SKKN Một số biện pháp giúp học sinh Lớp 5 đọc đúng, đọc diễn cảm

“Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 đọc đúng, đọc diễn cảm”

MỤC LỤC

Nội dung

Trang

2

A. MỞ ĐẦU

1. Lí do chọn đề tài

2.Đối tượng nghiên cứu

3.Mục đích nghiên cứu

2

3

4. Phương pháp nghiên cứu

B. NỘI DUNG

PHẦN 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI

1. Cơ sở lí luận

5

1.1. Cơ sở khoa học của đề tài nghiên cứu

1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài nghiên cứu

2. Cơ sở thực tiễn

7

8

2.1. Về phía học sinh

2.2. Về phía giáo viên

2.3. Do các yếu tố khác

PHẦN 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY ĐỌC DIỄN CẢM CHO

HỌC SINH

1. Chuẩn bị cho việc dạy - đọc diễn cảm

1.1. Đối với Giáo viên

9

1.2. Đối với Học sinh

10

11

2. Luyện đọc đúng tiếng, từ, câu

2.1. Tìm hiểu nguyên nhân HS đọc sai tiếng, từ, câu

2.2. Biện pháp

3. Luyện đọc thầm (đọc hiểu bài)

13

4. Luyện đọc diễn cảm

4.1. Yêu cầu đọc diễn cảm

4.2.Biện pháp

15

16

PHẦN 3: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC

20

21

C. KẾT LUẬN

D. TÀI LIỆU THAM KHẢO

22

1

“Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 đọc đúng, đọc diễn cảm”

A. MỞ ĐẦU

1. Lí do chọn đề tài:

Tiểu học là cấp học nền tảng đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát

triển toàn diện nhân cách của con người, đặt nền tảng vững chắc cho giáo dục

phổ thông và cho toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân.

Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho

sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ

năng cơ bản góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.

Bước đầu xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, làm nền tảng cho học sinh

tiếp tục học trung học cơ sở. Trong những năm gần đây, nghị quyết của Đại hội

Đảng lần thứ X và những văn kiện khác của Nhà nước, của Bộ giáo dục và đào tạo

cần phải nâng cao chất lượng giáo dục cho phù hợp với sự phát triển của đất nước

để tạo ra những con người “năng động, sáng tạo, có năng lực để giải quyết vấn đề”.

Mặt khác, giáo dục tiểu học là nền móng đầu tiên giúp con người tồn tại và

phát triển, trong đó môn Tiếng Việt có một vị trí đặc biệt quan trọng vì nó hình

thành và phát triển cho học sinh khả năng giao tiếp, là cơ sở để phát triển tư duy

cho trẻ, giúp trẻ tiếp thu các môn học khác.

Tiếng Việt ở tiểu học gồm nhiều phân môn : tập đọc, luyện từ và câu, kể

chuyện, chính tả, tập làm văn . Mỗi một phân môn đều có một chức năng, khi

dạy ngữ văn ở nhà trường đồng thời cũng chuẩn bị vốn cho học sinh khi học văn

mà tập đọc là một phân môn giữ vị trí không nhỏ.

Tập đọc là một phân môn mang tính chất tổng hợp vì ngoài nhiệm vụ dạy học

nó còn có nhiệm vụ trau dồi kiến thức về Tiếng Việt cho học sinh ( về phát âm,

từ ngữ, câu văn,...) kiến thức bước đầu về văn học, đời sống và giáo dục tình cảm

thẩm mĩ. Tập đọc ở tiểu học nói chung và ở lớp 5 nói riêng giữ một nhiệm vụ quan

trọng. Trong các giờ tập đọc, việc học sinh biết đọc đúng và diễn cảm bài văn, bài

thơ sẽ tạo cho các em sự say mê hứng thu trong học tập và tích lũy một vốn kiến

thức văn học đáng kể sau này cho các em.

Phân môn Tập đọc có tác dụng mạnh mẽ trong giáo dục mĩ cảm, học sinh

yêu cái đẹp, rung cảm trước cái đẹp trong thiên nhiên, cái đẹp trong xã hội, cái đẹp

trong văn chương . Tập đọc còn rèn luyện cho học sinh tư duy trừu tượng và cả tư

duy lôgíc. Giờ tập đọc ngoài việc dẫn dắt cho học sinh tìm nội dung để phát triển

óc tổng hợp, tìm bố cục để phát triển óc phân tích, các em còn được rèn luyện óc

tưởng tượng, phán đoán, ghi nhớ .

Phân môn Tập đọc còn được kết hợp chặt chẽ với các phân môn khác của

chương trình Tiếng Việt. Qua các bài văn được học, học sinh vừa cảm thụ được cái

hay, cái đẹp vừa học được cách sử dụng từ chính xác, cách đặt câu gọn gàng, sinh

động , được luyện tập về chính tả, luyện từ và câu, tập làm văn.

2

“Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 đọc đúng, đọc diễn cảm”

Ở bậc Tiểu học nói chung và ở lớp 5 nói riêng phân môn tập đọc có hai yêu

cầu cơ bản là:

• Rèn kĩ năng tập đọc.

• Giúp học sinh cảm thụ tốt bài văn.

Học phân môn Tập đọc, việc đọc và cảm thụ là hai khâu có quan hệ mật thiết

với nhau, gắn bó hỗ trợ đắc lực cho nhau, cảm thụ tốt giúp việc đọc đúng, diễn cảm

tốt. Ngược lại đọc đúng và diễn cảm tốt giúp cho việc cảm thụ bài văn thêm sâu

sắc. Học sinh có đọc đúng, đọc thông thạo và trên cơ sở đã hiểu nội dung câu thơ,

câu văn, đoạn thơ, đoạn văn thì các em mới thể hiện được cảm xúc, tức là đã hiểu

tường tận về nội dung và nắm được ý nghĩa giáo dục của bài . Điều đó khẳng định

rằng trong tiết tập đọc lớp 5, việc rèn kĩ năng đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh

là rất cần thiết. Trong tiết học, học sinh có đọc đúng, biết đọc diễn cảm thì viết

chính tả, dùng từ, đặt câu mới đúng; viết tập làm văn mới hay.

Chính vì vậy, để nâng cao chất lượng dạy và học phân môn Tập đọc, tôi đã

chọn đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 đọc đúng, đọc diễn

cảm” để nghiên cứu.

2. Đối tượng nghiên cứu:

 Học sinh khối lớp 5 và đặc biệt là học sinh lớp 5G - Trường tiểu học

Cát Linh

 Một số biện pháp giúp HS lớp 5 đọc đúng, đọc diễn cảm.

3. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu:

 Phân môn Tập đọc lớp 5

 Thời gian nghiên cứu: Từ năm học 2010 - 2011 đến nay

4. Mục đích nghiên cứu:

+ Tìm một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh

lớp 5

+ Khảo sát năng lực đọc của học sinh lớp 5 để tìm ra nguyên nhân và giải

pháp rèn kĩ năng đọc qua mỗi tiết tập đọc.

5. Phương pháp nghiên cứu:

a) Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tìm đọc các tài liệu, giáo trình có nội

dung rèn kĩ năng đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh.

b) Phương pháp điều tra: Dự giờ, trao đổi với các bạn đồng nghiệp,học sinh về

những khó khăn cũng như những thuận lợi khi thực hiện dạy và học trong

các giờ học Tập đọc trên lớp.

3

“Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 đọc đúng, đọc diễn cảm”

c) Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức cho học sinh thực hiện các yêu cầu

của giải pháp đề ra, kiểm tra kết quả và tác dụng của giải pháp khi tiến hành .

d) Phương pháp so sánh, đối chiếu : Tổ chức so sánh, đối chiếu kết quả trước

và sau khi thực hiện giải pháp để thấy được kết quả cũng như hạn chế nhằm

tìm ra hướng điều chỉnh, khắc phục hợp lí.

4

“Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 đọc đúng, đọc diễn cảm”

B. NỘI DUNG

PHẦN 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI

1. Cơ sở lí luận:

1.1. Cơ sở khoa học của đề tài nghiên cứu:

Yêu cầu của môn tập đọc lớp 5 là:

 Củng cố kĩ năng đọc trơn, đọc thầm đã được hình thành ở các lớp dưới; tăng

cường tốc độ đọc, khả năng đọc lướt để chọn thông tin nhanh; khả năng đọc

diễn cảm. (Năng lực đọc được tạo nên từ bốn kỹ năng cũng là bốn yêu cầu về

chất lượng của đọc, đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức (thông qua đó hiểu

được nội dung những điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn

cảm. Bốn kĩ năng này được hình thành trong hai hình thức đọc, đọc thành

tiếng và đọc thầm, chúng được rèn luyện đồng thời hỗ trợ lẫn nhau. Sự hoàn

thiện trong một kĩ năng này sẽ có tác động tích cực đến những kĩ năng khác.

Đọc đúng là tiêu đề của đọc nhanh cũng như cho phép thông hiểu nội dung

văn bản. Nếu không hiểu điều mình đang đọc thì không thể đọc nhanh và

diễn cảm được.)

 Phát triển kĩ năng đọc - hiểu lên mức cao hơn: nắm và vận dụng được một

số khái niệm như đề tài, cốt truyện, nhân vật, tính cách, … để hiểu ý nghĩa

của bài và phát hiện một vài giá trị nghệ thuật trong các bài văn, bài thơ.

 Mở rộng vốn hiểu biết về tự nhiên, xã hội và con người để góp phần hình

thành nhân cách con người mới.

1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài nghiên cứu:

Đọc diễn cảm là một yêu cầu đặt ra khi đọc được những văn bản, văn

chương hoặc các yếu tố của ngôn ngữ nghệ thuật. Đó là việc thể hiện kĩ năng

làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng, để biểu đạt ý nghĩ và

tình cảm của tác giả đã gửi gắm trong bài đọc đồng thời biểu hiện được sự

thông hiểu cảm thụ của người đọc đối với tác phẩm. Đọc diễn cảm thể hiện

năng lực đọc ở trình độ và chỉ thực hiện được trên cơ sở đọc đúng và đọc lưu

loát.

Đọc diễn cảm chỉ có thể có được trên cơ sở hiểu thấu đáo bài đọc. Đọc

diễn cảm yêu cầu đọc đúng giọng vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm phù hợp

với từng ý cơ bản của bài đọc, phù hợp kiểu câu, thể loại đọc có cảm xúc

cao. Biết nhấn giọng ở từ ngữ biểu cảm gợi tả, phân biệt lời nhân vật. Để

đọc diễn cảm, người ta phải làm chủ chỗ ngắt giọng. ở đây muốn nói đến kĩ

thuật ngắt giọng biểu cảm, làm chủ tốc độ. Khi nói đến đọc diễn cảm, người

ta thường nói về một số kĩ thuật như ngắt giọng biểu cảm, sử dụng tốc độ,

cường độ, cao độ trường độ với ý nghĩa cảm xúc của bài.

5

“Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 đọc đúng, đọc diễn cảm”

Để đạt được mức lí tưởng hướng dẫn cách đọc toàn bài bằng những kí tự

kèm văn bản đọc như các kí tự âm nhạc thì còn cần một quá trình nghiên cứu

dài lâu. Ở đây chúng ta chủ đề vào xác định sự tương hợp giữa các thông số

âm thanh với ý nghĩa cảm xúc để hướng đến làm chủ những thông số âm

thanh phổ biến cho đúng ý tình cảm các tác phẩm - đọc diễn cảm.

Để đọc diễn cảm, người ta phải làm chủ được chổ ngắt giọng, ở đây muốn

nói đến kĩ thuật ngắt giọng biểu cảm, làm chủ được tốc độ, làm chủ được

cường độ giọng (đọc to hay nhỏ, nhấn giọng hay hạ giọng) và làm chủ tốc

độ.

- Ngắt giọng biểu cảm: Là chỗ ngừng lâu hơn bình thường hoặc chỗ ngừng

không do lôgíc ngữ nghĩa mà do dụng ý của người đọc nhằm gây ấn tượng

về cảm xúc, ngắt giọng biểu cảm đối lập với ngắt giọng lôgíc là chỗ dừng để

các nhóm từ trong câu ngắt giọng lôgíc hoàn toàn phụ thuộc vào ý nghĩa của

quan hệ giữa cụm từ.

Các dấu ngắt câu cũng là sự biểu hiện của ngắt giọng logíc cũng có khi sự

ngừng giọng thể hiện một sự ngập ngừng này, người nghe đoán được có điều

gì đó chưa được nói ra.

Ngắt giọng biểu cảm là phương tiện tác động đến người nghe. Ngắt giọng

lôgíc thiên về trí tuệ, ngắt giọng biểu cảm thiên về cảm xúc. Ngắt giọng biểu

cảm là những chỗ ngừng, chỗ lắng, sự im lặng có tác dụng truyền cảm tập

trung sự chú ý của người nghe và chỗ ngừng góp phần tạo nên hiệu quả

nghệ thuật cao.

Ngắt giọng đúng và hay là đích của dạy học và cũng là một trong những

phương tiện để dạy tiếp nhận, chiếm lĩnh văn bản được đọc.

- Tốc độ: Tốc độ đọc chi phối sự diễm cảm có ảnh hưởng đến việc thể hiện ý

nghĩa, cảm xúc. Trước khi nói đến việc làm như tốc độ để đọc diễn cảm thì

cần nhắc lại rằng trong những kỹ năng cần luyện cho học sinh đọc nhanh là

một phẩm chất của đọc chỉ đặt ra sau khi đã đọc đúng.

Tốc độ đọc phải đi song song với việc tiếp nhận có ý thức bài đọc. Đọc

nhanh chỉ thực sự có ích khi nó không tách rời việc hiểu rõ điều được đọc.

Khi đọc cho người khác nghe hiểu kịp được. Vì vậy đọc nhanh không phải là

đọc liến thoáng. Tốc độ chấp nhận được của đọc nhanh khi đọc thành tiếng

trùng với tốc độ của lời nói. Khi nói, đọc trùng với tốc độ của lời nói thì ta

chấp nhận tốc độ đọc phụ thuộc vào nội dung bài đọc. Tốc độ đọc truyện kể

phải nhanh hơn đọc thơ trữ tình vì đọc thơ trữ tình cần thời gian để bộc lộ

cảm xúc.

Độ dài của câu cũng chi phối vào tốc độ đọc, ở những bài có câu ngắn,

câu dài thì những câu ngắn được nén lại và phải được với nhịp nhanh, gấp

gáp hơn, nhất là khi đó những câu điệp cú pháp, những câu có tính liệt kê.

Những câu dài đọc nhịp trải dài ra thì mới thể hiện đúng cảm xúc.

6

“Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 đọc đúng, đọc diễn cảm”

Nhiều khi không phải chỉ là đọc chậm, mà phải dùng cả trường độ kéo

dài giọng đọc từng tiếng để cho câu văn, câu thơ ngân lên mặc dù là câu

cảm, nhưng không phải là lời gợi mà là một lời than tha thiết. Việc kéo dài

trường độ câu thơ gây sự chú ý cho đoạn kết của bài, nơi mà các ý bài thơ

còn dồn lại.

- Cường độ: Cường độ trong đọc diễn cảm phải nói đến dạy đọc to. Khi đọc

trước nhiều người, học sinh phải tính đến người nghe. Các em phải hiểu rằng

không chỉ đọc cho mình nghe mà phải đọc cho các bạn và cô giáo cùng

nghe. như vậy phải đọc sao cho cả tập thể này nghe rõ. Nhưng như vậy

không có nghĩa là đọc quá to hoặc gào lên như cách đọc dùng để gây sự chú

ý ở một số học sinh.

Cường độ đọc có giá trị diễn cảm. Cường độ phối hợp với cao độ sẽ tạo ra

giọng vang hay giọng lắng.

- Cao độ: Cao độ để đọc diễn cảm là muốn nói đến những chỗ lên giọng,

xuống giọng dụng ý nghệ thuật, cần kết hợp giữa cao độ và cường độ giọng

đọc để phân biệt lời tác giả và lời nhân vật. Khi đọc những lời dẫn chuyện

cần đọc với giọng nhỏ hơn, thấp hơn những lời nói trực tiếp của nhân vật, ở

đây có sự chuyển giọng mà những lời dẫn nên thấp để cho những lời hội

thoại nổi lên.

Như vậy ngữ điệu giọng đọc, đọc diễn cảm là sự hoà đồng của tất cả những đặc

điểm âm thanh này. Chỗ ngừng, tốc độ, chỗ nhấn giọng, chỗ lên giọng, hạ giọng

tạo nên một âm hưởng chung của bài tập đọc. Đọc diễn cảm là sử dụng ngữ điệu để

phô diễn cảm xúc của bài đọc. Vì vậy phải hoà nhập với câu chuyện bài văn, bài

thơ có cảm xúc mới tìm thấy ngữ điệu thích hợp. Chính tác phẩm quy định ngữ điệu

cho chúng ta chứ không phải chúng ta tự đặt ra ngữ điệu.

2. Cơ sở thực tiễn:

Qua việc giảng dạy lớp 5 và dự giờ trao đổi học tập lẫn nhau như hội giảng cấp

trường, cấp quận, tôi thấy còn bộc lộ một số tồn tại sau:

2.1. Về phía học sinh:

- Có những học sinh học tới lớp 5 đọc vẫn chưa lưu loát, còn ngắc ngứ, ngắt

nghỉ còn chưa đúng chỗ, nhấn giọng lên xuống tuỳ tiện. Trong quá trình đọc,

một số em còn hấp tấp không chuẩn bị kĩ cho việc đọc nên đọc quá nhanh, dẫn

đến sai từ, thêm hoặc bớt từ làm ảnh hưởng đến ỹ nghĩa của bài văn, bài thơ. Do

đó các em không hiểu được nội dung, không hiểu được nghệ thuật, không hiểu

được cái hay cái đẹp của tác phẩm .

7

“Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 đọc đúng, đọc diễn cảm”

- Các em chưa có thói quen xem trước bài mới ở nhà nên việc đọc ở lớp không

hiệu quả.

2.2. Về phía giáo viên:

- Chưa thường xuyên rèn đọc. Khi học sinh đọc sai đọc lại để sửa thì chưa rèn

dứt điểm những phụ âm đầu hay sai. Nhiều giáo viên đọc chưa hay làm ảnh

hưởng không ít tới việc đọc của học sinh. Hơn nữa trong giờ tập đọc có giáo

viên chưa chú ý đến học sinh đọc sai, chỉ chú ý đến học sinh đọc đúng, đọc hay.

- Trong giảng dạy việc rèn đọc diễn cảm mang tính chất hình thức, nhiều giáo

viên còn lúng túng trong việc hướng dẫn học sinh rèn đọc: đọc thành tiếng, đọc

thầm. Ngược lại, trong giờ tập đọc có giáo viên chỉ chú trọng đến việc tìm hiểu

nội dung bài, số lượng học sinh được đọc trong lớp ít. Do đó các em chưa biết

khi nào đọc lên giọng, hạ giọng, khi nào nhấn giọng từ ngữ. Nhất là khi đọc lời

các nhân vật chưa thể hiện được tính cách của các nhân vật.

- Thực tế ở giờ dạy tập đọc, giáo viên dành thời gian cho việc luyện đọc của học

sinh còn ít, còn áp đặt cách đọc cho các em, học sinh phải đọc một cách thụ

động. Nên bản thân học sinh tự cho rằng mình đã đọc thông thạo, do đó không

chú tâm rèn kĩ năng đọc lưu loát, đọc diễn cảm. Giáo viên ít tổ chức, ít gợi ý để

học sinh khám phá tìm hiểu cách đọc dẫn đến hiệu quả đạt được trong giờ tập

đọc chưa cao.

- Chưa chú ý đến phương pháp dạy học mới. Đó là giáo viên chỉ là người gợi ý,

dẫn dắt, còn học sinh sẽ là người chủ động tìm ra cách đọc đúng, đọc hay. Do

đó việc rèn cho học sinh có thói quen nhận xét bạn đọc đúng hay sai để sửa cho

bạn và điều chỉnh mình khi mình đọc sai là việc làm cần thiết.

- Chưa chú ý đến việc cho học sinh luyện đọc theo nhóm nên trong giờ học còn

nhiều em chưa được đọc.

2.3. Do các yếu tố khác:

- Do ảnh hưởng của ngôn ngữ địa phương phát âm chưa chuẩn, nên học sinh còn

đọc sai, phát âm nhầm lẫn l/n ; dấu sắc với dấu ngã.

- Do bố mẹ ở địa phương khác chuyển đến hay trong gia đình có người lớn nói,

phát âm chưa đúng nên các em bắt chước.

- Một số em do bố mẹ bận công việc nên chưa thực sự quan tâm đến việc sửa lỗi

đọc cho con thường xuyên.

8

“Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 đọc đúng, đọc diễn cảm”

Kiểm tra chất lượng đọc đầu năm học 2011 - 2012, tôi thấy kết quả như sau:

Tổng số học sinh : 52 em

Kĩ năng đọc

Số lượng

Tỉ lệ

Ghi chú

Đọc nhỏ, ấp úng, phát âm chưa

3

6

Đôi khi đọc sai từ

chuẩn

Đọc to nhưng còn sai từ

(thêm - bớt từ)

5

37

7

9,5

71

Đôi khi đọc quá

nhanh

Đọc to, lưu loát, rõ ràng nhưng

chưa diễn cảm

Chưa phân biệt

được giọng đọc

Đọc to, lưu loát, rõ ràng, diễn

13,5

Đôi khi chưa nhấn

cảm tương đối tốt

từ đúng

Như vậy chất lượng đọc đúng và diễn cảm còn thấp, việc đề ra các biện pháp rèn

học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm là vô cùng cần thiết.

PHẦN 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY ĐỌC DIỄN CẢM CHO

HỌC SINH

1.Chuẩn bị cho việc dạy - đọc diễn cảm

1.1. Đối với Giáo viên:

1.1.1.Phân loại học sinh theo nhóm đọc:

Sau khi nhận lớp, tôi đã cho lớp ổn định tổ chức, qua tìm hiểu, điều tra để

nắm chắc đối tượng học sinh, sau đó tiến hành lựa chọn, phân loại học sinh theo

kĩ năng đọc gồm 3 đối tượng sau:

- Đối tượng 1: Học sinh biết đọc diễn cảm.

- Đối tượng 2: Học sinh đọc to rõ, lưu loát chưa diễn cảm.

9

“Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 đọc đúng, đọc diễn cảm”

- Đối tượng 3: Học sinh đọc nhỏ, ấp úng, phát âm chưa chuẩn (hoặc đọc to

nhưng còn sai từ).

Dựa vào đó tôi đã sắp xếp chỗ cho những học sinh yếu ngồi cạnh những em đọc

khá để tạo thành những đôi bạn cùng tiến. Tiếp theo tôi giới thiệu với các em

cấu tạo chương trình phân môn Tập đọc để các em nắm được các chủ điểm

chính trong từng học kì và cả năm học, đồng thời nêu tầm quan trọng, yêu cầu

cơ bản về việc rèn kĩ năng đọc đúng, đọc diễn cảm.

1.1.2. Hướng dẫn học sinh biết cách sử dụng các kí hiệu để dựa vào đó luyện đọc

cho đúng và diễn cảm.

Cụ thể:

/

Ngắt lấy hơi

Nhấn giọng

Nhấn giọng, kéo dài hơi

Cao giọng

Vắt dòng thơ trên với dòng thơ dưới

Kéo dài và hạ giọng ở cuối câu

1.2. Đối với học sinh:

1.2.1. Tư thế đọc

- Khi ngồi đọc: cần ngồi ngay ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách khoảng từ 30

- 35cm, cổ và đầu thẳng.

- Khi đứng đọc: Tư thế thoải mái, hai tay cầm sách cách mắt khoảng30cm.

- Khi đọc phải bình tĩnh, tự tin, không hấp tấp thì sẽ không bị ngắc ngứ , thừa

hoặc thiếu chữ.

1.2.2.Có ý thức tự đọc

- Yêu cầu học sinh đọc kĩ trước bài ở nhà , có đọc trước bài ở nhà học sinh

mới biết được từ nào khó đọc , hay sai để đến lớp nghe cô hướng dẫn sửa chữa.

- Học sinh thường xuyên rèn đọc đúng ở bất kì một văn bản nào nói chung hay

trong các tiết tập đọc nói riêng.

- Cần có sự ham thích đọc, có ý thức tự đọc. Sưu tầm sách, báo, truyện để đọc.

2. Luyện đọc đúng tiếng, từ, câu:

Luyện đọc thành tiếng là cơ hội để GV trực tiếp dạy kĩ năng đọc cho cho từng

HS. Tuy nhiên, việc dạy học chỉ đạt hiệu quả tốt và phù hợp với từng đối tượng HS

10