Đề tài Đánh giá kết quả học tập của học sinh Trường Trung học cơ sở

Mục đích của module là:
+ Giúp ông/bà có những hiểu biết nhất định về đánh giá kết quả học tập của học sinh; về các kĩ năng chỉ đạo, quản lí công tác đánh giá kết quả học tập và cung cấp công cụ áp dụng phương pháp đánh giá mới được qui định trong chương trình giáo dục THCS (ban hành theo quyết định số 16/2006-BGDĐT ngày 05/5/2006).
+ Hướng dẫn ông/bà cách thức chuẩn bị, hỗ trợ giáo viên áp dụng phương pháp đánh giá mới trong quá trình dạy học, điều này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS.
- Thành công hay thất bại khi áp dụng cách đánh giá mới có thể ảnh hưởng tích cực hay tiêu cực đến phương pháp chỉ đạo và môi trường học tập trong trường. Cách tiếp cận tích cực của ông/bà khi áp dụng phương pháp đánh giá mới trong giáo dục THCS sẽ gắn kết chặt chẽ với thái độ tích cực của giáo viên và kết quả học tập tốt của học sinh.

Download

ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

- Module này gồm 5 phần:

Phần I: Những vấn đề hiệu trưởng cần biết về đánh giá kết quả học tập

Phần II: Chỉ đạo việc lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập

Phần III: Chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập

Phần IV: Chỉ đạo việc giám sát, điều chỉnh kế hoạch

Phần V: Tổng kết

- Mục đích của module là:

+ Giúp ông/bà có những hiểu biết nhất định về đánh giá kết quả học tập của học sinh;

về các kĩ năng chỉ đạo, quản lí công tác đánh giá kết quả học tập và cung cấp công cụ áp dụng

phương pháp đánh giá mới được qui định trong chương trình giáo dục THCS (ban hành theo

quyết định số 16/2006-BGDĐT ngày 05/5/2006).

+ Hướng dẫn ông/bà cách thức chuẩn bị, hỗ trợ giáo viên áp dụng phương pháp đánh

giá mới trong quá trình dạy học, điều này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS.

- Thành công hay thất bại khi áp dụng cách đánh giá mới có thể ảnh hưởng tích cực hay tiêu

cực đến phương pháp chỉ đạo và môi trường học tập trong trường. Cách tiếp cận tích cực của

ông/bà khi áp dụng phương pháp đánh giá mới trong giáo dục THCS sẽ gắn kết chặt chẽ với

thái độ tích cực của giáo viên và kết quả học tập tốt của học sinh.

PHẦN A. GIỚI THIỆU CÁC VẤN ĐỀ CHUNG

1.1. Cơ sở

Mười chức năng chủ yếu của hiệu trưởng là:

1. Xây dựng tầm nhìn phát triển của nhà trường

2. Chỉ đạo thực hiện chương trình giáo dục

3. Thực hiện đánh giá giáo viên và học sinh

4. Chấp hành chỉ thị cấp trên

5. Liên hệ với cộng đồng

6. Chịu trách nhiệm về quan hệ giữa nhà trường và công chúng

7. Chịu trách nhiệm về ngân sách nhà trường

8. Chịu trách nhiệm về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học trong nhà trường

9. Quản lí các hoạt động giáo dục trong nhà trường

10. Giám sát việc thực hiện luật pháp của nhà trường

Để thực hiện chức năng thứ 3, ông/bà cần bắt đầu từ một khái niệm cơ bản, đó là kế

hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh:

Định nghĩa

Kế hoạch đánh giá là tập hợp các chiến lược đánh giá nhằm thu thập và phân tích

thông tin để nhận xét, phán đoán kết quả học tập của học sinh dựa theo mục tiêu chương

trình môn học

Như vậy, đánh giá kết quả học tập của học sinh là một kế hoạch tổng thể gồm 3 công

đoạn chủ yếu:

a) Thu thập thông tin;

b) Phân tích thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của kết quả học tập;

c) Ra quyết định về việc học sinh có đạt mục tiêu học tập được qui định trong chương

trình môn học hay không.

Căn cứ vào mục đích đánh giá mà người ta phân thành 3 loại hình khác nhau:

- Đánh giá chẩn đoán: được tiến hành trước một giai đoạn giáo dục nhất định nhằm đưa

ra các chứng cứ để có thể dự kiến kết quả học tập cho giai đoạn đó.

- Đánh giá quá trình: được tiến hành trong quá trình giáo dục nhằm cung cấp thông tin

về những gì HS đã học được, vạch ra hành động tiếp theo (nội dung nào nên dạy và cách tiếp

cận nào nên sử dụng,…) của quá trình dạy học đó.

- Đánh giá tổng kết: được tiến hành tại cuối mỗi giai đoạn học tập, nhằm tổng kết thành

tích học tập của học sinh một cách có hệ thống.

Ví dụ: đầu lớp 6 người ta sử dụng đánh giá chẩn đoán thông qua hình thức kiểm tra

chất lượng đầu năm nhằm đánh giá chất lượng đầu vào và dự kiến thành tích học tập của học

sinh cuối năm học; sử dụng đánh giá quá trình thông qua hình thức kiểm tra thường xuyên,

định kì (miệng, 15 phút, 45 phút,…) nhằm đánh giá kết quả học tập tại từng thời điểm của

năm học, từ đó ra quyết định điều chỉnh hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học

sinh theo định hướng đạt được mục tiêu đã định ban đầu; sử dụng đánh giá tổng kết thông qua

hình thức kiểm tra học kì, cuối năm nhằm đánh giá kết quả học tập sau khi học sinh đã nỗ lực

phấn đấu và điều chỉnh hoạt động của mình trong cả năm học, ra quyết định về việc mỗi em có

đạt được mục tiêu của chương trình môn học đã qui định hay không.

Như vậy rõ ràng đánh giá tổng kết mặc dù không góp phần cải thiện kết quả học tập

của chính giai đoạn học này, nhưng lại góp phần quan trọng để cung cấp chứng cứ cho việc

lập kế hoạch giáo dục trong giai đoạn tiếp theo.

Tiếp theo định nghĩa này, ông/bà nên nắm được một số khái niệm phản ánh niềm tin, giá trị,

giả định về chỉ đạo đánh giá và những cách tiếp cận chúng trong khuôn khổ lớp và trường học.

1.1.1 Kế hoạch đánh giá hiệu quả

- Kế hoạch đánh giá cấp trường được coi là hiệu quả nếu mỗi chiến lược đánh giá phải:

+ Cụ thể hoá mục đích đánh giá;

+ Xác định cách thức thu thập thông tin từ học sinh;

+ Phác thảo cách thức phân tích thông tin, nhận xét và ra quyết định về kết quả học tập

của học sinh

+ Hướng dẫn cách báo cáo kết quả (báo cáo cho ai và theo mẫu nào).

- Kế hoạch đánh giá cấp trường rất quan trọng bởi vì nó:

+ Hỗ trợ xây dựng “văn hóa học tập” trong lớp học.

+ Giúp đánh giá kết quả học tập của học sinh ở những môn học không tiến hành đánh

giá trên diện rộng thông qua kỳ thi tốt nghiệp.

+ Học sinh nhận được kết quả phản hồi trong quá trình học tập

+ Cung cấp thông tin giúp giáo viên có thể lập kế hoạch dạy học của họ

1.1.2 Văn hóa trường học

Văn hóa trường học được thể hiện ở nhiều lĩnh vực khác nhau, trong đó thể hiện nhiều

ở thái độ của hiệu trưởng, giáo viên và cán bộ nhân viên đối với hoạt động giáo dục, bao gồm

cả việc đánh giá kết quả học tập của học sinh. Nếu một môi trường mà mọi người đồng tâm,

sẵn sàng chia sẻ công việc, lãnh đạo có năng lực, tâm huyết, công bằng,… thì trong môi

trường đó giáo viên sẽ hứng thú, yên tâm trong công việc, làm tăng năng suất lao động. Nếu

quan điểm và thái độ của hiệu trưởng là đánh giá chất lượng giáo dục thực chất của nhà trường

thì cách tiếp cận và tiến hành đánh giá kết quả học tập của giáo viên sẽ công bằng, khách quan

và do đó sẽ tin cậy và đạt hiệu lực thực tiễn hơn.

Từ kinh nghiệm của mình, ông/bà cần phân tích xem văn hóa hiện tại của nhà trường

về đánh giá: đánh giá là gì, tại sao phải đánh giá và đánh giá cái gì. Những thay đổi hoặc cải

thiện văn hóa nhà trường trong lĩnh vực đánh giá có thể làm thay đổi mối quan hệ giữa ông/bà

và giáo viên, giữa giáo viên và học sinh.

Những thay đổi tích cực nhất của đánh giá đối với văn hóa nhà trường là ông/bà cần

đảm bảo các bài kiểm tra và các kì thi có hiệu lực, đáng tin cậy và khả thi. Do đó thông tin thu

được qua các bài kiểm tra, các kì thi sẽ phản ánh thực chất chất lượng dạy và học của giáo

viên và học sinh.

1.1.3 Tính hiệu lực

Tính hiệu lực của các bài kiểm tra, các kì thi được hiểu theo nghĩa: đo được những kết

quả cần phải đo. Có nhiều kiểu hiệu lực khác nhau:

a) Hiệu lực về hình thức

Là một công cụ đo lường mức độ hình thức của bài kiểm tra, kì thi, thể hiện qua một số

tiêu chí cơ bản như: qui trình biên soạn bài kiểm tra khoa học; nội dung rõ ràng, chính xác,

không gây hiểu lầm; trình bày bằng ngôn ngữ chuẩn mực, trong sáng, dễ hiểu; điều kiện giám

sát kì thi chặt chẽ, công bằng, khách quan;...

Hoạt động 1

Để đảm bảo các bài kiểm tra được trình bày rõ, không có lỗi, chính xác; ngôn ngữ

chuẩn mực, trong sáng, dễ hiểu và kì thi được giám sát chặt chẽ thì ông/bà phải chỉ đạo

như thế nào?

b) Hiệu lực về nội dung

Là một công cụ đo lường mức độ gắn kết giữa nội dung đánh giá với nội dung chủ đề dạy

học được qui định trong chương trình. Giáo viên và học sinh chuẩn bị kì thi với kì vọng “học gì thi

nấy” nên ông/bà phải chắc chắn rằng họ có thông tin đầy đủ, rõ ràng về phần nào sẽ được kiểm tra,

kiểm tra như thế nào. Do đó, ông/bà cần chỉ đạo nhóm giáo viên bộ môn đối chiếu với chương trình

môn học và chính ông/bà cần đảm bảo nội dung bài kiểm tra được chấp nhận.

Hoạt động 2

Ông/bà hãy nêu các hoạt động chỉ đạo để đảm bảo nội dung kiểm tra, đánh giá có

hiệu lực.

c) Hiệu lực về chương trình

Là một công cụ đo lường mức độ phù hợp của bài kiểm tra với yêu cầu cần đo đã qui

định trong chương trình. Nếu chương trình yêu cầu học sinh phải đạt kĩ năng đọc hiểu, diễn

đạt,…thì phần đánh giá cần nhấn mạnh vào những kĩ năng này; nếu chương trình yêu cầu thực

hành, thì phần đánh giá cần có phần thực hành chứ không phải chỉ yêu cầu học sinh viết cách

thực hiện hoạt động này thế nào.

Hoạt động 3

- Ông/bà hãy nêu các hoạt động chỉ đạo để đảm bảo các kì thi, bài kiểm tra được

tiến hành là để đánh giá năng lực của hs theo chuẩn chương trình.

- Làm thế nào để đảm bảo tính hiệu lực của kì thi và bài kiểm tra?

Gợi ý:

+ Xem xét mức gắn kết của bài kiểm tra, kì thi với yêu cầu của chương trình

+ Xem xét mức gắn kết của bài kiểm tra, kì thi với yêu cầu lãnh đạo cấp trên

+ Thành lập các nhóm giáo viên bộ môn để kiểm tra bài thi và câu hỏi xem có tính

hiệu lực không

+ Xem xét mức độ khó, dễ của câu hỏi

+ Đảm bảo kì thi diễn ra nghiêm túc, đúng quy định

1.1.4 Độ tin cậy

Bài kiểm tra được coi là tin cậy nếu kết quả đánh giá phản ánh đúng năng lực học tập

của học sinh dựa theo các tiêu chí đánh giá.

Là cán bộ quản lí, ông/bà cần chỉ đạo một số vấn đề sau:

a) Độ tin cậy của điểm chấm

Ông/bà cần đảm bảo tất cả giáo viên môn học nắm được các kĩ thuật và có kĩ năng

đánh giá kết quả học tập môn học theo tiêu chí như: thiết kế thang điểm, cách chấm điểm.

Ông/bà phải đảm bảo bất kì ai chấm điểm bài kiểm tra đều cho kết quả giống nhau hoặc sai

khác trong phạm vi cho phép; điểm số chấm không có lỗi văn phòng và lỗi kĩ thuật.

b) Độ tin cậy theo thời gian

Nhà trường và người dân rất quan tâm đến độ tin cậy khi chấm các bài thi, điều đó có

nghĩa cần đảm bảo tiêu chuẩn xếp loại qua điểm thi giữa các năm học là không đổi: một thí

sinh thi đạt loại A năm 2004 cũng tương tự như thí sinh khác đạt loại A ở các năm sau.

Để đảm bảo độ tin cậy theo thời gian, ông/bà có thể sử dụng một số chiến lược như:

khi đánh giá phải theo quy định của chuẩn chương trình và cùng đánh giá các chủ đề giống

nhau; cách trình bày câu hỏi tương tự nhau để khung đánh giá không thay đổi, dù rằng nội

dung câu hỏi có thay đổi; bảng điểm cũng không nên thay đổi lớn so với các năm trước;…

Hoạt động 4

Ông/bà hãy nêu các hoạt động chỉ đạo để nâng cao năng lực thiết kế thang điểm,

chấm điểm bài kiểm tra theo tiêu chí đã qui định cho giáo viên.

Làm thế nào để đảm bảo hệ thống chấm thi minh bạch?

Những chiến lược đánh giá nào nên sử dụng để đảm bảo tính tin cậy?

1.1.5 Tính khả thi

Nội dung, hình thức và phương tiện tổ chức phải phù hợp với điều kiện của học sinh,

nhà trường và nhất là phù hợp với mục tiêu giáo dục của từng môn học.

1.2 Kết quả mong đợi

Thái độ và năng lực của hiệu trưởng đóng vai trò then chốt khi đánh giá kết quả học tập của

học sinh; khi giúp đỡ và hỗ trợ giáo viên trong các hoạt động đánh giá để tăng cường năng lực dạy

và học. Do đó, kết thúc moduel này ông/bà hiệu trưởng cần đạt những kết quả sau:

KẾT QUẢ

NĂNG LỰC CHUNG

Sử dụng kiến thức và kĩ

năng quản lí vào lĩnh vực

chuyên môn

Giúp giáo viên hiểu rõ và áp dụng phương pháp đánh giá

Giúp giáo viên phân biệt được mức phù hợp khi sử dụng các

phương pháp đánh giá trong môn học và công bằng khi đánh giá,

xếp loại kết quả học tập của học sinh

Giúp giáo viên hoàn thiện các bài kiểm tra, các kì thi phù hợp với

chuẩn chương trình giáo dục.

Giúp giáo viên hiểu chương trình và quyết định khi nào cần đánh

giá kiến thức, kĩ năng, hoạt động thực hành của HS

Tiến hành tổ chức kiểm tra, đánh giá

Sẵn sàng tham gia các

khoá bồi dưỡng để đáp

ứng nhu cầu phát triển cá

nhân

Tiến hành phân tích dữ liệu kì thi và bài kiểm tra, kết quả học tập

của học sinh và hoạt động của giáo viên.

Chứng minh sự hiểu biết thực tiễn ảnh hưởng đến công tác chỉ đạo

kiểm tra, đánh giá

Quyết định thứ tự ưu tiên các vấn đề cần kiểm tra, đánh giá theo Giải quyết hiệu quả các

mục tiêu của chương trình THPT

vấn đề chỉ đạo, quản lí có

logic, sáng tạo.

Chỉ đạo công tác kiểm tra, đánh giá nhằm đảm bảo đánh giá hỗ trợ

được công tác dạy và học.

Giúp cán bộ, giáo viên thấy được kết quả học tập của học sinh liên

quan đến nhận thức về đánh giá của người đánh giá

Chứng minh hoạt động chỉ đạo đánh giá nào phù hợp nhất khi áp Đảm bảo công bằng, trách

dụng vào trường học

nhiệm xã hội khi là cán

bộ chỉ đạo GD

Thiết lập và trao đổi với giáo viên về các kế hoạch đánh giá tổng Tích cực trao đổi công tác

thể phù hợp với chương trình THPT

chuyên môn với tư cách

lãnh đạo.

1.3 Đánh giá kết quả và tự đánh giá

Qua Module này, ông/bà được yêu cầu đảm nhận một vài hoạt động với những gợi ý

đưa sẵn. Tuy vậy, xin lưu ý là có nhiều hoạt động không có đáp áp rõ ràng, hi vọng rằng

ông/bà sử dụng đúng các phương pháp tiếp cận chỉ đạo đánh giá giáo dục để thực hiện. Phần

cuối Module có hoạt động tổng kết để ông/bà tự đánh giá tiến bộ của mình.

1.4 Báo cáo kết quả

Sau khi đã hoàn thành hoạt động cuối cùng ở phần kết luận, ông/bà nên thảo luận với

người hướng dẫn và thu thập thông tin phản hồi, chia sẻ quan điểm và kết quả với người khác,

điều này sẽ giúp ông/bà hiểu sâu hơn về phương pháp tiếp cận trong chỉ đạo chương trình.

PHẦN B. CHỈ ĐẠO CHIẾN LƯỢC

Phần B được chia ra thành nhiều phần độc lập cho phép ông/bà tập trung vào những

vấn đề cụ thể và đưa ra quyết định chỉ đạo giáo viên thực hiện công tác đánh giá kết quả

học tập của học sinh:

Phần I: Những vấn đề hiệu trưởng cần biết về đánh giá kết quả học tập

Phần II: Chỉ đạo việc lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập

Phần III: Chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập

Phần IV: Chỉ đạo việc giám sát, điều chỉnh kế hoạch

PHẦN I

NHỮNG VẤN ĐỀ HIỆU TRƯỞNG CẦN BIẾT VỀ ĐÁNH GIÁ

1.1. Hiệu trưởng cần biết những gì về đánh giá kết quả học tập của học sinh

Là người quản lí nhà trường, ông/bà vừa phải có tư duy về quản lý, vừa phải có

kiến thức, kĩ năng về đánh giá kết quả học tập của học sinh.

Với vai trò là một người chỉ đạo chuyên môn giáo dục, ông/bà cần phải biết những

nội dung học sinh cần phải học, những chuẩn kiến thức, kĩ năng họ cần đạt. Để từ đó

quyết định xem những hướng dẫn đánh giá nào và các bài kiểm tra nào phù hợp để “đo”

những gì mà học sinh đã học. Bạn cần biết về đánh giá để có thể chỉ đạo các nhóm giáo

viên và giúp họ đo lường hiệu quả của công tác giảng dạy.

Ông/bà cần hiểu cách thức sử dụng những số liệu từ kết quả đánh giá để tạo ra sự thay

đổi rất lớn trong văn hoá nhà trường và do đó dẫn đến kết quả học tập của học sinh tốt hơn.

Có thể xem xét những vấn đề quan trọng sau đây liên quan đến đánh giá:

• Các khái niệm cơ bản

• Các nguyên tắc cơ bản của đánh giá

• Mong đợi của học sinh về đánh giá

• Xác định lại chức năng của đánh giá

• Sự phù hợp và công bằng trong đánh giá và xếp hạng

• Các kiểu kế hoạch đánh giá

1.1.1 Các khái niệm cơ bản

Kiểm tra:

Định nghĩa

Là phương tiện và hình thức đánh giá nhằm cung cấp thông tin làm cơ sở cho việc

đánh giá

Vì là phương tiện và hình thức của đánh giá nên có loại hình đánh giá nào thì cũng

có loại hình kiểm tra đó.

Để tiến hành kiểm tra, người ta thường xây dựng các bộ công cụ như đề kiểm tra,

phiếu học tập, phiếu hỏi, mẫu biểu quan sát,…

Chuẩn đánh giá:

Định nghĩa

Chuẩn là cái để làm căn cứ mà so sánh (theo từ điển Hoàng Phê)

- Có nhiều quan niệm khác nhau về chuẩn đánh giá, chẳng hạn như:

+ Chuẩn có thể hiểu là một đại lượng đặc trưng nào đó của nhóm đại diện và nó

được dùng làm thước đo giá trị của đại lượng đó trong các nhóm khác.

Ví dụ: Muốn tìm hiểu kiến thức Tập làm văn của học sinh lớp 6 tỉnh A, ta lựa chọn

một nhóm gồm 200 học sinh đảm bảo đại diện cho toàn bộ học sinh định đánh giá làm bài

kiểm tra. Giá trị trung bình M của nhóm đại diện gọi là chuẩn. Nếu nhóm học sinh kiểm tra

tiếp theo có giá trị trung bình nhỏ hơn M thì ta nói nhóm đó chưa đạt chuẩn M, ngược lại

thì ta nói nhóm đó đạt chuẩn M.

+ Chuẩn có thể hiểu là một mục tiêu cần đạt trong hệ thống các điều kiện cần

phải có.

Ví dụ, chuẩn đối với học sinh trúng tuyển vào trường Đại học Bách khoa

Hà Nội năm 2007 là 24 điểm và không có bài thi nào bị điểm liệt.

+ Trong trường hợp mục tiêu được nêu một cách khái quát, chung chung, người ta

thường phải cụ thể hoá nó thành những kết quả đầu ra thông qua các thao tác hoặc tiêu chí,

chỉ số cụ thể. Khi đó chuẩn chính là hệ thống tiêu chí trên.

Ví dụ, lĩnh vực nhận thức được B.S. Bloom chia thành 6 cấp độ được sắp xếp từ

thấp đến cao: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp và đánh giá. Mỗi cấp độ

lại được cụ thể hoá thành các tiêu chí khác nhau. Chẳng hạn, cấp độ nhận biết được cụ thể

hóa thành:

1. Nhớ được những chi tiết thông tin cụ thể:

biết thuật ngữ, khái niệm;

biết các sự kiện riêng rẽ

2. Nhận biết những con đường và phương tiện xử lý các tình huống cụ thể:

quy định, quy ước;

phương hướng, trình tự hành động;

sự phân loại các phạm trù;

các phương pháp.

3. Nhận biết những điều phổ quát và trừu tượng hoá trong một lĩnh vực.

+ Chuẩn còn được hiểu là mức tối thiểu mà sản phẩm tạo ra cần đạt được.

Ví dụ, chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình là nói đến trình độ học tập

mà mọi học sinh có trí tuệ phát triển bình thường đều cần và có thể đạt được.

- Trong giáo dục, thường phải áp dụng cả hai loại: chuẩn tối thiểu (được quy

định trong chương trình giáo dục) và chuẩn so sánh với nhóm đại diện.

Ví dụ, khi đánh giá chất lượng học môn Toán lớp 6h, người ta tiến hành phân

tích kết quả đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng đã qui định trong chương trình môn Toán 6

của nhóm học sinh được chọn làm đại diện. Kết quả học tập của một học sinh bất kì

sẽ được so sánh với thành tích (kể cả thứ hạng) của nhóm đại diện này.

Phương pháp đánh giá

Trong nhà trường phổ thông hiện nay thường sử dụng các phương pháp:

+ Phương pháp trắc nghiệm

+ Phương pháp quan sát

+ Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

+ Phương pháp chuyên gia

- Phương pháp trắc nghiệm : thực hiện đánh giá thông qua cách cho học sinh làm

các đề kiểm tra, phiếu học tập được biên soạn sẵn. Người ta thường thực hiện phương pháp

này theo hai hình thức vấn đáp và viết.

- Phương pháp quan sát: thông qua quan sát mà đánh giá các thao tác, động cơ, các

hành vi, kỹ năng thực hành và kỹ năng nhận thức. Chẳng hạn như cách giải quyết vấn đề

trong một tình huống đã cho.

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: thực hiện đánh giá kết quả học tập của học

sinh thông qua việc phân tích kết quả các sản phẩm học tập như tập hợp các bài tập vẽ, bài

luận, bài giải toán tốt nhất; sản phẩm của hoạt động nhóm khi tiến hành pha chế hóa chất,

nối mạch điện, quá trình nảy mầm và mọc lá của hạt giống;…

- Phương pháp chuyên gia: thu thập thông tin của đối tượng thông qua việc xin ý

kiến của các chuyên gia giáo dục.

Khung đánh giá

Định nghĩa về khung đánh giá

Khung đánh giá là một qui trình khái quát, mô tả các bước tiến hành công đoạn

đánh giá nào đó, cùng với mối quan hệ biện chứng giữa các bước đó.

Có nhiều cấp độ khung đánh giá khác nhau: cho cả một năm học, từng học kì, từng

tháng hoặc từng tiết học.

Ví dụ, khi thực hiện phương pháp quan sát trong một tiết học, người ta thường tiến hành

3 bước cơ bản, trong mỗi bước lại được phân tách thành các bước nhỏ hơn (xem bảng 1):

1) Chuẩn bị: xác định mục đích; xác định cách thức thu thập thông tin từ phía học

sinh (trọng điểm cần quan sát, thang đánh giá, phương tiện kĩ thuật,...)

Tải về để xem bản đầy đủ

28 trang huongnguyen 04/03/2025 210

Download

Bạn đang xem 10 trang mẫu của tài liệu "Đề tài Đánh giá kết quả học tập của học sinh Trường Trung học cơ sở", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.

File đính kèm:

de_tai_danh_gia_ket_qua_hoc_tap_cua_hoc_sinh_truong_trung_ho.doc