SKKN Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào việc dạy học môn Địa lí 7 ở trường THCS Thái Thịnh

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - MÔN ĐỊA LÍ

Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào việc dạy học môn Địa lí

7 ở trường THCS Thái Thịnh

I. ĐẶT VẤN ĐỀ

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông mới,

định hướng năng lực của học sinh được xem là vấn đề trọng tâm thay vì định

hướng nội dung như trước đây. Để đáp ứng được định hướng đổi mới giáo dục

nói trên, dạy học môn Địa lí ở trường THCS cũng cần thay đổi, cải tiến phương

pháp nhằm phát triển được toàn diện năng lực học sinh từ năng lực tư duy, giải

quyết vấn đề , năng lực tự học, tự tìm tòi, năng lực giao tiếp và trình bày, và đặc

biệt là các năng lực chuyên biệt của môn Địa lí như năng lực khai thác bản đồ,

bảng số liệu, năng lực giải thích các hiện tượng và quá trình địa lí tự nhiên, kinh

tế- xã hội…được hình thành một cách tự nhiên và toàn diện. Từ những yêu cầu

đặt ra nói trên thì phương pháp dạy học theo dự án là phương pháp dạy học tích

cực phát triển năng lực học sinh theo định hướng nói trên. Trong phương pháp

dạy học dự án học sinh có cơ hội được thực hiện một nhiệm vụ phức hợp gắn kết

giữa lí thuyết và thực hành đòi hỏi sự tổng hợp kiến thức, kĩ năng, hình thành thái

độ học tập tích cực. Khi thực hiện dự án mà giáo viên đưa ra hoặc học sinh tự đề

xuất, học sinh phải tự lập kế hoạch, thực hiện, đánh giá kết quả, cuối cùng tạo ra

những sản phẩm phù hợp với mục đích và yêu cầu đặt ra. Phương pháp dạy học

theo dự án hình thành cho học sinh kiến thức nền, từ kiến thức nền, học sinh vận

dụng để thực hiện dự án, qua đó phát triển nhiều kĩ năng cho học sinh như kĩ năng

giải quyết vấn đề, hợp tác, giao tiếp, tự nghiên cứu, tìm tòi, tự học…

Theo sự tìm hiểu về các phương pháp dạy học, dựa vào đặc thù bộ môn, tôi

nhận thấy phương pháp phù hợp nhất, có khả năng khắc phục được hầu hết các

nhược điểm của phương pháp truyền thống, có tính khả thi cao, chính là phương

pháp dạy học theo dự án này. Được sự đồng ý của Ban Giám Hiệu trường THCS

Thái Thịnh và tổ nhóm chuyên môn, tôi đã mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy

học này vào việc tổ chức dạy học chương trình Địa lí 7 cho lớp 7A1 mà tôi được

phân công phụ trách giảng dạy năm học 2018 – 2019.

II. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1. Những tồn tại, hạn chế cần khắc phục:

Trong thời gian qua, việc dạy và học bộ môn Địa lí 7 ở Trường THCS Thái

Thịnh đã đạt nhiều kết quả đáng khích lệ so với các trường trong quận. Tuy nhiên,

còn một số hạn chế cần phải khắc phục như: nhiều em còn thụ động, chưa có

phương pháp tự học trong việc học tập bộ môn, chỉ dành thời gian học ở nhà

1 / 20

những nội dung giáo viên cho ghi chép, làm một vài bài tập được giao mà ít khi

kết hợp đọc bài ghi ở sách giáo khoa, ít khi chuẩn bị bài mới, suy nghĩ những câu

hỏi liên quan đến bài học...việc thực hành và thảo luận nhóm để giải quyết các bài

tập chưa thực sự hiệu quả, nhiều em chưa chủ động tìm hiểu kiến thức chỉ trông

chờ vào các nhóm trưởng hay những bạn học khá, kỹ năng vận dụng kiến thức

vào thực tiễn, trình bày ý kiến trước tập thể...còn hạn chế dẫn đến các em chưa có

hứng thú với môn học

2. Hiện trạng và kết quả mong muốn:

Từ những hạn chế nêu trên, trong quá trình giảng dạy tôi luôn tìm hiểu và

vận dụng những phương pháp dạy học tích cực vào môn học như: vận dụng kỹ

năng khai thác kênh hình sách giáo khoa, thiết kế và sử dụng bản đồ tư duy,

phương pháp thảo luận nhóm...nhằm giúp các em cải thiện được năng lực tự học,

khả năng hợp tác, nắm vững kiến thức, kỹ năng môn học. Tuy nhiên, việc liên hệ

nội dung học tập, nội dung nghiên cứu với vần đề thực tiễn, đặc biệt là những vấn

đề của địa phương thuộc địa bàn học sinh đang sinh sống và học tập, những kỹ

năng học sinh cần có trong thế kỷ 21...thì việc vận dụng phương pháp dạy học dự

án là một trong những phương pháp đáp ứng được những yêu cầu trên

III. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1. Cơ sở lí luận

1.1 Khái niệm:

Dạy học theo dự án (DHDA) là một hình thức dạy học, trong đó người học

thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực

hành, có tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu. Nhiệm vụ này được người học

thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục

đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá

trình và kết quả thực hiện. Làm việc nhóm là hình thức cơ bản của DHDA.

1.2. Đặc điểm của DHDA

- Định hướng thực tiễn

- Có ý nghĩa thực tiễn xã hội

- Định hướng hứng thú người học

- Tính phức hợp

- Định hướng hành động

- Tính tự lực cao của người học

- Cộng tác làm việc

- Định hướng sản phẩm

2 / 20

1.3. Các dạng của dạy học theo dự án

a. Phân loại theo chuyên môn

- Dự án trong một môn học: trọng tâm nội dung nằm trong một môn học.

- Dự án liên môn: trọng tâm nội dung nằm ở nhiều môn khác nhau.

- Dự án ngoài chuyên môn: Là các dự án không phụ thuộc trực tiếp vào các

môn học, ví dụ dự án chuẩn bị cho các lễ hội trong trường.

b. Phân loại theo sự tham gia của người học: dự án cho nhóm HS, dự án cá

nhân. Dự án dành cho nhóm HS là hình thức dự án dạy học chủ yếu. Trong trường

phổ thông còn có dự án toàn trường, dự án dành cho một khối lớp, dự án cho một

lớp học

c. Phân loại theo sự tham gia của GV:

Dự án dưới sự hướng dẫn của một GV, dự án với sự cộng tác hướng dẫn

của nhiều GV.

d. Phân loại theo quỹ thời gian:

- Dự án nhỏ: thực hiện trong một số giờ học, có thể từ 2-6 giờ học.

- Dự án trung bình: dự án trong một hoặc một số ngày (“Ngày dự án”), nhưng

giới hạn là một tuần hoặc 40 giờ học.

- Dự án lớn: dự án thực hiện với quỹ thời gian lớn, tối thiểu là một tuần (hay

40 giờ học), có thể kéo dài nhiều tuần (“Tuần dự án”).

e. Phân loại theo nhiệm vụ

- Dự án tìm hiểu: là dự án khảo sát thực trạng đối tượng.

- Dự án nghiên cứu: nhằm giải quyết các vấn đề, giải thích các hiện tượng,

quá trình.

- Dự án thực hành: có thể gọi là dự án kiến tạo sản phẩm, trọng tâm là việc

tạo ra các sản phẩm vật chất hoặc thực hiện một kế hoạch hành động thực tiễn,

nhằm thực hiện những nhiệm vụ như trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác.

- Dự án hỗn hợp: là các dự án có nội dung kết hợp các dạng nêu trên. Các

loại dự án trên không hoàn toàn tách biệt với nhau. Trong từng lĩnh vực chuyên

môn có thể phân loại các dạng dự án theo đặc thù riêng.

1.4. Tiến trình thực hiện DHDA

- Chọn đề tài và xác định mục đích của dự án

- Xây dựng kế hoạch thực hiện

- Thực hiện dự án

- Thu thập kết quả và công bố sản phẩm

3 / 20

- Đánh giá dự án

Việc phân chia các giai đoạn trên đây chỉ mang tính chất tương đối. Trong

thực tế chúng có thể xen kẽ và thâm nhập lẫn nhau. Việc tự kiểm tra, điều chỉnh

cần được thực hiện trong tất cả các giai đoạn của dự án. Với những dạng dự án

khác nhau có thể xây dựng cấu trúc chi tiết riêng phù hợp với nhiệm vụ dự án.

Giai đoạn 4 và 5 cũng thường được mô tả chung thành một giai đoạn (giai đoạn

kết thúc dự án).

1.5. Đánh giá dự án

a. Các yêu cầu bắt buộc phải đạt được với một dự án

- Dự án phải gắn với nội dung dạy học của chương trình

- Dự án phải gắn với thực tiễn đời sống

- Thiết kế được các hoạt động (việc làm) cụ thể cho người học

- Qua hoạt động của dự án người học tiếp thu được kiến thức của môn học

- Có tính khả thi (phù hợp với điều kiện thực tế và năng lực của người học)

- Có các sản phẩm cụ thể

b. Các tiêu chí đánh giá

Để đánh giá một dự án, có thể dựa vào 10 tiêu chí trong bảng dưới đây. Mỗi

tiêu chí cho điểm từ 1 đến 5. Dự án đạt loại tốt khi có tổng điểm từ 40-50; khá: 0-

40; đạt: 25-30; không đạt: dưới 25.

Điểm

STT

Tiêu chí

Ghi chú

1

2 3 4 5

1 Những kiến thức, kĩ năng thu được sau dự án

2 Lượng kiến thức gắn với môn học trong dự án

3 Tạo điều kiện cho mọi thành viên tham gia

4 Chỉ rõ những công việc người học cần làm

5 Tính hấp dẫn với người học của dự án

6 Phù hợp với điều kiện thực tế

7 Phù hợp với năng lực của người học

8 Áp dụng công nghệ thông tin

9 Sản phẩm có tính khoa học

10 Sản phẩm có tính thực tiễn, thiết thực

1.6. Ưu điểm và nhược điểm của dạy học theo dự án

4 / 20

a. Ưu điểm :

- Gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội; -

Kích thích động cơ, hứng thú học tập của người học;

- Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm;

- Phát triển khả năng sáng tạo;

- Rèn luyện năng lực giải quyết những vấn đề phức hợp;

- Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn;

- Rèn luyện năng lực cộng tác làm việc;

- Phát triển năng lực đánh giá

b. Nhược điểm

- DHDA không phù hợp trong việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính

trừu tượng, hệ thống cũng như rèn luyện hệ thống kỹ năng cơ bản

- DHDA đòi hỏi nhiều thời gian. Vì vậy DHDA không thay thế cho PP

thuyết

trình và luyện tập, mà là hình thức dạy học bổ sung cần thiết cho các

PPDH truyền thống.

- DHDA đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp.

2. Nhiệm vụ và thách thức của giáo viên và học sinh khi DHDA

2.1. Đối với giáo viên

- Vai trò của giáo viên là hướng dẫn, tư vấn cho các hoạt động của học sinh

chứ không phải chủ động trong mọi hoạt động dạy học

- Xây dựng dự án liên quan đến nội dung bài học để giúp học sinh chiếm lĩnh

kiến thức của bài

- Tạo điều kiện cho học sinh tham gia thiết lập các mục tiêu và kết quả học

tập, chú ý đến thái độ học tập, năng lực và mối quan tâm của học sinh khi xây

dựng dự án cũng như thiết kế các hoạt động dự án

- Lên lịch trình đánh giá và đánh giá học sinh trong suốt tiến trình học tập,

sử dụng những hình thức đánh giá khác nhau và cho ý kiến phản hồi thường xuyên.

- Nhận diện các tình huống và điều chỉnh kịp thời để đem lại sự thành công

cho dự án

- Đánh giá tổng thể sau khi kết thúc dự án, tổ chức thảo luận bộ câu hỏi định

hướng để củng cố nội dung bài học và rút kinh nghiệm

- Hợp tác cùng các đồng nghiệp để xây dựng dự án liên môn (nếu có).

Tôi đã tiến hành điều tra đối với hơn 20 giáo viên tại các trường THCS về

DHDA. Kết quả cho thấy những khó khăn và thách thức mà giáo viên thường gặp

khi có sự thay đổi vai trò, nhiệm vụ trong DHDA là:

5 / 20

- Hướng dẫn hoặc tư vấn cho học sinh trong dạy học không phải là cách mà

hầu hết các giáo viên được học tại các trường sư phạm từ trước tới nay. Giáo viên

có nhiệm vụ tham vấn nhiều hơn và ít “nói” hơn so với cách dạy truyền thống mà

họ thường xuyên sử dụng, vì vậy giáo viên có thể chưa quen

- Không phải nội dung bài học nào cũng thiết kế được theo phương pháp

DHDA và lôi cuốn được học sinh. Thách thức của giáo viên là phải chọn lọc nội

dung kiến thức bài học để xây dựng được dự án có sức hấp dẫn học sinh và học

sinh sau khi thực hiện dự án sẽ thu nhận được kiến thức đó

- Lịch trình đánh giá phải được xây dựng sao cho giáo viên có thể theo dõi

và đánh giá được sự tự định hướng và tự tiến bộ của học sinh

- Đánh giá thành phần là một công việc đem lại không ít vất vả cho giáo viên.

Để đánh giá thành phần chính xác, hiệu quả, giáo viên phải đầu tư công sức và

thời gian để quan sát, theo dõi, ghi chép các hoạt động của học sinh

- Để giúp học sinh tự định hướng, tự đánh giá trong quá trình thực hiện dự

án, giáo viên phải có kế hoạch theo dõi, ghi chép và tư vấn kịp thời. Đây là một

nhiệm vụ khá vất vả và tốn thời gian của giáo viên

2.2. Đối với học sinh

- Đóng vai trò trung tâm trong mọi hoạt động

- Thực hiện dự án bằng cách thực hiện các vai mô phỏng được chỉ định.

- Phối hợp với các thành viên trong nhóm để lên kế hoạch thực hiện dự án

sao cho có tính khả thi (quyết định cách tiếp cận vấn đề, tự hoạch định và tổ chức

các hoạt động nhóm để giải quyết vấn đề)

- Thu thập, xử lí thông tin từ nhiều nguồn theo vai trò được đảm nhận, từ đó

tích lũy kiến thức bài học và nhiều giá trị khác từ quá trình làm việc để hoàn thành

sản phẩm dự án.

- Tự định hướng các hoạt động thực hiện dự án

- Tự đánh giá bản thân và đánh giá nhóm suốt quá trình thực hiện dự án

- Đánh giá sự tiến bộ trong quá trình thực hiện dự án

- Hình thành và rèn luyện các kĩ năng thế kỉ XXI (kĩ năng sáng tạo và đổi

mới, tư duy độc lập và giải quyết vấn đề, giao tiếp và cộng tác, các kĩ năng thông

tin, truyền thông và công nghệ, kĩ năng đời sống và nghề nghiệp: linh hoạt, thích

ứng, chủ động, tự định hướng, lãnh đạo…) và các kĩ năng tư duy bậc cao.

Tiến hành điều tra về DHDA đối với hơn 55 học sinh lớp 7A1 tại trường

THCS Thái Thịnh năm học 2018 - 2019, chúng tôi nhận thấy: Với vai trò mới và

những nhiệm vụ mới, khác xa với cách học truyền thống, học sinh phải đối mặt

với một số thách thức:

6 / 20

- Hoạt động tư duy nhiều hơn so với việc học bằng phương pháp truyền

thống.

- Đóng vai và làm những công việc mô phỏng thực tế vừa hứng thú nhưng

cũng đầy thách thức đối với các em

- Phải biết bỏ qua “cái tôi” để phối hợp với các thành viên trong nhóm thật

ăn ý để có một kế hoạch thực hiện dự án phù hợp và thực hiện hiệu quả kế hoạch

đó.

- Tự định hướng trong quá trình học tập là một khâu khó khăn đối với học

sinh khi lâu nay các em chỉ quen làm việc theo sự chỉ đạo của giáo viên

- Thường xuyên tự đánh giá nhóm và bản thân để có thể tự tiến bộ. Điều này

thật không dễ đối với học sinh

- Để hoàn thành và tạo ra sản phẩm dự án học sinh cần có sự sáng tạo cao

trong quá trình làm việc

- Cần hình thành và rèn luyện các kĩ năng tư duy bậc cao và các kĩ năng thế

kỉ XXI mới có thể thực hiện tốt dự án

3. Ứng dụng cụ thể của phương pháp DHDA

Trong dạy học nội dung: Môi trường hoang mạc, hoạt động kinh tế của con

người ở hoang mạc (Bài 19, 20 Địa lý 7, chương III) tôi đã triển khai dự án “Khám

phá môi trường hoang mạc” cho 4 nhóm học sinh từ lớp 7A1 trường THCS Thái

Thịnh để Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào việc dạy học môn Địa

lí 7.

Dự án được tiến hành trong 3 tuần (từ ngày 08/10/2018 - 29/10/2018) với

phần tóm tắt bài dạy như sau: Môi trường hoang mạc là một môi trường địa lí rất

đặc biệt, xuất hiện ở cả môi trường đới nóng và môi trường đới ôn hòa. Vậy môi

trường hoang mạc có những đặc điểm gì, có gì độc đáo hay không? Làm thế nào

để phát triển bền vững môi trường hoang mạc, chúng ta cần làm gì khi tình trạng

hoang mạc đang ngày càng mở rộng hiện nay…

Thông qua dự án này, các nhóm sẽ đóng vai thành các phóng viên của đài

truyền hình để tìm hiểu các đặc điểm về vị trí, đặc điểm tự nhiên, sự thích nghi

của động thực vật, các hoạt động kinh tế, các vấn đề liên quan và đề xuất những

giải pháp phát triển bền vững môi trường hoang mạc. Kết quả của công trình

nghiên cứu sẽ được thể hiện trong một bài trình diễn đa phương tiện đăng trên

nhóm “Dạy học theo dự án môn Địa lý 7” của lớp để thầy cô bộ môn và các bạn

học sinh tham khảo. Đồng thời kết quả này cũng sẽ được trình bày trước tập thể

lớp, giáo viên bộ môn, Ban Giám Hiệu, Hội đồng bộ môn Địa lý của trường nhằm

bình chọn ra nhóm có những sản phẩm tốt nhất để trao giải.

CÁC NHÓM DỰ ÁN VÀ SẢN PHẨM CỦA CÁC NHÓM

7 / 20

STT

Nhóm

Họ tên thành viên

Cao Hải Anh

Sản phẩm dự án

Dương Quỳnh Anh

Nguyễn Đức Anh

Nguyễn Nguyệt Châu Anh Kì thú tự nhiên môi trường

Phan Thùy Anh

hoang mạc.

Trần Duy Anh

(Sản phẩm là một bài trình

diễn đa phương tiện về các

đặc điểm vị trí, điều kiện tự

nhiên của môi trường hoang

mạc)

Nhóm phóng viên:

1

Trịnh Như Anh

Thiên nhiên bí ẩn.

Nguyễn Hữu Bách

Phạm Gia Bảo

Khổng Mai Chi

Hà Thế Duy

Nguyễn Thùy Dương

Vương Tiến Đạt

Lê Duy Đông

Nguyễn Hương Giang

Trần Đức Hùng

Cao Quang Huy

Nguyễn Hữu Gia Huy

Nguyễn Thanh Huyền

Phạm Gia Hưng

Bùi Nam Khánh

Đỗ Nam Khánh

Sự độc đáo và kì diệu của

tạo hóa.

(Sản phẩm là một kịch bản

được sân khấu hóa rất công

phu, với trang phục biểu

diễn, âm thanh sống động

về sự thích nghi của động

thực vật với môi trường)

Nhóm phóng viên:

Độc đáo và diệu

kì.

2

Nguyễn Duy Khôi

Nguyễn Minh Khuê

Lương Trung Kiên

Vũ Trung Kiên

Lai Khánh Linh

Nguyễn Gia Linh

Nguyễn Hà Phương Linh

Nguyễn Ngọc Linh

Khám phá các hoạt động

Nguyễn Phương Ngọc Linh kinh tế môi trường hoang

Phạm Khánh Linh

Nhóm phóng viên: Trần Khánh Linh

mạc.

(Sản phẩm là một bài trình

diễn đa phương tiện về các

hoạt động kinh tế cổ truyền

và hiện đại của môi trường

hoang mạc)

3

Khám phá.

Trần Phương Linh

Trần Thị Ngọc Linh

Bùi Hải Long

Trần Đình Nhật Long

Nguyễn Như Ngọc Ly

Đoàn Anh Minh

8 / 20

Đỗ Phương Minh

Phạm Thị Thái Minh

Phạm Thị Trà My

Nguyễn Như Ngọc

Phạm Tuấn Nhân

Phát triển bền vững môi

trường hoang mạc.

Lê Tuấn Phong

Phạm Tô Kỳ Phong

(Sản phẩm là một buổi triền

lãm tranh với các nội dung

về tình trạng hoang mạc bị

mở rộng hiện nay, các giải

pháp ngăn chặn tình trạng

hoang mạc hóa, các giải

pháp bảo vệ môi trường)

Vũ Trần Bảo Quân

Nhóm phóng viên: Nguyễn Trọng Quý

4

Bền vững

Nguyễn Bảo Quyên

Lê Hoàng Sơn

Nguyễn Thế Sơn

Nguyễn Anh Thư

Nguyễn Quỳnh Trang

Phạm Khánh Vân

Hoàng Bá Quang Vinh

CÁC BƯỚC THỰC HIỆN DỰ ÁN

Thời gian hoàn

thành

Thời gian

Nhóm

Công việc

- Trả lời phiếu khảo sát nhu cầu học

sinh .

- Thứ Hai ngày

8/10.

- Chia nhóm và đặt tên nhóm, tên dự án,

gửi danh sách nhóm đính kèm

- Tạo nhóm riêng của lớp trên mạng,

cập nhật thông tin.

Tuần 1 (Từ

ngày

- Thứ Ba ngày

9/10.

Các

8/10/2018

nhóm

đến

ngày

- Thảo luận nhóm về bộ câu hỏi định

hướng.

- Thứ Năm, ngày

11/10.

13/10/2018)

- Hoàn thành các bài tập SGK trang 63,

66.

- Thứ Bảy, ngày

13/10.

- Đăng kí sản phẩm và bước đầu lập kế

hoạch dự án của nhóm.

- Báo cáo tiến độ thực hiện dự án.

Tuần 2 (Từ

ngày

- Hoàn thành kế hoạch dự án, phân - Thứ Hai ngày

công nhiệm vụ cụ thể cho các thành 15/10.

viên.

Các

15/10/2018

nhóm

đến

ngày

- Tiến hành nghiên cứu.

- Thứ Ba ngày

20/10/2018)

16/10.

9 / 20

- Thảo luận nội dung các bài học 21,

22.

- Thu thập thông tin liên quan đến

nội dung dự án qua các phương tiện - Thứ Tư, ngày

thông tin đại chúng.

17/10.

- Xử lí và tổng hợp các dữ liệu, thông

tin về dự án.

- Lựa chọn và thiết kế sản phẩm bằng - Thứ Năm, ngày

một bài trình diễn đa phương tiện, 18/10.

phòng tranh hoặc hình thức sân khấu

hóa nếu nội dung phù hợp.

- Cập nhật thông tin trên trang nhóm.

- Báo cáo tiến độ thực hiện dự án.

- Thứ Bảy, ngày

- Điều chỉnh mục tiêu và kế hoạch dự 20/10.

án nếu cần thiết.

- Hoàn thành kế hoạch dự án, phân - Thứ Hai ngày

công cụ thể nhiệm vụ trình bày cho 22/10.

các thành viên.

Tuần 3 (Từ

ngày

- Báo cáo kết quả nghiên cứu của các - Thứ Tư, ngày

nhóm dự án trước hội đồng thẩm 24/10.

Các

22/10/018

nhóm định và các nhóm khác.

đến

ngày

- Nhận phản biện và trả lời phản biện

- Rút kinh nghiệm cho các nhóm dự - Thứ Sáu, ngày

27/10/2018)

án.

26/10.

- Cập nhật thông tin trên trang nhóm.

Từ kế hoạch chung của lớp, các nhóm họp và lập kế hoạch thực hiện dự án

cụ thể cho mỗi nhóm.

BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG CHO CÁC NHÓM

Nhóm

Thiên nhiên

bí ẩn.

Hệ thống câu hỏi định hướng

- Vị trí môi trường hoang mạc có gì đặc biệt?

- Tại sao môi trường hoang mạc lại phân bố ở nững

vị trí đó?

Ghi chú

- Trình bày và giải thích các đặc điểm tự nhiên

chính của môi trường hoang mạc. ( Khí hậu, bề

mặt địa hình, cảnh quan, động- thực vật..)

- Bạn biết gì về các ốc đảo?

10 / 20