SKKN Một số kinh nghiệm dạy học theo hướng tích cực và giáo dục kỹ năng phát triển trong giờ Thể dục
Đối với học sinh Tiểu học, các em còn nhỏ, hệ xương chưa phát triển đầy đủ, tổ chức sụn chiếm tỷ lệ cao, cột sống yếu. Hệ hô hấp ở độ tuổi này có đường hô hấp còn hẹp, hệ tuần hoàn hoạt động còn kém (do tim còn nhỏ). Sự tập trung chú ý chưa bền vững, dễ phân tán, tính hưng phấn cao, trí tưởng tượng phát triển hơn song còn nghèo nàn, tản mạn, ít có tổ chức, tư duy logic chưa cao. Do đó làm thế nào để dạy phân môn thể dục trong trường Tiểu học thực sự thu hút được học sinh tập trung chú ý, tích cực tập luyện và tập luyện có hiệu quả, phù hợp với các em là một vấn đề đòi hỏi cần phải có sự đầu tư, nghiên cứu.
Một số kinh nghiệm dạy học theo hướng tích cực và giáo dục kĩ năng phát triển trong giờ Thể dục .
PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU
TÊN ĐỀ TÀI:
“Một số kinh nghiệm dạy học theo hướng tích cực
và giáo dục kỹ năng phát triển trong giờ Thể dục ”
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
Thể dục thể thao ra đời cùng với xã hội loài người và tồn tại mãi mãi về sau
với ý nghĩa là một trong những điều kiện tất yếu của nền sản xuất xã hội và nhu
cầu cuộc sống bản thân con người .Trong lĩnh vực về phương pháp đào tạo con
người Các Mác có nói: “ Giáo dục trong tương lai sẽ thống nhất trong lao động
sản xuất với giảng dạy và thể dục, sự thống nhất đó không chỉ là phương pháp
nâng cao lao động sản xuất xã hội mà còn là phương pháp độc nhất để đào tạo
những con người phát triển toàn diện “.Vì vậy thể dục thể thao có vị trí đặc biệt
quan trọng đối với cuộc sống con người. Con người không có thể dục thể thao
mau già cỗi, đặc biệt là không có biện pháp hữu hiệu để giải toả những nỗi nhọc
nhằn, sự mệt mỗi sau những lúc lao động mệt nhọc.
Ngày 27/3 /1946 chủ tịch Hồ Chí Minh đã nhấn mạnh dân có cường thì nước
mới thịnh và Người đã ra lời kêu gọi tập luyện thể dục thể thao để phát triển con
người một cách toàn diện đáp ứng được yêu cầu của xã hội. Người nói: “Mỗi
một người dân khoẻ mạnh thì làm cho cả nước khoẻ mạnh , mỗi một người
dân yếu ớt thì làm cho cả nước yếu ớt và bản thân tôi ngày nào cũng tập
luyện thể dục thể thao”
Giáo dục thể chất nói chung và môn học thể dục trong nhà trường nói riêng,
thể chất giữ vai trò quan trọng trong việc giáo dục toàn diện. Thể dục là một
biện pháp tích cực, tác động nhiều đến sức khoẻ học sinh, nhằm cung cấp cho
học sinh những kiến thức vận động cơ bản , làm cơ sở cho học sinh và rèn luyện
thân thể bồi dưỡng đạo đức tác phong con người mới .
Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992, Điều 41
có ghi: "Quy định chế độ Giáo dục thể chất bắt buộc trong trường học". Điều
này xuất phát từ ý nghĩa to lớn của Giáo dục thể chất trong nhà trường. Phân
môn thể dục cùng với các phân môn khác trong nhà trường, có nhiệm vụ quan
trọng trong hình thành ở người học những nhân cách sống của con người lao
động mới, trong thời đại mới, mà mục tiêu giáo dục của Đảng ta là đào tạo con
người: Tự chủ, năng động, sáng tạo, có năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn đặt
ra, tự do được việc làm, lập nghiệp và thăng tiến trong cuộc sống. Qua đó góp
phần xây dựng đất nước giàu mạnh, xã hội công bằng, văn minh. Không những
thế, Giáo dục thể chất cho thế hệ thanh niên là một mặt của nền giáo dục tiến bộ,
1/31
Một số kinh nghiệm dạy học theo hướng tích cực và giáo dục kĩ năng phát triển trong giờ Thể dục .
là nhu cầu tất yếu khách quan của sự tồn tại và phát triển của một xã hội văn
minh nói chung và của công cuộc xây dựng XHCN, bảo vệ Tổ quốc nói riêng.
Phân môn thể dục còn mang lại cho thế hệ trẻ cuộc sống vui tươi, lành mạnh và
tác động mạnh mẽ đến các mặt giáo dục như: Giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ,
lao động thẩm mĩ nhằm góp phần đào tạo thế hệ thanh niên Việt Nam thành
những người "phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về
tinh thần, trong sáng về đạo đức".
Hơn nữa đây là bộ môn khá phức tạp, các em vừa phải học lý thuyết lẫn
thực hành. Trong quá trình thực hành sẽ tác động trực tiếp đến thể chất của các
em nhất là các em nữ dễ bị mau mệt.
Từ những vấn đề trên làm giảm tác dụng của giáo viên thể dục thể chất
trong nhà trường. Vì vậy vấn đề khơi dậy tích cực của học sinh trong giờ học thể
dục ở trường tiểu học là một việc làm cấp bách và cấp thiết trong giai đoạn hiện
nay nhằm nâng cao hiệu quả một giờ học thể dục nội khoá nói riêng và giáo dục
thể chất cho học sinh tiểu học nói chung. Mục tiêu và nhiệm vụ phải tiếp cận
nhanh chóng, việc đổi mới phương pháp học nhằm phát huy tính tích cực của
học sinh trong quá trình học tập chuẩn bị lớp người lao động có một có một hệ
thống có giá trị phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước trong thời kì mới đó là
“Những con người và thế hệ thiết tha gắn bó với tư tưởng độc lập dân tộc và chủ
nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường, xây dựng bảo vệ tổ
quốc, công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, giữ gìn và phát huy các giá trị văn
hoá của dân tộc và con người Việt Nam, có ý thức công nghệ hiện đại, có tính tổ
chức và kỷ luật, có sức khoẻ là những người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội
vừa “ Hồng” vừa “ Chuyên” như lời dặn của Bác Hồ.
Đối với học sinh Tiểu học, các em còn nhỏ, hệ xương chưa phát triển đầy
đủ, tổ chức sụn chiếm tỷ lệ cao, cột sống yếu. Hệ hô hấp ở độ tuổi này có đường
hô hấp còn hẹp, hệ tuần hoàn hoạt động còn kém (do tim còn nhỏ). Sự tập trung
chú ý chưa bền vững, dễ phân tán, tính hưng phấn cao, trí tưởng tượng phát triển
hơn song còn nghèo nàn, tản mạn, ít có tổ chức, tư duy logic chưa cao. Do đó
làm thế nào để dạy phân môn thể dục trong trường Tiểu học thực sự thu hút
được học sinh tập trung chú ý, tích cực tập luyện và tập luyện có hiệu quả, phù
hợp với các em là một vấn đề đòi hỏi cần phải có sự đầu tư, nghiên cứu.
Từ thực tế giảng dạy và xuất phát từ mục tiêu trên, đáp ứng được yêu
cầuđổi mới nội dung và phương pháp dạy học để tìm ra những biện pháp tối ưu
nhất góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tôi quyết định chọn và nghiên cứu
đề tài: "Một số kinh nghiệm dạy học theo hướng tích cực và giáo dục kĩ năng
phát triển trong giờ Thể dục”.
2/31
Một số kinh nghiệm dạy học theo hướng tích cực và giáo dục kĩ năng phát triển trong giờ Thể dục .
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.
- Rèn cho học sinh có thói quen có ý thức tập luyện thể dục thể thao.
- Điều chỉnh nội dung, phương pháp giáo dục thể chất phù hợp với học sinh
Tiểu học. Giúp các em rèn luyện thân thể, có sức khỏe đảm bảo trong học tập.
III. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
- Tìm hiểu cơ sở lý luận của hoạt động ngoại khóa TDTT có tác dụng, lợi
ích như thế nào đối với công tác giáo dục thể chất trong nhà trường; đối với học
sinh Tiểu học.
- Từ đó đề ra những nội dung, phương pháp thích hợp dạy môn thể dục
đạt hiệu quả và chất lượng.
IV. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
Học sinh - trường Tiểu học .
V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết; Phương pháp quan sát;Phương pháp
thực nghiệm;Phương pháp luyện tập;
- Sử dụng một số biện pháp nhằm hỗ trợ cho việc luyện tập kỷ thuật động
tác; Tăng hiệu quả các bài tập.
VI. PHẠM VI VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI:
Đề tài thực hiện tại:
Trường Tiểu học.
Thời gian : Năm học: 2017 - 2018 (từ tháng 9/2017 đến tháng 5/2018)
PHẦN II: NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI
I .CƠ SỞ LÝ LUẬN:
1. Những vấn đề chung về giáo dục thể chất:
1.1. Khái niệm hoạt động giáo dục thể chất:
- Thể chất:
Chất lượng của cơ thể bao gồm sức khoẻ, khả năng vận động của cơ bắp,
sự sẵn sàng được đánh giá bằng sức nhanh, sức bền.
- Giáo dục thể chất.
Là quá trình sư phạm nhằm giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ hoàn thiện về
thể chất và nhân cách, nâng cao khả năng làm việc và kéo dài tuổi thọ.
- Phát triển thể chất.
Là quá trình biến đổi hình thành các thuộc tính tự nhiên về mặt hình thái
và về mặt chức năng của cơ thể con người trong quá trình cuộc sống xã hội và
cá nhân con người. Mức độ phát triển thể chất phụ thuộc phần lớn các yếu tố:
Giáo dục, điều kiện sống, lao động, xã hội.
3/31
Một số kinh nghiệm dạy học theo hướng tích cực và giáo dục kĩ năng phát triển trong giờ Thể dục .
Các chỉ số đánh giá trình độ phát triển thể chất là chiều cao, cân nặng,
lồng ngực, dung tích phổi…và đồng thời là mức độ phát triển các tố chất thể lực,
năng lực và khả năng chức phận của cơ thể con người.
- Văn hoá thể chất.
Là một bộ phận hữu cơ của nền văn hoá xã hội tồn tại dưới dạng các hoạt
động nhằm hoàn thiện và phát triển những năng lực thể chất, củng cố sức khoẻ
của con người, cũng như dưới dạng những thành tựu xã hội trong việc xây dựng,
nắm vững và sử dụng các kĩ xảo, kĩ thuật luyện tập thể chất, trò chơi thể thao và
thi đấu để hoàn thiện thể lực của con người.
- Học vấn thể chất.
Được xác định bởi tri thức chung, các hệ thống kĩ năng, kĩ xảo phong phú
để điều khiển mọi hoạt động của cơ thể trong không gian và thời gian, biết sử
dụng các kĩ năng, kĩ xảo vận động trong những điều kiện sống và hoạt động
khác nhau của con người.
1.2. Mục tiêu của môn học Thể dục ở trường Tiểu học:
Để thực hiện được mục tiêu chung của cấp học, chương trình môn học
Thể dục ở trường Tiểu học giúp học sinh thực hiện:
- Biết được một số kiến thức, kĩ năng cơ bản để tập luyện giữ gìn sức
khỏe nâng cao thể lực.
- Góp phần rèn luyện nếp sống lành mạnh, tác phông nhanh nhẹn, kỉ luật,
thói quen tự giác tập luyện TDTT, giữ gìn vệ sinh.
- Có sự tăng tiến về thể lực, thi đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể và thể
hiện khả năng rèn luyện của bản thân về TDTT.
1.3. Vị trí của hoạt động giáo dục Thể chất:
Giáo dục thể chất trong trường học là một bộ phận hữu cơ của mục tiêu
giáo dục và đào tạo, đồng thời là một mặt giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ nhằm
tạo ra một lớp người; “Phát triển trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về
tinh thần, trong sáng về đạo đức”. Những yêu cầu bức bách về sức khoẻ, thể
chất của thế hệ trẻ đòi hỏi công tác giáo dục thể chất trong nhà trường có một vị
trí xứng đáng
1.4. Nhiệm vụ của hoạt động giáo dục Thể chất:
- Góp phần phát triển đúng đắn thể chất và củng cố sức khoẻ.
Giáo dục thể chất hướng vào việc hoàn thiện cơ thể học sinh về mặt hình
thái và mặt chức năng, làm cho cơ thể vững vàng trước những ảnh hưởng không
thuận lợi của môi trường bên ngoài, hướng vào việc phòng ngừa các bệnh tật và
bảo vệ sức khoẻ cho học sinh.
- Phát triển các phẩm chất vận động.
4/31
Một số kinh nghiệm dạy học theo hướng tích cực và giáo dục kĩ năng phát triển trong giờ Thể dục .
Năng lực vận động đa dạng của con người chỉ có được trên cơ sở tất cả
các phẩm chất thể lực như sức mạnh, sức nhanh, sức bền, sức khéo léo được
hình thành mạnh mẽ và hài hoà.
- Hình thành và hoàn thiện các kĩ năng, kĩ xảo vận động.
Các kĩ năng vận động quan trọng đối với cuộc sống được hình thành trong
quá trình thực hành như đi, đứng, chạy nhảy, ném, phóng,…Những động tác vận
động này giúp cho con người nắm được những kĩ xảo, có được kinh nghiệm vận
động khiến họ tự tin khi thực hiện các động tác trong điều kiện thay đổi của hoạt
động lao động hàng ngày và hoạt động thể dục thể thao.
Ham muốn và hài lòng có được trong quá trình luyện tập thể dục dần dần
chuyển thành thói quen mong muốn luyện tập một cách đều đặn, có hệ thống sau
đó biến thành nhu cầu bền vững về tập luyện thể dục và hoạt động thể thao
1.5. Đặc điểm của hoạt động giáo dục thể chất:
Đặc điểm cơ bản của hoạt động này là học lí thuyết gắn liền với thực
hành, biết lí thuyết để thực hành đúng và chính xác hơn, ngược lại qua thực hành
qua thực hành sẽ làm cho học sinh hiểu lí thuyết được sâu, đầy đủ và chắc chắn
hơn, từ đó hiệu quả học tập đạt chất lượng cao. Trong thực tế, phần thực hành
chiếm tỉ trọng lớn, vì chỉ có thông qua thực hành tập luyện các bài tập TDTT
đúng phương pháp khoa học mới đem lại sức khỏe, thể lực, mà sức khỏe thể lực
là mục tiêu cơ bản của TDTT. Do đó, tập luyện là hình thức cơ bản thể hiện đặc
trưng của môn học Thể dục. Thời lượng cần thiết để tập luyện, người hướng
dẫn, sân tập, nhà Thể chất, các thiết bị và vấn đề an toàn trong tập luyện …là
những điều kiện quan trọng để môn học Thể dục thực hiện chức năng của mình
và là những điều kiện quan trọng để môn học Thể dục thực hiện chức năng của
mình và là yếu tố quyết định thực hiện mục tiêu môn học.
1.6. Nội dung hoạt động giáo dục Thể chất trong trường Tiểu học.
- Lí thuyết chung
- Đội hình đội ngũ.
- Bài thể dục phát triển chung
- Bật nhảy.
- Nhảy xa kiểu ngồi.
- Nhảy xa kiểu bước qua.
- Ném bóng.
2. Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh Tiểu học và HĐGDTC:
Giáo dục là hoạt động có mục đích của nhà sư phạm nhằm hình thành
những phẩm chất nhất định cho học sinh, căn cứ vào đặc điểm cá nhân, đặc
5/31
Một số kinh nghiệm dạy học theo hướng tích cực và giáo dục kĩ năng phát triển trong giờ Thể dục .
điểm của nhóm theo lứa tuổi. Vì vậy, nội dung, phương pháp, các hình thức tổ
chức giáo dục phải căn cứ vào đặc điểm của lứa tuổi.
Học sinh Tiểu học là lứa tuổi thiếu nhi (6 -11 tuổi) với đặc trưng nổi bật là
sự nhảy vọt về sinh lí. Đây là lứa tuổi phát triển mạnh mẽ nhưng không đồng
đểu về mặt cơ thể. Sự phát triển của hệ xương, chủ yếu là xương tay, xương
chân rất nhanh. Sự thay đổi về chất của lứa tuổi học sinh TH đã làm cho các em
có những đặc điểm nhân cách khác với các lứa tuổi khác. Tuy nhiên, lứa tuổi
học sinh TH chưa ý thức được hạn chế về sức lực của mình. Do đó, nhà sư phạm
cần chú ý đến đặc điểm của học sinh để có những tác động giáo dục phù hợp.
Tóm lại, những đặc điểm về tâm lí, đặc điểm nhận thức, giao tiếp, học tập,
tình bạn của học sinh Tiểu học là cơ sở quan trọng đối với lực lượng giáo dục.
Giáo dục nhà trường cần chú ý đến những đặc điểm trên để tổ chức các hoạt
động giáo dục cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi. Tổ chức các HĐGDTC nếu
không chú ý đến đặc điểm này sẽ không thể phát huy được tính tích cực chủ
động của học sinh.
Nắm vững được những đặc điểm của học sinh Tiểu học, người cán bộ
quản lí, người giáo viên mới có thể chỉ đạo, tổ chức tốt các HĐGDTC trong các
nhà trường hiện nay.
3. Nội dung quản lí hoạt động giáo dục thể chất:
3.1. Xây dựng kế hoạch giáo dục thể chất.
* Xây dựng mục tiêu giáo dục thể chất, các nhiệm vụ giáo dục thể chất là
cơ sở xây dựng mục tiêu giáo dục trong trường phổ thông. Việc xây dựng các
mục tiêu này được cụ thể hóa theo đặc điểm lứa tuổi học sinh và các điều kiện
của nhà trường.
* Các hoạt động giáo dục thể chất có thể là:
- Dạy học thể dục thể thao theo chương trình.
- Tổ chức các hoạt động thể dục thể thao như Bóng đá, Bóng bàn, Cầu
lông, Điền kinh, bơi lội,…
- Tổ chức hoạt động “Hội khoẻ Phù Đổng”
* Việc xác định các nguồn lực bao gồm các vấn đề cơ bản sau:
- Nhân sự, giáo viên thể dục, các tổ chức Đoàn, Đội, giáo viên chủ nhiệm
- Cơ sở vật chất bao gồm các phương tiện, điều kiện sân bãi,…
- Tài chính: Cần xác định rõ nhu cầu tài chính và nguồn cấp tài chính.
* Việc xây dựng kế hoạch thời gian bao gồm kế hoạch thời gian, tổ chức
thực hiện kế hoạch và kế hoạch kiểm tra đánh giá. Thông thường kế hoạch thời
gian được xây dựng theo học kỳ và năm học.
6/31
Một số kinh nghiệm dạy học theo hướng tích cực và giáo dục kĩ năng phát triển trong giờ Thể dục .
3.2. Chỉ đạo giáo dục thể chất.
* Xây dựng lực lượng nòng cốt cho giáo dục thể chất là giáo viên chủ
nhiệm, giáo viên thể dục, Bí thư Đoàn và Tổng phụ trách Đội.
* Chỉ đạo tổ chức thực hiện các hoạt động sau:
- Bài học thể dục.
- Hoạt động thể dục thể thao trong trường học.
- Thể dục buổi sáng giữa giờ.
- Tổ chức các hội thao, thao diễn, thể dục thể thao.
- Tổ chức chỉ đạo trò chơi, tham quan du lịch, thi đấu, sinh hoạt CLB.
- Tổ chức chỉ đạo tự rèn luyện sức khoẻ thể chất của học sinh.
- Tổ chức vệ sinh trường học.
4. Các phương pháp tổ chức HĐGDTC:
4.1. Phương pháp tập luyện có định mức chặt chẽ:
- Phương pháp phân đoạn.
- Phương pháp hợp nhất (hoàn chỉnh).
- Phương pháp tập luyện ổn định và biến đổi.
- Phương pháp tập luyện vòng tròn.
- Phương pháp tập luyện tổng hợp.
4.2. Phương pháp tập luyện có định mức toàn phần.
- Phương pháp trò chơi.
- Phương pháp thi đấu
Như vậy, chắc hẳn trong mỗi chúng ta ai cũng hiểu thể dục thể thao có
nhiều lợi ích và tác dụng thật là kỳ diệu. Thấy được tính chất quan trọng của sức
khỏe nên khi bắt đầu công cuộc xây dựng đất nước Bác Hồ kính yêu đã ra lời
kêu gọi toàn dân tập thể dục thông qua bài “Sức khỏe và thể dục” đăng trên báo
cứu quốc. Thật vậy thể dục thể thao là một trong những công cụ cơ bản góp
phần phát triển con người một cách toàn diện. Bất cứ ai muốn thành đạt thì bắt
buộc phải học mà muốn học tập tốt thì phải có sức khỏe. Vậy nên việc luyện tập
thể dục là trách nhiệm và bổn phận của mỗi người.
Ngày nay khi xã hội ngày càng phát triển thì vấn đề sức khỏe là vấn đề
được các ngành các cấp quan tâm hàng đầu, muốn làm việc gì cũng cần có sức
khỏe, mà muốn có sức khỏe thì phải siêng năng luyện tập thể dục. Hồ chủ tịch
có viết “ Luyện tập thể dục bồi bổ sức khỏe là bổn phận của mỗi một người yêu
nước, việc đó không tốn kém khó khăn gì, gái trai già trẻ ai cũng nên làm và ai
cũng làm được. Mỗi ngày lúc ngủ dậy tập một ít thể dục. Ngày nào cũng tập thì
khí huyết lưu thông, tin thần đầy đủ. Như vậy là sức khỏe,…..”.
7/31
Một số kinh nghiệm dạy học theo hướng tích cực và giáo dục kĩ năng phát triển trong giờ Thể dục .
II. CƠ SỞ THỰC TIỄN:
1. Thuận lợi:
- Cùng với việc đổi mới nội dung, chương trình ở lớp 5, phân môn Thế
dục là môn học được thay đổi nhiều về nội dung chương trình và cấu trúc sách
giáo khoa. Vĩ nó được Xây dụng theo hướng tích cực, tránh sự trùng lập giảm
thời lượng học tập tăng tính tích cực hoá hoạt động cho học sinh.
- Ở các khối 1,2, 3, 4 đã thực hiện đối mới nội dung chương trình và
phương pháp dạy học. Những điểm mới về nội dung chương trình đã có tác
dụng rất tích cực đến quá trình lĩnh hội chỉ thức của học sinh.
- Giáo viên được tập huấn, được hướng dẫn cách xây dụng thiết kế bài
học theo hướng mới phân chia hoạt động cụ thể, rõ ràng, có chỉ dẫn các phương
pháp dạy học theo từng chủ đề.
- Học sinh luôn say mê, học hỏi, luôn có như cầu được hoạt động do đặc
điểm tâm sinh lý lứa tuổi thời kỳ này trẻ rất hiếu động.
2. Khó khăn:
- Trong trường Tiểu học hiện nay, mặc dù thời gian biểu cũng như phân
lượng thời gian số tiết cho các môn học rất rõ ràng nhưng ở môn thể dục nhiều
khi Vẫn mang tính chất là môn phụ. Bới Vĩ khối lượng kiến thức Toán và Tiếng
Việt rất nhiều nên phân môn Thể dục bị lấn lướt và bị cắt giảm thời lượng.
- Giáo viên còn thiếu kinh nghiệm với cách thức tổ chức hoạt động tích cực cho
học sinh lĩnh hội kiến thức. Hoặc có tổ chức thì còn lúng túng, mất thời gian,
còn qua loa, đại khái. Chưa dành nhiều thời gian cho việc nghiên cứu kỹ đồ
dùng giảng dạy trước khi lên lớp. Chính vì vậy, Vấn đề đổi mới phương pháp
dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động của học sinh trong phân môn Thể
dục là vấn đề nóng bỏng, bức Xúc, cần thiết giúp học sinh chủ động trong các
hoạt động, tự chiếm lĩnh, tự tìm kiếm kiến thức mới tốt hơn, trớ thành những
người năng động, sảng tạo, làm bước đã để học sinh thích ứng với sự phát triển
nhanh chóng của xã hội. Những vấn đề trăn trớ và tồn tại trên là đọng lực thúc
đẩy tôi nghiên cứu thực tế giảng dạy, tìm tòi tham khảo sách báo, tạp chí,
chuyên san, để bắt tay vào xây dụng chuyên đề tìm hiểu phương pháp dạy học
phân môn Thế dục với mong muốn, các em đã có được sự tập trung trong học
tập, tích cực tham gia các trò chơi vận động trong mỗi tiết học, các em học tốt
hơn và kết quả học tập cuối năm tăng lên khá tốt.
III.THỰC TRẠNG BAN ĐẦU CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH:
1. Thuận lợi và khó khăn:
1.1. Thuận lợi:
- Các em đang tuổi phát triển nên rất thích được vận động.
8/31
Một số kinh nghiệm dạy học theo hướng tích cực và giáo dục kĩ năng phát triển trong giờ Thể dục .
- Xã hội ngày càng phát triển nên các gia đình rất thích con em mình được
tập luyện thể dục thể thao.
- Ban Giám hiệu nhà trường đánh giá cao tầm quan trọng của môn thể dục
đối với học sinh tiểu học nên quan tâm và tạo điều kiện tốt nhất trong môn học
cũng như công tác tập huấn.
1.2. Khó khăn
- Lứa tuổi nhỏ nên các em rất hiếu động, sự tập trung chú ý chưa cao, nhất
là tâm lý đang học trong lớp được ra ngoài vận động.
- Các em học sinh chưa hiểu được tác dụng của từng nội dung bài học đến
sự phát triển của cơ thể.
- Đa số phụ huynh học sinh coi môn thể dục là môn phụ nên ít quan tâm,
việc tập luyện thêm ở nhà của các em là rất ít.
2. Đối với học sinh:
- Các em còn chưa hiểu hết về tác dụng của môn học thể dục với sức khoẻ
của bản thân.
- Trong giờ tập chưa hình thành nếp học, chưa nghiêm túc, lớp tập chung
rất mất trật tự, giáo viên mất rất nhiều thời gian ổn định lớp. Nhiều em trang
phục không gọn gàng, còn nói tự do trong giờ.
- Sức khoẻ, thể lực, tâm trí của các em chưa được nâng lên nhiều vì đa số
thể lực, sức khoẻ học sinh còn yếu.
3. Đối với giáo viên:
- Do điều kiện và năng lực có nhiều hạn chế về năng khiếu TDTT cũng
như năng lực sư phạm cùng với việc sân tập, dụng cụ không đảm bảo, thời khoá
biểu lại có những đặc thù riêng nên kết quả giảng dạy môn TD chỉ dừng lại ở
mức độ hoàn thành chương trình, còn chất lượng hiệu quả giờ học Thể dục chưa
cao, chưa đáp ứng được yêu cầu giáo dục hiện nay.
- Nhận thức của một hai giáo viên hiện nay còn xem nhẹ môn học Thể
dục và cho đây là “môn phụ” là môn học không cần thiết lắm. Vì vậy, giờ Thể
dục phải chăng cũng chỉ cho học sinh xếp hàng qua loa.
- Về cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ giảng dạy Thể dục và hoạt
động GDTC chưa đảm bảo điều kiện cơ sở vật chất (sân tập, dụng cụ TDTT).
4. Về phía phụ huynh:
Bố mẹ đi làm xa mặc con cái cho ông (bà); hoặc do gia đình vì một lí do
nào đó (về kinh tế, tình cảm vv...) không quan tâm đến sự học hành của con cái.
Phó mặc mọi việc cho nhà trường…
Qua khảo sát tôi thấy:
9/31
Một số kinh nghiệm dạy học theo hướng tích cực và giáo dục kĩ năng phát triển trong giờ Thể dục .
Số học sinh thích học môn Số học sinh không thích
Số học
Thể dục
Số lượng
học môn Thể dục
STT Khối
sinh
%
Số lượng
%
1
2
3
3
4
5
276
302
278
78
101
79
28,3
33,4
28,4
198
201
199
71,7
66,6
71,6
IV. NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN:
1. Các biện pháp chung:
1.1.Phương pháp hay nhóm phương pháp, tích cực hoạt động hay chủ động:
- Thuật ngữ “ Phương pháp” được dùng ở những mức độ khác nhau, từ rất
khái quát đến rất cụ thể như phương pháp biện chứng; phương pháp thực
nghiệm; phương pháp thí nghiệm. Trong dạy học cũng tương tự: Phương pháp
học; Phương pháp trực quan; phương pháp quan sát; phương pháp luyện tập...
- Phương pháp tích cực nói tới một nhóm phương pháp giáo dục dạy học
theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học. Người ta
dùng thuật ngữ rút gọn như vậy để tiết kiệm trong ngôn ngữ giao tiếp. Từ active
(Anh) actif (pháp) có các nghĩa tương đương trong Tiếng Việt là tích cực chủ
động hoạt động. Do đó active me thod đã được dịch sang Tiếng Việt theo những
cách khác nhau: Phương pháp tính tích cực hoá hoạt động học tập, phương pháp
hoạt động hoá người học, phương pháp học tập chủ động...Tích cực trong
“Phương pháp tích cực” được dùng với nghĩa là chủ động, hoạt động trái nghĩa
với thụ động, không hoạt động chứ không dùng theo nghĩa trái với tích cực.
- Tích cực biểu hiện trong hoạt động nhưng đó là những hoạt động chủ
động, chủ động của thể thao vì vậy phương pháp dạy học tích cực thực chất là
cách dạy hướng tới việc học tập chủ động chống lại thói quen học tập thụ động.
- Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học
sinh là dạy học dựa trên sức lực và trí tuệ của học sinh, để mỗi học sinh tự tìm
tòi nghiên cứu, thực hành, tìm ra kiến thức và hình thành kỹ năng nhận thức kỹ
năng thực hành. Trong quá trình dạy học theo hướng này, học sinh được hoàn
toàn chủ động trong quá trình tìm tòi, phát hiện và giải quyết nhiệm vụ nhận
thức dưới sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên chớ không phải trong tình trạng
giáo viên dẫn dắt tới đâu thì giải quyết đến đó. Dạy học theo hướng này cần phải
dựa trên cơ sở học sinh được tự giác, tự do, tự khám phá theo sự tổ chức theo
hướng dẫn của giáo viên, từ đó xây dựng phương pháp thích hợp cho mỗi học
sinh theo hướng tích cực. Theo hướng này việc tổ chức dạy học cho học sinh
chính là thực hiện một hệ thống các phương pháp tác động liên tục của giáo viên
10/31
Tải về để xem bản đầy đủ
31 trang
27/10/2024
910
Bạn đang xem 10 trang mẫu của tài liệu "SKKN Một số kinh nghiệm dạy học theo hướng tích cực và giáo dục kỹ năng phát triển trong giờ Thể dục", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.
File đính kèm:
- skkn_mot_so_kinh_nghiem_day_hoc_theo_huong_tich_cuc_va_giao.doc
