh
đọc tốt trong lớp còn ít. Chính vì lẽ đó dẫn đến kết quả : chữ viết mắc
nhiều lỗi chính tả, giờ kể chuyện không biết cách kể hay, không hấp dẫn
người nghe, ... Hơn nữa, các em còn nhỏ, mải chơi, nhiều học sinh lại thiếu
sự quan tâm nhắc nhở của bố mẹ, chưa hiểu rõ tầm quan trọng của việc
đọc, càng chưa có ý thức cao trong việc luyện đọc. Bởi vậy, chất lượng
đọc của các em còn kém so với yêu cầu cần đạt của phân môn Tập đọc lớp
3. Cụ thể là:
- Tốc độ đọc chưa đúng, có học sinh đọc quá nhanh nhưng cũng có
những em đọc quá chậm.
- Phát âm chưa đúng, đôi khi các em không dựa vào văn bản để đọc
mà đọc theo cảm tính, đọc vẹt.
- Một số em đọc còn lẫn âm đầu hoặc vần.
- Kĩ năng hiểu nội dung đoạn đọc còn yếu.
5 /36
Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 3
- Một số học sinh trước yêu cầu đọc diễn cảm đã đọc với giọng
không phù hợp với nội dung đoạn đọc, uốn lưỡi quá khi đọc các âm s, r và
chưa thể hiện được cảm xúc.
III - KHẢO SÁT ĐẦU NĂM.
Ngay từ đầu năm học, sau khi nhận chủ nhiệm lớp 3C được 1 tháng, tôi
đã khảo sát và phân loại học sinh về phân môn Tập đọc như sau:
- Số học sinh yêu thích môn Tập đọc: 15 học sinh - 31,9%
- Số học sinh chưa hứng thú đọc :
Cụ thể là :
32 học sinh - 68,1%
Phân loại
Số học sinh
Tỷ lệ %
- Số học sinh đọc ngọng, ngắt nghỉ không
đúng chỗ, không đúng nhịp
- Số học sinh đọc chậm và đánh vần
- Số học sinh đọc đúng
18
38.2%
7
20
2
14,8%
42,5%
4,2%
- Số học sinh đọc hay
IV. CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN.
Trong trường Tiểu học, Tiếng Việt là môn học quan trọng có nhiệm vụ
hình thành năng lực ngôn ngữ cho học sinh được thể hiện qua bốn dạng hoạt
động: nghe - nói - đọc - viết. Trong đó, Tập đọc là phân môn đảm nhiệm việc
hình thành và phát triển cho học sinh kĩ năng quan trọng: Kĩ năng đọc. Tuy
nhiên, lứa tuổi Tiểu học là lứa tuổi ưa hoạt động, những điều mới lạ luôn hâp
dẫn các em. Quá trình học tập sinh động, sáng tạo sẽ giúp các em phát huy tối đa
tính tích cực trong học tập, giúp học sinh bộc lộ được năng lực sáng tạo và óc
tưởng tưởng tượng phong phú của mình.
Vì vậy, trong quá trình giảng dạy, tôi đã mạnh dạn áp dụng một số các
biện pháp sau:
1. BIỆN PHÁP 1: CHUẨN BỊ VÀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC CÓ
HIỆU QUẢ, ĐÚNG MỤC ĐÍCH YÊU CẦU CỦA BÀI DẠY.
Đồ dùng dạy học là một trong những phương tiện quan trọng trong dạy
tập đọc ở Tiểu học. Nó giúp học sinh hiểu biết cụ thể, sinh động về văn bản
được đọc, qua đó còn kích thích học sinh hứng thú học tập.
6 /36
Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 3
Đồ dùng dạy học còn là phương tiện để giáo viên dạy kiến thức cho học
sinh về câu, từ, hình ảnh. Với tầm quan trọng của việc sử dụng đồ dùng dạy học,
yêu cầu đặt ra đối với người giáo viên là phải biết sử dụng đồ dùng dạy học
nhuần nhuyễn và biến nó trở thành một kĩ năng dạy học cơ bản của mình.
Khi khai thác sử dụng đồ dùng cần xác định rõ mức độ yêu cầu của đồ
dùng đó đối với bài dạy cụ thể như: có tác dụng gây hứng thú và kích thích học
sinh hoạt động học; sử dụng dễ dàng, thuận lợi và đảm bảo kiến thức cơ bản;
đảm bảo tính khoa học. tính sư phạm, tính thẩm mĩ; đồ dùng nhằm khai thác nội
dung kiến thức và rèn kĩ năng gì; sử dụng trong phần nào của tiết học.
Đồ dùng trực quan phục vụ cho phân môn Tập đọc có các loại sau: tranh
minh họa, bản đồ, các loại bảng phụ, băng giấy, vật thật, băng hình, ..... Có
những loại đồ dùng có sẵn, song cũng có những đồ dùng giáo viên tự làm, tự
sưu tầm. Ngoài tận dụng những tranh minh họa trong sách giáo khoa, trong bộ
đồ dùng được cấp, tôi còn bổ sung cho bộ đồ dùng thêm đa dạng bằng cách đi
đâu gặp bất cứ đồ dùng nào như băng hình, tranh ảnh, lịch ..... có liên quan đến
chương trình Tập đọc lớp ba là tôi sưu tầm mang về. Tuy nhiên, chỉ chuẩn bị đồ
dùng thôi thì chưa đủ mà quan trọng là khai thác, sử dụng đồ dùng đó như thế
nào để một giờ dạy đạt hiệu quả cao nhất?
Trong tất cả các giờ Tập đọc, tôi đều tận dụng tranh ảnh trong sách giáo
khoa một cách triệt để. Đặc biệt, tôi lưu ý cách đưa tranh, quan sát tranh, để thu
hút sự tập trung của các em. Chính vì thế, các em rất thích được quan sát tranh
và mạnh dạn trình bày những cảm nhận của mình trước nội dung của các bức
tranh đó. Những cảm nhận của các em trước mỗi bức tranh dù chỉ là một phát
hiện nhỏ, tôi cũng rất trân trọng, đáng được biểu dương, khích lệ. Từ những bức
tranh trong SGK, các em đã cảm nhận được cái hay, cái đẹp của tranh và nội
dung bài Tập đọc. Qua tranh, tôi có thể kết hợp giảng từ, giảng ý cho học sinh.
Song song với việc sử dụng tranh minh hoạ, tôi còn sử dụng bản đồ Việt
Nam để giới thiệu cho học sinh các địa danh liên quan tới bài Tập đọc. Qua bản
đồ, học sinh xác định được vị trí, một số địa danh có liên quan đến bài học một
cách nhanh chóng, thu hút sự tập trung vào bài ngay từ phút đầu, tạo tâm lý
hứng khởi cho học sinh. Sau khi giới thiệu bài hoặc giới thiệu địa danh xong, tôi
cất bản đồ ngay, tránh sự mất tập trung, phân tán của các em.
Đồ dùng làm thay đổi không khí và sôi nổi nhất là băng hình, cát sét. Mỗi
khi xem băng hình, học sinh được đi “du lịch qua màn ảnh nhỏ ” một cách sống
động. Hơn thế nữa, các em được ngắm cảnh đẹp thanh bình, êm ả của mỗi vùng
quê Việt Nam trong thời gian rất ngắn, nhưng đã để lại cho các em ấn tượng khó
7 /36
Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 3
quên đối với mỗi học trò. Hơn nữa, các bài hát gắn với nội dung bài hoặc bài hát
được phổ nhạc từ bài thơ vừa học khiến bài thơ trở nên gần gũi hơn, lắng đọng
lại trong lòng học sinh sau tiết học.
Đồ dùng dạy học được sử dụng trong hầu hết các bước của bài dạy: giới
thiệu bài, giảng từ, giảng ý, giảng hình ảnh, rèn kĩ năng sống hoặc củng cố bài.
Trong một tiết Tập đọc, thông thường, giáo viên không chỉ sử dụng một đồ dùng
mà có thể sử dụng nhiều đồ dùng khác nhau để góp phần đem lại hiệu quả cho
giờ dạy.
Ví dụ 1: Bài “Nhà rông ở Tây Nguyên” - TV 3/tập 1 - trang 127, tôi sử
dụng tranh về nhà rông và bản đồ Việt Nam để giới thiệu bài giúp học sinh hình
dung rõ về hình ảnh nhà rông và biết Tây Nguyên ở vị trí nào trên đất nước ta.
Ngoài ra, tôi còn sử dụng các vật thật như liềm, cuốc, ... để giải nghĩa từ “nông
cụ”. Hơn nữa, nếu có điều kiện, tôi cho học sinh xem băng về hình ảnh người
Tây Nguyên đang múa rông chiêng vừa để học sinh hình dung rõ về điệu múa
đặc sắc của đồng bào Tây Nguyên cũng như những sinh hoạt cộng đồng của
người Tây Nguyên gắn với nhà rông. Trong phần củng cố, tôi cho học sinh xem
đoạn băng giới thiệu về các sinh hoạt cộng đồng của người Tây Nguyên. Như
vậy, mặc dù chưa được đến Tây Nguyên nhưng học sinh như được du lịch đến
Tây Nguyên.
8 /36
Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 3
- Ví dụ 2: Bài “Anh Đom Đóm” - TV 3/tập 1 - trang 143, tôi lại cho học
sinh xem một đoạn băng về đom đóm đang bay. Từ đó, tôi vừa giới thiệu bài
vừa giảng từ “đom đóm”. Ngoài ra, tôi còn sử dụng tranh ảnh động về mặt trời
đang xuống núi để giúp học sinh hình dung rõ hơn về hình ảnh “mặt trời gác
núi”, một hình ảnh rất trừu tương đối với học sinh mà nếu chỉ nói bằng lời thì
học sinh sẽ rất khó hình dung. Tôi còn sử dụng tranh ảnh về con vạc, con cò bợ
để học sinh biết thêm về các con vật được nói tới trong bài. Để giúp học sinh
hiểu được những hình ảnh đẹp về đom đóm, tôi đã cho học sinh xem một đoạn
băng về nhiều con đom đóm đang bay trong đêm như những ngôi sao bừng nở.
Từ đó giúp học sinh cảm nhận được cái hay, cái đẹp của bài thơ. Ngoài tranh
ảnh và băng hình sưu tầm được, trong bài này, tôi còn khai thác triệt để hình ảnh
trong sách giáo khoa khi giảng về hoạt động của các con vật vào ban đêm mà
anh Đom Đóm đã chứng kiến khi đi gác. Qua đó, học sinh sẽ hình dung rõ hơn
về cuộc sống sinh động của các loài vật vào ban đêm ở làng quê và thêm yêu
cảnh vật ở làng quê.
9 /36
Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 3
- Ví dụ 3: Với bài: "Bài hát trồng cây" của Bế Kiến Quốc, trước khi dạy
tôi đã tìm hiểu và thấy bài thơ này được nhạc sĩ Thanh Ly phổ nhạc nên tôi đã
sưu tầm bản nhạc.
Cuối tiết học, tôi cho các em củng cố và ghi nhớ bài bằng bài hát này.
Thật bất ngờ, sau khi nghe bài hát và hát theo, học sinh nắm rất chắc nội dung.
Hơn nữa, tất cả học sinh trong lớp đã nhanh chóng thuộc bài thơ. Vậy đây cũng
là một biện pháp giúp học sinh ghi nhớ bài thơ.
Như vậy, nhờ chuẩn bị đồ dùng chu đáo, đầy đủ, sắp xếp và khai thác đồ
dùng trong mỗi tiết học hợp lý mà học sinh lớp tôi không chỉ hiểu từ ngữ trong
bài mà còn tiếp thu bài sâu hơn, thích thú với phân môn Tập đọc hơn.
2. BIỆN PHÁP 2: GIÁO VIÊN CHUẨN BỊ TỐT CHO VIỆC ĐỌC MẪU.
Cũng như các môn học khác, phân môn Tập đọc cũng cần làm mẫu. Làm
mẫu trong dạy Tập đọc chính là việc đọc mẫu của giáo viên. Thực tế, học sinh
10 /36
Tải về để xem bản đầy đủ
36 trang
15/09/2024
1120
Bạn đang xem 10 trang mẫu của tài liệu "SKKN Một số biện pháp để dạy tốt phân môn Tập đọc cho học sinh Lớp 3", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.
File đính kèm:
- skkn_mot_so_bien_phap_de_day_tot_phan_mon_tap_doc_cho_hoc_si.doc
