SKKN Một số kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm Lớp 3 ở Trường Tiểu học Cát Linh

Xuất phát từ mục tiêu chung đó, công tác giáo viên chủ nhiệm lớp đóng một vai trò vô cùng quan trọng, có thể nói “là khâu then chốt, quyết định” việc nâng cao chất lượng học tập của các em. Giáo viên chủ nhiệm ở Tiểu học có một vị trí vô cùng quan trọng trong việc hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng sống cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở.

Download

Một số kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp 3 ở trường tiểu học Cát Linh

PHẦN MỞ ĐẦU

1. Lí do viết đề tài:

Giáo dục là nền tảng văn hóa của một đất nước, là sức mạnh trí tuệ của cả

tương lai dân tộc nhằm sớm đạt cơ sở ban đầu rất quan trọng cho sự phát triển toàn

diện của thế hệ trẻ Việt nam trong xu thế hội nhập với thế giới hiện nay. Trong lĩnh

vực khoa học nói chung giáo dục chiếm vị trí rất quan trọng. Giáo dục không

những cung cấp cho học sinh những hiểu biết về tri thức khoa học tiến bộ của loài

người đồng thời vừa hình thành nhân cách cho học sinh là điều quan trọng cốt yếu.

Đặc biệt là lứa tuổi học sinh tiểu học.

Thế kỷ XXI là thế kỷ của sự phát triển công nghệ, của tri thức thì việc giáo

dục có vị trí hết sức quan trọng trong việc xây dựng con người mới XHCN nhằm

đáp ứng sự phát triển chung của toàn nhân loại, đào tạo các em trong tương lai trở

thành những người có đủ cả đức và tài để xây dựng và bảo vệ đất nước, bảo vệ Tổ

quốc VN xã hội chủ nghĩa. Do đó hiện nay đang còn ngồi trên ghế nhà trường ở

bậc học tiểu học các em còn bỡ ngỡ rất nhiều đối với mọi hoạt động của nhà

trường các em phải có nghĩa vụ phải học tập nghiêm túc để tiếp thu kiến thức và

nhân cách làm người. Đối với các em khả năng chú ý, ý chí, ngôn ngữ và kỹ năng

hành động còn nhiều hạn chế nên các em cũng cần có sự quan tâm đặc biệt, sự

hướng dẫn cụ thể, chu đáo, đều đặn hàng ngày của GVCN, cha mẹ học sinh (ở nhà)

nhằm giúp trẻ kịp thời điều chỉnh cách học, xử lý tình huống cụ thể hàng ngày để

lối sống của các em ngày một tốt hơn, hoàn thiện về nhân cách, đạo đức cá nhân để

sơm giúp các em hình thành nhân cách tốt đẹp để bước vào bậc học cao hơn trong

tương lai.

Hưởng ứng lời kêu gọi của Bác Hồ: “Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi

ích trăm năm trồng người” Đội ngũ GVCN là những chiến sĩ tiên phong xung kích

đi đầu trong phong trào này. Chính nghề dạy học đã đào tạo con người phát triển

một cách toàn diện. Để đáp ứng không ngừng yêu cầu của sự phát triển xã hội loài

Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh

Một số kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp 3 ở trường tiểu học Cát Linh

người, mỗi một con người không ngừng rèn luyện tư tưởng đạo đức và ra sức học

tập để trở thành con người lao động có đủ tri thức và đạo đức XHCN .Đây cũng

chính là mục tiêu phấn đấu của mỗi chúng ta.

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Có tài mà không có đức là người vô dụng, có

đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó”. Do đó việc xây dựng đạo đức, kiến

thức, lối sống cho các em ngay khi đang ngồi trên ghế nhà trường là vấn đề vô

cùng quan trọng, đây cũng chính là thước đo để đánh giá một con người.Tục ngữ

có câu: “Gần mực thì đen, gần đèn thì sáng” lứa tuổi của học sinh tiểu học (6 tuổi

đến 11 tuổi) lứa tuổi mà các em bước đầu tiếp xúc với môi trường tập thể, tiếp xúc

với bạn bè cùng lứa tuổi, cùng lớp, cùng trường lứa tuổi này như trang giấy trắng

để tiếp thu những kỹ năng sống đang còn rất bỡ ngỡ, đơn giản của các em. Mặt

khác còn có những điều kiện khách quan khác như thiếu sự chăm sóc của gia đình,

hoàn cảnh gia đình có khó khăn về kinh tế, các yếu tố tâm lý khác … đã làm ảnh

hưởng rất lớn đến hành vi và đạo đức xấu của các em. Cụ thể các em hay bắt

chước các thói xấu của người khác như: nói tục, chửi thề, trộm cắp dụng cụ học tập

của bạn bè, gây gỗ, đánh nhau với bạn cùng lớp, cùng trường …Chính vì vậy việc

giáo dục cho học sinh ở lứa tuổi tiểu học là một nhiệm vụ cấp bách trong nhà

trường để thiết thực xây dựng một môi trường giáo dục lành mạnh góp phần nâng

cao chất lượng giáo dục của trường học.

Xuất phát từ mục tiêu chung đó, công tác giáo viên chủ nhiệm lớp đóng một

vai trò vô cùng quan trọng, có thể nói “là khâu then chốt, quyết định” việc nâng

cao chất lượng học tập của các em. Giáo viên chủ nhiệm ở Tiểu học có một vị trí

vô cùng quan trọng trong việc hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu cho sự

phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng

sống cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở.

Ngoài việc tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập của học sinh xuyên suốt

5 buổi/ tuần, giáo viên chủ nhiệm lớp còn phải thường xuyên theo dõi các hoạt

Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh

Một số kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp 3 ở trường tiểu học Cát Linh

động trong giờ chơi, trong các buổi sinh hoạt, giao lưu tập thể,…và cả hoạt động

học tập ở nhà của học sinh. Vì vậy công việc của một giáo viên chủ nhiệm lớp ở

Tiểu học là rất quan trọng, vinh dự nhưng cũng dày công trong công tác.

Tất cả những điểm khác biệt đó đều do giáo viên chủ nhiệm lớp tạo ra. Giáo

viên chủ nhiệm nào có tinh thần trách nhiệm cao, tận tâm với học sinh của mình thì

chắc chắn sẽ tìm ra được các biện pháp để thu hút học sinh đến lớp, làm cho học

sinh trở nên chăm ngoan, thích đi học và luôn cảm thấy “mỗi ngày đến trường là

một niềm vui”.

Mặt khác, tuy giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học dạy được tất cả các lớp

(từ lớp 1 đến lớp 5) nhưng trong thực tế, không phải giáo viên nào cũng theo học

sinh của mình từ lớp này lên lớp khác. Vì vậy, mỗi năm lên lớp, các em lại được

học với một thầy (cô) khác nhau. Nếu giáo viên lớp dưới làm tốt công tác chủ

nhiệm, xây dựng tốt nề nếp lớp học, rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học và

nhiều kĩ năng sống cơ bản khác; nhưng lên lớp trên, giáo viên chủ nhiệm lớp

không duy trì, không phát huy thì rồi nề nếp lớp học và chất lượng học tập của học

sinh sẽ ra sao? Do vậy, công tác chủ nhiệm lớp phải được thực hiện đồng bộ từ lớp

Một đến lớp Năm. Nề nếp lớp học, phương pháp học tập, đạo đức, nhân cách và

các kĩ năng sống của học sinh phải được giáo viên chủ nhiệm chú y xây dựng, rèn

rủa ngay từ lớp 1 và phải được duy trì, phát huy xuyên suốt ở các lớp trên.

Để hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình, người giáo viên chủ nhiệm lớp ở tiểu

học phải trải qua biết bao nhiêu khó khăn, bao nhiêu vất vả. Vì vậy, tôi khẳng định

rằng công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học là cực kì quan trọng, là nhân

tố số một quyết định chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.

Sau ba năm được làm công tác chủ nhiệm lớp, tôi luôn cố gắng hoàn thành

các nhiệm vụ được giao với tinh thần trách nhiệm cao. Trong các năm qua, lớp tôi

chủ nhiệm luôn đạt chỉ tiêu đề ra. Đó là lí do tôi chọn để viết sáng kiến kinh

nghiệm năm học này: “Một số kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp 3 ở

Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh

Một số kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp 3 ở trường tiểu học Cát Linh

trường Tiểu học Cát Linh”. Với mong muốn được chia sẻ và nhận được những

đóng góp chân tình từ các thầy giáo, cô giáo và các cấp lãnh đạo.

2. Mục đích của đề tài:

Tôi viết sáng kiến kinh nghiệm này với mong muốn :

1. Ghi lại những biện pháp mình đã làm để suy ngẫm, để chọn lọc và đúc kết

thành kinh nghiệm của bản thân.

2. Được chia sẻ với đồng nghiệp những việc đã làm và đã thành công trong

công tác chủ nhiệm lớp.

3.Nhận được những lời góp ý, nhận xét từ cán bộ quản lí nhà trường, từ Ban

Giám khảo của Phòng Giáo dục và từ các bạn đồng nghiệp, để tôi phát huy những

mặt mạnh, điều chỉnh, khắc phục những thiếu sót cho hoàn thiện hơn.

4. Rèn luyện tinh thần năng động; giữ lửa lòng say mê, sáng tạo; cố gắng học

tập, tự cải tạo mình để theo kịp sự tiến bộ của thời đại.

3. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu:

3.1 Nhiệm vụ:

- Tập hợp một số vấn đề lí luận làm cơ sở khoa học cho việc viết tài liệu

kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học.

3.1 Đối tượng nghiên cứu:

- Học sinh lớp 3C trường Tiểu học Cát Linh năm học 2013-2014.

- Tài liệu, sách, báo, sách hướng dẫn, mạng Internet.

4. Phương pháp nghiên cứu:

Để thực hiện đề tài này tôi đã tự sử dụng các phương pháp sau:

- Đọc các tài liệu sách, báo, tạp chí…có liên quan đến nội dung đề tài.

- Theo dõi thực trạng về đạo đức, lối sống và cách ứng xử của học sinh lớp 3.

- Uốn nắn những hành vi đạo đức lệch lạc, những cách ứng xử chưa phù hợp

cho học sinh.

- Tổ chức rút kinh nghiệm.

Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh

Một số kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp 3 ở trường tiểu học Cát Linh

NỘI DUNG

1. Một số vấn đề lí luận cơ bản của đề tài nghiên cứu.

Căn cứ khoa học của đề tài nghiên cứu.

Giáo dục tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, có

nhiệm vụ xây dựng và phát triển tình cảm đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ và thể chất của

trẻ, nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện nhân cách con

người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.

Giáo dục tiểu học phải đảm bảo cho học sinh nắm vững các kĩ năng nói,

đọc, viết, tính toán, có những hiểu biết cần thiết về thiên nhiên, xã hội và con

người; có lòng nhân ái, hiếu thảo với ông bà, cha mẹ, yêu quí anh chị em; kính

trọng thầy giáo, cô giáo, lễ phép với người lớn tuổi; giúp đỡ bạn bè, các em nhỏ;

yêu lao động, có kỉ luật; có nếp sống văn hóa; có thói quen rèn luyện thân thể và

giữ vệ sinh; yêu quê hương đất nước, yêu hòa bình.

Ở lúa tuổi học sinh tiểu học cơ thể của trẻ đang ở thời kí phát triển. Trẻ ở

lứa tuổi này không kiên trì, nhanh nhớ, nhanh quên, dễ xúc động, hiếu động, ham

hiểu biết. Đặc biệt lứa tuổi này trẻ rất hay bắt chước người lớn. Bởi vậy tất cả

những diễn biến xung quanh các em sẽ ảnh hưởng rất lớn theo hướng tích cực hoặc

tiêu cực.

Bậc Tiểu học là bậc góp phần quan trọng trong việc đặt nền móng cho việc

hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Ở bậc học này, các em bắt đầu phải tư

duy để tiếp thu những tri thức khoa học ban đầu, những nhận thúc về thế giới xung

quanh nhằm phát triển năng lực nhận thức, hoạt động tư duy và bồi dưỡng tình

cảm tốt đẹp của con người. Đây là giai đoạn rất quan trọng giúp các em có những

kĩ năng sống tốt ngay từ ban đầu, từ đó giúp các em mạnh dạn, tự tin hơn trong

cuộc sống. Giai đoạn đầu các em phát triển tốt thì đó là nền móng vững chắc cho

sự phát triển sau này. Và để có những ảnh hưởng tích cực tới học sinh thì trước hết

Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh

Một số kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp 3 ở trường tiểu học Cát Linh

ở lớp, ở trường phải có những hoạt động tích cực, bổ ích cho các em tham gia. Mỗi

giáo viên phải là tấm gương sáng cho học sinh noi theo.

Để trở thành giáo viên chủ nhiệm tốt đòi hỏi giáo viên phải có phẩm chất

đạo đức tốt, tâm huyết với nghề, yêu thương tận tụy với học sinh. Giáo viên chủ

nhiệm phải hoàn thành tốt các nhiệm vụ tìm hiểu và nắm vững học sinh trong lớp

về mọi mặt, cộng tác chặt chẽ với gia đình học sinh và phối hợp với giáo viên bộ

môn, tổ chức Đội TNTP đê giáo dục học sinh trong lớp mình chủ nhiệm. Công tác

giáo dục học sinh, nhất là học sinh cá biệt và giúp đỡ học sinh khó khăn đạt hiệu

quả cao và đặc biệt là đưa phong trào của lớp đạt kết quả. Giáo viên chủ nhiệm

phải tích cực nghiên cứu và ứng dụng khoa học tâm lý – giáo dục để hoàn thành

xuất sắc nhiệm vụ được giáo viên chủ nhiệm lớp và các nhiệm vụ khác. Đặc biệt

phải có phẩm chất tâm lý của người làm cha, làm mẹ, là người bạn lớn của học

sinh, nắm bắt tâm, sinh lý lứa tuổi của các em, góp phần hình thành và phát triển

nhân cách của các em một các có hiệu quả….

Như chúng ta đã biết, hầu hết các giáo viên tiểu học đều làm công tác chủ

nhiệm lớp, từ trước đến nay chưa sách vở tài liệu nào định nghĩa rõ thế nào là công

tác chủ nhiệm và qua quá trình làm công tác này chúng ta tạm quy định với nhau:

Công tác chủ nhiệm lớp là hệ thống những kế hoạch, biện pháp mà người giáo viên

đã đưa ra nhằm tổ chức hướng dẫn học sinh thực hiện tốt những nhiệm vụ của

mình do nhà trường, Đoàn, Đội, Hội đưa ra.

Trong những năm gần đây, ngành giáo dục đang tập trung đổi mới phương

pháp giáo dục nên công tác chủ nhiệm lớp càng được quan tâm hơn và có những

đòi hỏi cao hơn. Qua trao đổi cùng đồng nghiệp, được sự chỉ đạo sâu sát của nhà

trường, bản thân mỗi giáo viên càng ý thức sâu sắc hơn tầm quan trọng của công

tác chủ nhiệm và nhiệm vụ cao cả của giáo viên chủ nhiệm. Phong trào thi đua trở

thành chủ nhiệm giỏi đã được hầu hết các giáo viên tham gia tích cực.

Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh

Một số kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp 3 ở trường tiểu học Cát Linh

Tuy nhiên trong quá trình thực tiễn vẫn còn tồn tại một số giáo viên có thể là

thiếu kinh nghiệm hoặc sử dụng phương pháp giáo dục thiếu linh hoạt, hoặc quá

trình thực hiện thiếu liên tục và thiếu sự nhiệt tình nên chất lượng giáo dục ở từng

lớp có sự chênh lệch rõ rệt, đâu đó vẫn còn một số tập thể học sinh chất lượng văn

hóa và đạo đức chưa cao và không chú ý đến các phong trào thi đua của nhà trường

đề ra. Tôi nghĩ rằng đề tài này không mới bởi vì nó thường lặp đi lặp lại nhưng

điều cần thiết đối với những giáo viên chúng tôi là được tham gia bàn bạc kỹ về

công tác này để tìm ra phương pháp tối ưu nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục trong

tình hình hiện nay.

Sau đây tôi xin đi cụ thể vào tình hình lớp chủ nhiệm của mình:

Thuận lợi:

Phần lớn học sinh trong lớp tương đối đồng đều về chất lượng cuộc sống,

học tập, phụ huynh quan tâm con em mình.

Cán bộ lớp năng động, nhiệt tình, gương mẫu trong mọi hoạt động của lớp.

Khó khăn:

Ở lứa tuổi này, các em đã có nhiều thay đổi về nhận thức, về tâm sinh lí, tình

cảm và cả các mối quan hệ xã hội. Nhưng các em vẫn chưa có đủ khả năng tự bảo

vệ mình. Vì vậy, các em rất cần được giáo dục và rèn luyện nhiều kĩ năng sống để

tự tin trong học tập và cuộc sống.

Học sinh ở lứa tuổi này còn mải chơi, hiếu động, thường xuyên nghịch

ngợm, phá phách, chọc ghẹo các bạn, đặc biệt là học sinh nam.

Nhiều học sinh còn chưa tự giác học tập, ý thức học trên lớp chưa tốt,

thường xuyên để cô phải nhắc nhở. Về nhà cũng chưa có ý thức ôn tập bài, thường

xuyên quên sách vở, đồ dùng học tập. Nhiều học sinh chưa có ý thức tự giác và

biết sắp xếp thời gian biểu hợp lý, khoa học.

Đã ba năm làm giáo viên chủ nhiệm lớp, phần nào đã có chút ít kinh nghiệm

nhưng tôi vẫn thấy công việc của một giáo viên chủ nhiệm lớp ở tiểu học là rất

Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh

Một số kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp 3 ở trường tiểu học Cát Linh

trọng trách và không kém phần phức tạp. Mỗi giáo viên muốn làm tốt công tác chủ

nhiệm thì phải vừa là một giáo viên giỏi về chuyên môn, vừa phải là một nhà tâm lí

giỏi để hiểu học sinh, để xử lí các tình huống rắc rối sao cho khéo léo, tế nhị và đạt

hiệu quả giáo dục cao. Nếu giáo viên không tâm huyết với nghề, không có tinh

thần trách nhiệm cao thì khó mà hoàn thành nhiệm vụ. Chất lượng học tập của học

sinh, nhân cách, đạo đức, lối sống…của học sinh rồi sẽ ra sao? Chính vì hiểu rõ

điều đó nên trong những năm học qua, song song với việc giảng dạy tốt các môn

học theo qui định, tôi luôn cố gắng phấn đấu làm tốt vai trò, nhiệm vụ của một giáo

viên chủ nhiệm lớp.

2. Biện pháp thực hiện:

Công việc của giáo viên chủ nhiệm lớp rất nhiều, không thể thống kê hết

được. Trong sáng kiến kinh nghiệm này, tôi chỉ đi sâu vào 3 nội dung chính sau

đây:

Xây dựng nề nếp lớp học.

Xây dựng “lớp học thân thiện, học sinh tích cực”.

Hướng dẫn học sinh tự học ở nhà.

Sau đây là các biện pháp tôi đã tiến hành:

2.1. Xây dựng nề nếp lớp học:

a) Tìm hiểu và phân loại học sinh lớp chủ nhiệm:

Để giáo dục học sinh có hiệu quả thì GVCN phải hiểu sâu sắc về các em, từ

đó mới có thể đặt ra được những tác động sư phạm thích hợp. Đúng như K.Đ

Usinki đã nói rằng: “Muốn giáo dục con người thì phải hiểu con người về mọi

mặt”. Do đó bất kỳ người GVCN nào cũng phải làm công việc đầu tiên là tìm hiểu

học sinh lớp mình phụ trách.

Để tìm hiểu học sinh, tiến hành với 07 biện pháp như sau:

Nghiên cứu lý lịch học sinh (hoàn cảnh gia đình, nghề nghiệp của bố, mẹ,

anh chị em, số con trong gia đình, thu nhập của gia đình, tình trạng sức khỏe…….)

Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh

Một số kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp 3 ở trường tiểu học Cát Linh

Nghiên cứu hồ sơ của học sinh như: Học bạ, các biên bản họp tổ lớp, các

bản tự kiểm điểm, các sản phẩm do chính học sinh làm ra……

Trao đổi với học sinh để nắm bắt tâm tư nguyện vọng, xu hướng, sở thích,

thái độ trong quan hệ với tập thể lớp (thờ ơ hay hăng hái, nhanh nhẹn tháo vát hay

chậm chạp).

Trao đổi với GVCN và các giáo viên bộ môn của năm học trước về tình

hình chung của lớp cũng như tình hình học tập và rèn luyện của từng học sinh.

Trao đổi với các lượng giáo dục khác nếu như cần: Ban giám hiệu, Tổng

phụ trách đội, Ban đại diện cha mẹ học sinh…….

Tham gia hoạt động cùng học sinh để tìm hiểu rõ hơn về tinh thần tập thể,

ý thức hợp tác trong công việc chung, về những cá nhân học sinh mà GVCN có ý

định từ trước.

Trao đổi với cha mẹ học sinh để có thêm những thông tin về đối tượng

mình định nghiên cứu.

Như vậy, tìm hiểu học sinh là việc làm liên tục, thường xuyên, vừa có tính

cấp bách trong những khoảng thời gian nhất định, lại vừa có tính giai đoạn. Do

vậy, GVCN cần có kế hoạch thực hiện ở việc xác định mục tiêu, nội dung, biện

pháp, thời gian tiến hành tìm hiểu học sinh. Có như vậy, việc tìm hiểu học sinh mới

liên tục, GVCN cũng thu được những thông tin phong phú, cụ thể có độ tin cậy về

thực trạng và diễn biến của tâm lý, hoàn cảnh của học sinh lớp mình. Cho nên, có

thể nói tìm hiểu học sinh là một quá trình diễn ra liên tục suốt năm học. Tuy nhiên,

không phải thời điểm nào của năm học cũng tiến hành những biện pháp tìm hiểu

học sinh nêu ở trên. Điều quan trọng là phải phân chia những thời kì ứng với

những biện pháp nào để thu những thông tin về học sinh chính xác nhất, nhanh

nhất, rõ ràng nhất, giúp GVCN nhanh chóng đề ra những tác động sư phạm có hiệu

quả. Thông thường, việc tìm hiểu học sinh diễn ra theo các giai đoạn sau đây:

Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh

Một số kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp 3 ở trường tiểu học Cát Linh

Giai đoạn thứ nhất: điều tra cơ bản về tình hình học sinh nói chung, về cá nhân

học sinh nói riêng.

+ Tổ chức cho học sinh phiếu kê khai về sơ yếu lí lịch về bản thân và gia đình

theo mẫu GVCN lập ra.

+ Sau khi đã có phiếu của học sinh, GVCN phân loại đối tượng của mình theo

các nội dung mà mình đã định tìm hiểu, chẳng hạn như: về hoàn cảnh gia đình,

thành phần gia đình, số con trong gia đình, thu nhập của gia đình… về đặc điểm

của học sinh (kết quả học tập và rèn luyện của những năm học trước, về nguyện

vọng và sở thích, về sức khỏe… về mong muốn của gia đình đối với nhà trường và

những kiến nghị khác. Kết quả phân loại học sinh được ghi vào sổ chủ nhiệm theo

từng nội dung. Như vậy GVCN có được những bức tranh hoàn toàn về tình hình

học sinh của lớp cũng như của tùng cá nhân học sinh, trên cơ sở đó GVCN dự kiến

kế hoạch công tác giáo dục đối với lớp và đối với từng cá nhân học sinh.

- Trong khi phân loại, nếu có trường hợp nào chưa rõ thì GVCN cần có những biện

pháp nghiên cứu tiếp, thu thập thông tin khách quan để có đánh giá, nhận định

chính xác. Có thể trao đổi ngay với học sinh hoặc yêu cầu của cha mẹ học sinh giải

trình, nhất là những học sinh có vấn đề.

- Bản kế hoạch đó phải chứa đựng những nội dung công tác giáo dục với những

biện pháp khác nhau, được thực hiện theo những khoản thời gian nhất định. Bản kế

hoạch đó cũng nên trao đổi với giáo viên bộ môn ở lớp nhằm thống nhất cách thức

giáo dục học sinh đồng thời cũng nhận định được những ý kiến bổ sung quý giá từ

phía học sinh.Việc thực hiện bản kế hoạch sẽ được triển khai sau khi có cuộc gặp

gỡ với các giáo viên bộ môn, với ban đại diện cha mẹ học sinh

Giai đoạn thứ hai:

+ GVCN tiến hành một vài hoạt động tập thể, để học sinh bộc lộ tính cách,

GVCN có thể kiểm tra lại độ chính xác của sự phân loại ban đầu. Nếu qua thực tế

Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh

Tải về để xem bản đầy đủ

37 trang huongnguyen 26/01/2025 150

Download

Bạn đang xem 10 trang mẫu của tài liệu "SKKN Một số kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm Lớp 3 ở Trường Tiểu học Cát Linh", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.

File đính kèm:

skkn_mot_so_kinh_nghiem_trong_cong_tac_chu_nhiem_lop_3_o_tru.doc