Sáng kiến kinh nghiệm Hướng dẫn học sinh Lớp 2 biết kể chuyện sáng tạo
Phân môn kể chuyện ở Tiểu học có một vị trí quan trọng. Nó góp phần bồi dưỡng tâm hồn, đem lại niềm vui, trau dồi vốn sống và vốn văn học, phát triển tư duy và ngôn ngữ cho học sinh. Ngoài ra nó còn nhằm nâng cao năng lực trí tuệ, đồng thời rèn luyện cho các em khả năng diễn đạt bằng ngôn ngữ. Chính vì vậy tiết kể chuyện đòi hỏi giáo viên vừa biết kể chuyện hấp dẫn, vừa biết dạy cho học sinh tập nói - tập kể chuyện và phát triển ngôn ngữ, bước đầu tập dùng ngôn ngữ của bản thân để diễn tả (tập kể chuyện). Qua mỗi tiết kể chuyện, học sinh được tiếp xúc với một văn bản truyện kể khá lý thú, cảm nhận được nội dung và thu hoạch được những bài học bổ ích... nhưng điều quan trọng hơn là các em học được cách dùng từ ngữ, câu văn để diễn đạt một ý, liên kết các ý trong một đoạn, một bài. Đây chính là yêu cầu rèn kỹ năng nói cho học sinh. Kể chuyện sáng tạo là hình thức kể chuyện học sinh phải nắm vững cốt truyện, sau đó kể lại câu chuyện đó bằng lời văn của mình với giọng kể một cách tự nhiên, điệu bộ thích hợp, làm cho câu chuyện trở nên sống động hơn có sức thuyết phục người nghe. Biết dựa vào câu chuyện trong chừng mực vừa phải một số câu chữ của bản thân, làm cho câu chuyện thêm cụ thể. Có nhiều hình thức kể chuyện: kể chuyện bằng lời kể của mình, kể chuyện theo tranh, kể chuyện nhập vai…
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN BA VÌ
TRƯỜNG TIỂU HỌC PHONG VÂN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TÊN ĐỀ TÀI
“HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 2 BIẾT
KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO”
Lĩnh vực/Môn: Tiếng Việt
Tác giả: Trần Thị Minh Chính
Chức vụ: Giáo viên
NĂM HỌC : 2018-2019
Hướng dẫn học sinh lớp 2 biết kể chuyện sáng tạo
PHẦN I
ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài
Kể chuyện được coi là một bộ môn nghệ thuật có từ xa xưa. Nhiều thế hệ
đã tiếp nhận được trong tuổi thơ ấu của mình những ấn tượng không bao giờ
phai nhạt về những câu chuyện dân gian qua giọng kể của mẹ, của bà hoặc
những người thân khác trong gia đình. Ngoài ra kể chuyện ở Tiểu học còn đem
đến cho các em niềm vui, sự thích thú, thư giãn sau những giờ học căng thẳng.
Những câu chuyện đó khơi gợi ở các em lòng yêu cái đẹp trong thiên nhiên,
cuộc sống của con người. Nâng cao tâm hồn trong sáng, hướng các em tới
những mơ ước cao xa cùng với sự phát triển hài hoà, toàn diện của bản thân.
Ngoài ra những truyện kể còn bồi dưỡng cho trẻ những tri thức thông thường về
tự nhiên, xã hội. Kể chuyện còn là phân môn kích thích sự vận động linh hoạt
của trí tuệ, mở ra cho các em những chân trời mới, cho trí tưởng tượng làm
phong phú các hình thức màu sắc lý tưởng sống đang từng bước hình thành
trong tâm trí trẻ em. Ánh mắt vui tươi, những tiếng cười sảng khoái, không khí
nhộn nhịp, thư giãn trong giờ kể chuyện tạo ra sự gần gũi, cảm thông, lòng tin
cậy giữa thầy cô và các em. Đặc biệt với những em còn rụt rè, nhút nhát, do bản
thân hoặc do hoàn cảnh sống. Khi học tiết kể chuyện, các em sẽ có cơ hội gần
gũi, hoà đồng với các bạn, các em được sống cùng những nhân vật trong truyện
giúp các em tự tin, mạnh dạn hơn. Đối với học sinh tiểu học, kể chuyện là môn
học rất hấp dẫn và thường được các em học sinh chờ đón và tiếp thu bằng một
tâm trạng hào hứng, vui thích. Xác định được tầm quan trọng của kể chuyện
trong việc giáo dục đạo đức cũng như kĩ năng sống cho học sinh. Vì thế mà qua
nhiều năm thực hiện chương trình, tôi rút ra được một vài kinh nghiệm mong
được chia sẻ cùng với các bạn đồng nghiệp với đề tài : “Hướng dẫn học sinh
lớp 2 biết kể chuyện sáng tạo.”
2. Mục đích nghiên cứu :
- Nâng cao hiệu quả dạy học kể chuyện lớp 2, góp phần đổi mới phương
pháp dạy học phân môn kể chuyện ở Tiểu học theo hướng phát huy tính tích
cực, chủ động và sáng tạo của học sinh.
- Tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp các em nhận thấy tầm quan trọng
của phân môn kể chuyện từ đó giáo dục động cơ học tập cho các em.
- Hình thành kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh.
2/36
Hướng dẫn học sinh lớp 2 biết kể chuyện sáng tạo
- Hình thành kĩ năng kể chuyện cho các em, giúp các em diễn đạt tư tưởng
tình cảm một cách rõ ràng, chính xác. Đó cũng là cơ sở để các em học tốt các
môn học khác và bồi dưỡng những tình cảm đạo đức tốt đẹp.
3. Đối tượng nghiên cứu :
a - Phạm vi nghiên cứu : Hướng dẫn học sinh lớp 2 biết kể chuyện
sáng tạo thông qua kể chuyện theo tranh minh họa, các em biết kể lại nội dung
cốt truyện bằng lời của mình kết hợp điệu bộ và giúp học sinh biết nhập vai các
nhân vật trong từng câu chuyện kể.
b - Đối tượng nghiên cứu: Hướng dẫn học sinh lớp 2 biết kể chuyện
sáng tạo.
4 . Phương pháp nghiên cứu:
Để thực hiện đề tài này, tôi đã sử dụng các phương pháp sau :
- Nghiên cứu tài liệu dạy học
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế
- Dạy thực nghiệm
- Kiểm tra đánh giá trước và sau khi thực nghiệm
5. Kế hoạch thực hiện:
* Thời gian nghiên cứu:
Qua nhiều năm giảng dạy và cụ thể là từ năm học: 2016 -2017 và 2017 – 2018.
* Kế hoạch nghiên cứu:
- Tháng 9, tháng 10 : Khảo sát điều tra nắm được thực trạng , tìm hiểu
nguyên nhân.
-
Tháng 11: Xây dựng cơ sở lí luận của đề tài .
- Từ tháng 12 đến tháng 3 : Thực hiện các giải pháp.
- Tháng 4: Kiểm tra, tổng kết - Viết đề tài .
- Tháng 5: Hoàn thiện, nộp đề tài.
3/36
Hướng dẫn học sinh lớp 2 biết kể chuyện sáng tạo
PHẦN II
NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN
1. Vị trí của phân môn kể chuyện trong trường Tiểu học :
Phân môn kể chuyện ở Tiểu học có một vị trí quan trọng. Nó góp phần
bồi dưỡng tâm hồn, đem lại niềm vui, trau dồi vốn sống và vốn văn học, phát
triển tư duy và ngôn ngữ cho học sinh. Ngoài ra nó còn nhằm nâng cao năng lực
trí tuệ, đồng thời rèn luyện cho các em khả năng diễn đạt bằng ngôn ngữ. Chính
vì vậy tiết kể chuyện đòi hỏi giáo viên vừa biết kể chuyện hấp dẫn, vừa biết dạy
cho học sinh tập nói - tập kể chuyện và phát triển ngôn ngữ, bước đầu tập dùng
ngôn ngữ của bản thân để diễn tả (tập kể chuyện). Qua mỗi tiết kể chuyện, học
sinh được tiếp xúc với một văn bản truyện kể khá lý thú, cảm nhận được nội
dung và thu hoạch được những bài học bổ ích... nhưng điều quan trọng hơn là
các em học được cách dùng từ ngữ, câu văn để diễn đạt một ý, liên kết các ý
trong một đoạn, một bài. Đây chính là yêu cầu rèn kỹ năng nói cho học sinh. Kể
chuyện sáng tạo là hình thức kể chuyện học sinh phải nắm vững cốt truyện, sau
đó kể lại câu chuyện đó bằng lời văn của mình với giọng kể một cách tự nhiên,
điệu bộ thích hợp, làm cho câu chuyện trở nên sống động hơn có sức thuyết
phục người nghe. Biết dựa vào câu chuyện trong chừng mực vừa phải một số
câu chữ của bản thân, làm cho câu chuyện thêm cụ thể. Có nhiều hình thức kể
chuyện: kể chuyện bằng lời kể của mình, kể chuyện theo tranh, kể chuyện nhập
vai…
2. Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Tiểu học:
Tâm lý trẻ em đặc biệt là trẻ em ở lứa tuổi từ 1 đến 12 tuổi rất thích
nghe kể chuyện. Chúng thường được nghe ông bà, cha mẹ, thầy cô kể những câu
chuyện cổ tích có các nhân vật thật gần gũi với lứa tuổi của chúng. Đến lứa tuổi
học sinh tiểu học cũng vậy: Nhu cầu vui chơi giải trí vẫn cao hơn nhu cầu học
tập; nhu cầu ham thích nghe - viết vẫn cao hơn nhu cầu đọc - viết. So với lớp 1
việc học kể chuyện, học sinh chỉ học kể từng đoạn của câu chuyện đơn giản.
Nhưng lên lớp 2 kể chuyện được đặt sau tiết tập đọc, học sinh dựa trên hình ảnh
của tranh và trí nhớ của mình kết hợp với lời kể của cô giáo để kể lại từng đoạn
của câu chuyện và kể toàn bộ câu chuyện. Chương trình dạy phân môn kể
chuyện cũng dựa trên mục tiêu của dạy Tiếng Việt. Phân môn kể chuyện có
nhiệm vụ hình thành và rèn cho học sinh những kỹ năng cơ bản: nghe và nói.
4/36
Hướng dẫn học sinh lớp 2 biết kể chuyện sáng tạo
Học sinh được nghe trong hội thoại: Nghe kết hợp kể được đoạn truyện, nói
trong giao tiếp: Biết chào hỏi, cảm ơn ... Tất cả những chuẩn mực của nhân cách
con người về lòng trung thực, lẽ phải... những truyền thống tốt đẹp của dân tộc,
cái đẹp của thiên nhiên con người Việt Nam ... đều được xây dựng và lưu truyền
qua các câu chuyện dành cho lứa tuổi học sinh, đặc biệt là lứa tuổi Tiểu học.
Con đường để học sinh tiếp nhận tốt nhất và gần nhất là con đường học tập. Bên
cạnh mục tiêu: rèn kỹ năng nghe và nói cho học sinh, phân môn kể chuyện còn
rèn cho các em tính mạnh dạn, tự tin, vui vẻ, hoà nhã, năng động trong giao tiếp.
Hơn nữa các em được củng cố, mở rộng, tích cực hoá vốn từ ngữ, phát triển tư
duy hình tượng và tư duy lôgic, bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp, trau dồi, kích thích
hứng thú đọc và kể chuyện còn đem laị niềm vui tuổi thơ trong hoạt động học
tập.
Nhận thức được tầm quan trọng của phân môn kể chuyện và những yêu
cầu dạy học phân môn này. Giáo viên phải thấy được :“ Việc dạy kể chuyện như
thế nào để hấp dẫn, thu hút các em ?”. Muốn thực hiện được điều này đòi hỏi ở
người giáo viên phải có sự đầu tư bài dạy, lòng say mê nghề nghiệp, yêu trẻ,
hiểu và nắm bắt được tâm lý trẻ em, phải biết được chúng cần gì và muốn gì ?
Vì vậy phân môn kể chuyện được dạy đúng với phương pháp bộ môn sẽ
góp phần đắc lực vào việc rèn luyện các kĩ năng nghe nói của học sinh. Nhất là
khi hướng dẫn học sinh kể chuyện theo cách sáng tạo lại rất phù hợp với phương
pháp giáo dục hiện nay.
II. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ
Năm học 2016 – 2017 tôi được phân công dạy lớp 2B và năm
học 2017 – 2018 tôi được phân công dạy lớp 2B. Căn cứ vào tình hình đó tôi
thấy các lớp tôi chủ nhiệm có một số thuận lợi và khó khăn như sau:
1. Thuận lợi :
Như chúng ta đã biết, các câu chuyện kể trong tiết kể chuyện lớp 2 là
những câu chuyện trong bài tập đọc đầu tuần chứ không phải là câu chuyện mới
lạ.Chính điều này giúp học sinh có nhiều thuận lợi trong việc nhớ và thuộc nội
dung câu chuyện. Các đồng chí giáo viên trong khối 2 được dự giờ góp ý giờ
dạy, thao giảng thường xuyên và cùng các giáo viên khối khác tham gia cùng.
Trong quá trình giảng dạy, tôi luôn tự nghiên cứu các tài liệu, sách báo, học tập
đồng nghiệp, vận dụng phương pháp dạy học sao cho đạt hiệu quả cao nhất.
5/36
Hướng dẫn học sinh lớp 2 biết kể chuyện sáng tạo
Trường tôi là trường có cơ sở vật chất tương đối đầy đủ. Các phòng học có đủ
đèn, quạt ánh sáng cho học sinh. Bàn ghế vừa tầm vóc học sinh. Đa số phụ
huynh học sinh quan tâm nên học sinh có đầy đủ sách vở dùng để học tập.
2. Khó khăn:
- Trong những năm vừa qua hầu hết giáo viên vẫn còn bị ảnh
hưởng theo lối dạy kể chuyện cũ.Giờ kể chuyện giáo viên kể mẫu
xong chỉ đặt câu hỏi như : Câu chuyện này có mấy nhân vật?Là những
nhân vật nào?để cho các em nhớ lại theo đoạn và câu chuyện.Do đó
các em hạn chế kĩ năng kể lại và nhận xét bạn kể.Điều đó chưa phát
huy được tính tích cực ,sáng tạo,năng động của học sinh.
-Lớp tôi chủ nhiệm có nhiều học sinh nam, các em hiếu động, một số học
sinh chưa chăm học, học còn yếu môn Tiếng việt nên tự ti, chưa mạnh dạn tham
gia vào các hoạt động học tập. Đồ dùng để phục vụ dạy và học phân môn kể
chuyện chưa đầy đủ. Việc chuẩn bị bài của học sinh chưa chu đáo, tình trạng học
sinh không nắm được yêu cầu, nội dung câu chuỵên cần kể còn hạn chế. Từ đó
dẫn đến học sinh chưa phân biệt được các mức độ: kể được bằng lời trong văn
bản, kể bằng lời của mình, kể bằng lời trong câu chuyện. Các em diễn đạt chưa
lưu loát, chưa biết thay đổi giọng phù hợp với nội dung câu chuyện, chưa biết sử
dụng điệu bộ, cử chỉ hỗ trợ cho lời kể. Vì vậy chưa phát huy được khả năng nói
của học sinh trong giờ học kể chuỵên.
3. Quá trình nghiên cứu từ thực tế và khảo sát trong giờ học kể chuyện
lớp 2 :
3.1: Kết quả khảo sát thực tế của học sinh trước khi thực nghiệm:
+ Kết quả khảo sát chất lượng phân môn kể chuyện của học sinh
lớp 2B - Năm học 2016 - 2017, trước khi thực hiện đề tài như sau:
Học sinh kể và nhập Học sinh kể bằng Học sinh chưa thể hiện
Sĩ số
vai tốt
hình thức đọc
được vai diễn
34 HS
8 em = 23,5%
14 em = 41,2%
12 em = 35,3%
+ Kết quả khảo sát chất lượng phân môn kể chuyện của học sinh lớp
2B - Năm học 2017 - 2018, trước khi thực hiện đề tài như sau:
Học sinh kể và nhập Học sinh kể bằng Học sinh chưa thể hiện
Sĩ số
vai tốt
hình thức đọc
16 em = 45,7 %
6/36
được vai diễn
35 HS
12 em = 34,3 %
7 em = 20 %
Hướng dẫn học sinh lớp 2 biết kể chuyện sáng tạo
Qua khảo sát từ phía học sinh thông qua môn kể chuyện tôi có
những nhận xét sau :
- Nhiều em chưa hiểu được kể chuyện là phải hiểu nội dung cốt truyện
mà đa số các em thuộc câu chuyện như một bài học thuộc lòng. Các em chưa
nhập vai vào câu chuyện, khi tham gia kể chuyện theo nhóm vẫn còn một số em
không kể mà chỉ một vài em trong nhóm kể lại bằng cách đọc lại nội dung tranh.
các em chưa nói lên được suy nghĩ của mình về câu chuyện đó. Chưa dùng lời
nói của mình để kể chuyện dù các em hiểu câu chuyện đó nhưng do bản tính
nhút nhát quá nên em chưa nói lên được suy nghĩ của mình.
- Khi tôi tiến hành cho các em lên kể chuyện hầu hết các em ít xung
phong mà giáo viên phải chỉ định. Khi kể các em chưa thể hiện được tâm trạng
của mình cho phù với nội dung cốt truyện. Các em chưa biết diễn tả, cũng như
điệu bộ, giọng kể để phù hợp của từng nhân vật trong câu chuyện.
- Việc phân nhóm đóng vai theo nhân vật trong câu chuyện được các em
thích nhất. Các em rất thích xem các bạn thể hiện lại nội dung câu chuyện bằng
cách đóng vai, nhưng các em lại không dám lên đóng vai. Đối với những em
tham gia đóng vai thì các em chưa hoà mình vào nhân vật trong câu chuyện,
chưa thể hiện được từng lời nói cũng như điệu bộ của vai mà mình đảm trách.
3.2: Kết quả của thực trạng trong dạy học phân môn kể chuyện:
Trong quá trình giảng dạy ở trường, tôi thường xuyên dự giờ thăm lớp.
Do khuôn khổ của đề tài có hạn tôi không trình bày được diễn biến các tiết học.
Qua dự giờ các đồng chí trong tổ, tôi nhận xét như sau:
- Nhìn chung giáo viên đã thực hiện đầy đủ mục tiêu của bài học, kết hợp
vừa rèn kỹ năng vừa cung cấp kiến thức. Giờ dạy thực hiện đầy đủ các bước, xác
định đầy đủ kiến thức trọng tâm để truyền đạt cho học sinh, phát huy được tính
tích cực của học sinh. Về phương pháp và hình thức tổ chức dạy học đã có hiệu
quả, học sinh nắm kiến thức của bài học. Song bên cạnh còn bộc lộ hạn chế là
giáo viên phụ thuộc nhiều vào hướng dẫn thiếu sáng tạo, linh động.
- Các hình thức tổ chức hoạt động học tập trong giờ học còn đơn điệu,
nghèo nàn. Sở dĩ có tình trạng trên là do bản thân mỗi đồng chí giáo viên chưa
thấy hết ý nghĩa tác dụng của phân môn kể chuyện.
Từ nhu cầu thực tế đặt ra tôi nhận thấy việc nghiên cứu, tìm tòi một vài
biện pháp hướng dẫn học sinh lớp 2 kể chuyện sáng tạo góp phần đổi mới
7/36
Hướng dẫn học sinh lớp 2 biết kể chuyện sáng tạo
phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học phân môn kể chuyện nói
chung và môn Tiếng Việt nói riêng là rất cần thiết.
III : CÁC BIỆN PHÁP
Qua nghiên cứu đề tài và khảo sát từ học sinh tôi đã nghiên cứu và vận dụng
một số giải pháp giúp các em tham gia học tập tốt hơn trong tiết kể chuyện bằng
phương pháp mới. Sau đây là một vài biện pháp mà tôi đã nghiên cứu và áp
dụng vào giảng dạy:
Biện pháp 1: Sắp xếp chỗ ngồi hợp lý :
Như chúng ta vẫn biết : Trẻ em vốn thích nghe kể chuyện và tự kể chuyện.
Chính vì thế để thu hút sự chú ý và tiếp thu một tiết kể chuyện thật thoải mái và
đúng với yêu cầu đặt ra cho tiết kể chuyện thì tôi áp dụng phương pháp giảng
dạy bằng cách bố trí chỗ ngồi không giống như các tiết học khác. Tôi cho các
em ngồi thành nửa hình vòng tròn ngồi học trong tư thế thoải mái để có sự gần
gũi tình cảm trong không gian mới. Cùng nhau giao lưu học hỏi lẫn nhau, cùng
chia sẻ những vui buồn, lo lắng cho số phận các nhân vật qua từng diễn biến của
câu chuyện hoặc bố trí các em ngồi quay mặt với nhau, ngồi theo hình chữ U…
Nên sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh sao cho các đối tượng học sinh xen kẽ
nhau: Học sinh khá - giỏi với học sinh trung bình - yếu. Học sinh nam với học
sinh nữ. Học sinh mạnh dạn tự tin với học sinh nhút nhát, tự ti. Học sinh có khả
năng diễn đạt tốt, năng khiếu kể chuyện hay với học sinh có khả năng diễn đạt
yếu, không có khả năng kể chuyện.
Phải thay đổi cách chia nhóm một cách linh hoạt để học sinh thoải mái, vui
vẻ, có tinh thần thi đua trong học tập, phát huy khả năng của mình và giúp đỡ
nhau trong học tập.
Ví dụ:
+ Chia nhóm ngẫu nhiên: Tạo cảm hứng học tập vui vẻ, hoà đồng với
mọi người, HS có thể thay GV bảo ban, giúp đỡ bạn, giúp đỡ những em yếu hơn
vươn lên và cố gắng hơn.
+ Chia nhóm theo trình độ : Kích thích tính thi đua, hăng hái học tập
vượt lên chính mình của mỗi HS.
+ Chia nhóm theo giới tính: HS mạnh dạn hơn, thể hiện giọng nhân vật
tốt hơn, tập nhập vai tự nhiên hơn.
+ Chia nhóm theo nguyện vọng: (HS tự chọn bạn cùng nhóm mình):
8/36
Hướng dẫn học sinh lớp 2 biết kể chuyện sáng tạo
Tạo điều kiện để HS hiểu bạn mình hơn, HS phát triển tư duy hơn: có thể chọn
những bạn phù hợp với vai trò nhập vai theo nội dung câu chuyện. HS biết sắp
xếp và giao việc cho nhau, quyết đoán hơn trong mọi tình huống nhưng lại tôn
trọng bạn mình hơn.
Sau đây là mô hình: BỐ TRÍ LỚP HỌC
NGỒI QUANH BÀN HỌC
NGỒI HÌNH CHỮ U
BẢNG LỚP
BẢNG LỚP
Biện pháp 2:. Sự chuẩn bị của giáo viên :
Để tiết dạy phong phú và đạt được kết quả tốt thì việc đầu tiên phải làm
tốt là bước chuẩn bị. Chuẩn bị cả nội dung và hình thức phục vụ tiết dạy. Việc
chuẩn bị tốt sẽ làm cho giáo viên và học sinh chủ động hơn, mạnh dạn hơn, sắp
xếp các hoạt động một cách hợp lý có khoa học.
Phải nắm được tâm lý đặc điểm từng học sinh để biết được tính tình, đặc
điểm lứa tuổi học sinh tiểu học. Nắm chắc nội dung yêu cầu của bài và nội dung
cốt truyện. Phải có tranh minh hoạ được phóng to có nhiều màu sắc thu hút được
học sinh. Giáo viên phải cảm nhận thật sâu sắc về từng câu chuyện của bài.
Nghiên cứu thật kĩ câu chuyện, nhất là những câu chuyện có tình tiết phức tạp
trước khi lên lớp.
9/36
Hướng dẫn học sinh lớp 2 biết kể chuyện sáng tạo
Giúp học sinh phải xác định được đoạn – nội dung chính của đoạn – ý
trong từng đoạn đó.Giúp học sinh quan sát tranh, cảm nhận về nhân vật trong
tranh,thứ tự các tranh,nhân vật chính và hoạt động của các nhân vật.
Sưu tầm một số tư liệu xung quanh nội dung câu chuyện để mở rộng, liên
hệ , dẫn dắt học sinh .
Ví dụ : Khi dạy bài Kho báu tôi vận dụng câu thành ngữ, tục ngữ, ca dao như
“ Tấc đất, tấc vàng” hay “Muốn no thì phải chăm làm” hoặc
Ai ơi chớ bỏ ruộng hoang
Bao nhiêu tấc đất tấc vàng bấy nhiêu
- Để dạy bài “ Chiếc rễ đa tròn” tôi liên hệ đến bài hát “ Ai yêu nhi đồng
bằng Bác Hồ Chí Minh”
- Để dạy bài “ Sơn Tinh - Thuỷ Tinh” tôi giới thiệu đền Hùng ở Phú Thọ thờ các
Vua Hùng
Lứa tuổi này các em rất nhát nếu giáo viên có thái độ không tế nhị sẽ dẫn
đến học sinh sẽ không dám kể và như thế tạo cho các em cảm giác sợ hãi khi
tham gia kể chuyện.
Khi bắt đầu vào tiết học để tạo không khí cho các em, tôi thử cho một em
lên kể lại câu chuyện vui nào đó mà em biết hoặc cho cả lớp chơi trò chơi .Và
kết quả quá bất ngờ là được các em hưởng ứng rất tích cực và nhiệt tình tham
gia. Các em có những tràng cười thoải mái trước khi bước đầu vào nội dung
chính của bài. Ngoài ra các em còn tự sưu tầm truyện vui để được kể trước lớp,
các em rất thích thú khi được đứng trước lớp kể cho các bạn nghe. Đôi lúc
những câu chuyện thật bình thường mà chúng xem trên ti -vi hoặc xem được ở
đâu đó. Bước đầu tôi hình thành ở học sinh tính mạnh dạn và biết dùng lời nói
của mình kểlại những chuyện mà chúng biết, thời gian dành cho phần mở đầu ấy
chiếm khoảng từ 2 đến 3 phút nhưng đã tạo không khí lớp học sôi nổi hẳn lên.
Kết quả mà tôi thu thập được về hứng thú học tập của các em là 35/35 em
thích lên kể chuyện vui trước khi bắt đầu học.
Biện pháp 3: Giúp học sinh quan sát tranh - kể chuyện theo nhóm.
Tranh minh hoạ cho câu chuyện được xem là trọng tâm của hoạt động kể
theo tranh. Ởû học kì I, một số câu chuyện có tranh vẽ minh hoạ nhằm gợi ý cho
các em dễ nhớ cốt truyện và một số truyện có dàn ý cho sẵn. Để hình thành ở
học sinh kỹ năng quan sát và biết kể bằng ngôn ngữ của mình và yêu cầu cần đạt
10/36
Tải về để xem bản đầy đủ
37 trang
30/10/2024
100
Bạn đang xem 10 trang mẫu của tài liệu "Sáng kiến kinh nghiệm Hướng dẫn học sinh Lớp 2 biết kể chuyện sáng tạo", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.
File đính kèm:
- sang_kien_kinh_nghiem_huong_dan_hoc_sinh_lop_2_biet_ke_chuye.doc
