SKKN Dạy học theo định hướng hình thành phát triển năng lực học sinh trong dạy học chứng minh tam giác đồng dạng

Dạy học theo định hướng hình thành phát triển năng lực học sinh

trong chứng minh tam giác đồng dạng

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

MỤC LỤC

Trang

PHẦN I: MỞ ĐẦU

1.Lý do chọn đề tài

2.Mục đích chọn đề tài

3.Nhiệm vụ của đề tài

2

3

4.Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu

5. Phương pháp nghiên cứu

3

6. Thời gian nghiên cứu

3

Phần II : Nội dung

4

CHƯƠNG I : Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn

1.Cơ sở lí luận

4

2.Cơ sở thực tiễn

11

12

CHƯƠNG II:Thực trạng của dạy học toán theo định hướng hình

thành và phát triển năng lực học sinh

1.Thuận lợi

12

13

14

2.Khó khăn

CHƯƠNG III: Những giải pháp của phương pháp dạy học theo

định hướng hình thành phát triển năng lực học sinh trong chứng

minh tam giác đồng dạng.

A. Lý thuyết của tam giác đồng dạng

15

B. Các phương pháp “Dạy học định hướng và phát triển năng lực học

sinh trong chứng minh tam giác đồng dạng”

CHƯƠNG IV : Kết quả thực hiện

31

32

1.Kết quả điều tra học sinh

2.Kết quả các bài kiểm tra.

Phần III: Kết luận kiến nghị

1.Kết luận

2.Kiến nghị

Tài liệu tham khảo

Dạy học theo định hướng hình thành phát triển năng lực học sinh

trong chứng minh tam giác đồng dạng

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

PHẦN I: MỞ ĐẦU

1.Lí do chọn đề tài:

Toán học là một bộ môn khoa học kỹ thuật cao nhất đồng thời là chìa khóa

mở cửa tạo nền cho các ngành khoa học khác. Là bộ môn chiếm ưu thế quan

trọng trong giáo dục đặc biệt là dạy học, đòi hỏi ở người thầy giáo một sự lao

động nghệ thuật sáng tạo, tạo ra những bài giảng hay giúp các em học sinh nắm

được kiến thức dễ dàng, giúp các em thêm yêu bộ môn toán học và giải được các

bài toán hay. Đây cũng là nhiệm vụ của người thầy giáo dạy toán.

Trong những năm gần đây, ngành giáo dục đã có bước chuyển mình lớn, có

rất nhiều sự thay đổi trong công tác chuyên môn để giúp cho học sinh yêu thích

và hăng say học tập môn toán nhiều hơn. Sự thay đổi được thể hiện rất rõ trong

phương pháp “Dạy học theo định hướng hình thành và phát triển năng lực người

học” và “Dạy học tích hợp liên môn”…, từ đó việc soạn bài, nghiên cứu bài của

mỗi giáo viên và sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn tại mỗi nhà trường nói riêng,

các chuyên đề cấp Quận nói chung liên tục được đổi mới. Bên cạnh đó giáo viên

còn trao đổi chuyên môn qua diễn đàm mạng để học tập kinh nghiệm lẫn nhau.

Sự đổi mới không chỉ thể hiện ở mỗi tiết học trên lớp mà còn thể hiện qua việc

kiểm tra đánh giá kiến thức của học sinh qua mỗi bài kiểm tra. Nhưng với sự

thay đổi này các em phải có ý thức tự học, tự tìm tòi và nghiên cứu.

Làm thế nào để trong thời lượng chương trình bó hẹp chỉ một tiết dạy,

trên không chỉ một nhóm đối tượng học sinh, mọi giáo viên có thể vừa kiểm tra

bài cũ, vừa khai thác xây dựng, hình thành các kiến thức mới, không những thế

còn phải khắc sâu, mở rộng kiến thức mới cho học sinh, giúp các em vận dụng

tốt các kiến thức mới khi giải thích các sự vật, hiện tượng thực tiễn trong cuộc

sống và có thể hoàn thành tốt mọi bài tập có liên quan, giúp học sinh có thêm

hào hứng, hứng thú khi học tập. Đây cũng chính là một trong những yếu tố góp

phần nâng cao chất lượng hiệu quả giờ lên lớp.

Trong năm học vừa qua chúng tôi đã thực hiện đổi mới không ngừng để

nâng cao chất lượng dạy học môn toán tại đơn vị mình và tôi đã chọn đề tài:

Dạy học theo định hướng hình thành phát triển năng lực học sinh trong

dạy học chứng minh tam giác đồng dạng, nhằm mục đích nâng cao chất lượng

hiệu quả giảng dạy.

2. Mục đích của đề tài .

Dạy học toán theo định hướng hình thành và phát triển năng lực người

học nhằm mục đích tăng cường sự tham gia của người học, hạn chế sự can thiệp

và áp đặt của người dạy trong quá trình học tập của học sinh.

2/33

Dạy học theo định hướng hình thành phát triển năng lực học sinh

trong chứng minh tam giác đồng dạng

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

+) Đối với giáo viên: Cung cấp giáo viên thêm một phương pháp dạy học

để truyền đạt kiến thức cho học sinh giản đơn dễ hiểu, giáo viên với vai trò tổ

chức các hoạt động thúc đẩy học sinh lĩnh hội kiến thức cần đạt.

+) Đối với học sinh: Cung cấp cho học sinh phương pháp học và làm toán,

nắm được kiến thức cơ bản, cách tư duy và phương pháp sử dụng linh hoạt vào

giải toán. Từ đó tạo nên điều kiện để học sinh lĩnh hội tốt những kiến thức cơ

bản.

3. Nhiệm vụ của đề tài

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của phương pháp dạy học toán theo định

hướng hình thành và phát triển năng lực người học.

- Xây dựng cách tiến trình dạy học theo phương pháp dạy học toán theo

định hướng hình thành và phát triển năng lực người học đối với bộ môn toán

trong trường trung học cơ sở.

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở trường

4. Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu.

- Nghiên cứu vận dụng dạy học định hướng hình thành và phát triển năng

lực người học với chủ đề “Dạy học theo định hướng hình thành phát triển

năng lực học sinh trong dạy học chứng minh tam giác đồng dạng ”

- Học sinh lớp 8B,8A tại đơn vị công tác.

5. Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu lí luận:

+ Nghiên cứu lí luận dạy học về việc dạy học toán theo định hướng hình

thành và phát triển năng lực người học với hình học.

+ Nghiên cứu sách giáo khoa toán THCS.

+ Yêu cầu của các phương pháp dạy học.

- Nghiên cứu thực nghiệm:

+ Tiến hành soạn giảng giáo án và dạy thực nghiệm trên học sinh lớp

8B,8A

+ Phỏng vấn học sinh sau giờ học sử dụng vận dụng dạy học định hướng

hình thành và phát triển năng lực người học với chủ đề “Dạy học theo định

hướng hình thành phát triển năng lực học sinh trong dạy học chứng minh tam

giác đồng dạng ”

6. Thời gian nghiên cứu.

- Năm học : 2014-2015

- Năm học : 2015-2016

3/33

Dạy học theo định hướng hình thành phát triển năng lực học sinh

trong chứng minh tam giác đồng dạng

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

PHẦN II: NỘI DUNG

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

1. Cơ sở lý luận

1.1 Khái niệm dạy học toán theo định hướng hình thành và phát triển năng

lực học sinh.

- Toán học còn là môn khoa học cơ bản cho các môn khoa học. Kiến thức

toán học được ứng dụng, phục vụ cho việc học các môn học khác như:Vật lý,

Hóa học, Sinh học,….Vì học toán về cơ bản là hoạt động giải toán. Giải toán

liên quan đến việc lựa chọn và áp dụng chính xác các kiến thức, kỹ năng cơ bản,

khám phá về các con số, xây dựng mô hình, giải thích các số liệu, trao đổi các ý

tưởng liên quan…Giải toán đòi hỏi phải có tính sáng tạo, hệ thống. Học toán và

giải toán giúp học sinh tự tin hơn, kiên nhẫn, bến bỉ, biết làm việc có phương

pháp và khoa học ….

- Dạy học toán theo định hướng hình thành và phát triển năng lực người

học là sự kết hợp giữa mô hình dạy học truyền thống và mô hình dạy học hiện

đại, nó là một trong nhiều chiến lược dạy học cụ thể hoá của mô hình dạy-tự học

và quan điểm “lấy người học làm trung tâm”. Giáo viên không dạy học chỉ bằng

cách truyền thụ tri thức mà chủ yếu là hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thông

tin, sử dụng kiến thức vào giải quyết các nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn. Ở đây ta

tiếp cận năng lực theo hướng năng lực hành động, tức là có cấu trúc, có mô tả

được, đo đếm được, do đó hình thành và phát triển một số năng lực tính toán, sử

dụng ngôn ngữ toán học, mô hình hóa, sử dụng các cộng cụ toán học để đo, vẽ,

tính.

- Hình thành và rèn luyện năng lực người học bộ môn toán là một tất yếu

của người dạy bộ môn toán. Trong quá trình giảng dạy chúng tôi thấy cần thiết

phát huy năng lực người học toán nói chung bộ môn toán hình nói riêng để giúp

học sinh nắm bắt và làm chủ được các phương pháp giải toán đa dạng. Điều này

giúp các em học sinh tích cực hơn trong quá trình hoc tập và gợi động cơ yêu

thích môn học và đáp ứng được các mức độ yêu cầu khác nhau với mỗi một đơn

vị kiến thức hình học của trường THCS

- Khái niệm năng lực:Từ điển Tiếng Việt giải nghĩa “Năng lực: 1-Khả

năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào

đó.

- Phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một

loại hoạt động nào đó với chất lượng cao”. Dưới góc độ tâm lí học: “Năng lực

được hiểu như là: Một phức hợp các đặc điểm tâm lí cá nhân của con người đáp

4/33

Dạy học theo định hướng hình thành phát triển năng lực học sinh

trong chứng minh tam giác đồng dạng

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

ứng những yêu cầu của một hoạt động nào đó và là điều kiện để thực hiện thành

công hoạt động đó” .

- Như vậy, năng lực là thứ phi vật chất, được thể hiện qua hoạt động và

đánh giá được qua kết quả của hoạt động.

- Bản chất và nguồn gốc của năng lực:Có nhiều quan điểm khác nhau về

bản chất và nguồn gốc của năng lực, chúng thống nhất tại ba điểm chung quan

trọng sau:

Một là: Những yếu tố bẩm sinh, di truyền là điều kiện cần thiết (nhưng

không phải là điều kiện đủ) cho sự phát triển năng lực.

Hai là: Năng lực của con người có nguồn gốc xã hội – lịch sử. Không có

môi trường xã hội thì năng lực không thể phát triển. Thế hệ trước xây dựng và

cải tạo để lại dấu ấn cho thế hệ sau kế thừa.

Ba là: Năng lực có nguồn gốc từ hoạt động và là sản phẩm của hoạt động.

- Năng lực toán học khái niệm: Năng lực Toán học là đặc điểm tâm lí cá

nhân, trước hết là đặc điểm hoạt động trí tuệ đáp ứng các yêu cầu của hoạt động

học Toán, tạo điều kiện lĩnh hội các kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo trong lĩnh vực

Toán học tương đối nhanh chóng và sâu sắc trong những điều kiện như nhau.

Năng lực Toán học được xét theo hai góc độ:

Một là: Năng lực nghiên cứu, sáng tạo cái mới.

Hai là: Năng lực học tập Toán học.

– Các thành phần của năng lực Toán học: Theo Kônmôgôrốp, các thành

phần của năng lực Toán học bao gồm:

+) Năng lực biến đổi khéo léo các biểu thức chữ phức tạp; năng lực tìm

được các con đường giải các bài toán, nhất là các bài toán không có quy

tắc chuẩn; năng lực tính toán.

+) Trí tưởng tượng hình học.

+) Suy luận logic theo các bước đã được phân chia một cách đúng đắn kế

tiếp nhau; có kĩ năng quy nạp, khái quát vấn đề.

* Cấu trúc của năng lực Toán học bao gồm: Thu nhận thông tin, tri giác

hóa tài liệu Toán, nắm bắt cấu trúc của bài toán, chế biến thông tin.

- Năng lực tư duy logic trong phạm vi quan hệ số lượng, quan hệ không

gian, tư duy với các kí hiệu Toán học.

- Năng lực khái quát hóa các đối tượng – các quan hệ - các cấu trúc; năng

lực rút ngắn quá trình suy luận và tính toán.

5/33

Dạy học theo định hướng hình thành phát triển năng lực học sinh

trong chứng minh tam giác đồng dạng

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

- Tính mềm dẻo của quá trình tư duy trong hoạt động Toán.

- Khuynh hướng rõ ràng, giản đơn, tiết kiệm và hợp lí lời giải.

- Năng lực thay đổi nhanh chóng và dễ dàng suy nghĩ theo dạng tương tự,

dạng tư duy thuận chuyển sang nghịch; xem xét cách giải bài toán theo nhiều

khía cạnh khác nhau; năng lực phân chia trường hợp.

- Lưu trữ thông tin: Ghi nhớ các khái quát, các chứng minh, các nguyên

tắc giải.

- Phát triển năng lực Toán học trong quá trình dạy học bộ môn Toán ở

trường THCS quá trình dạy và học bộ môn Toán, hai tuyến nhân vật chính là

giáo viên và học sinh tác động qua lại với nhau thông qua nội dung và chương

trình Toán học. Phát triển năng lực Toán học trong quá trình này bao gồm: Phát

triển năng lực Toán học cho giáo viên và phát triển năng lực Toán học cho học

sinh. Phát triển năng lực Toán học cho học sinh trong quá trình dạy học bộ môn

Toán ở trường THCS gồm có:

+) Phát triển năng lực nhận dạng và thể hiện (khái niệm, định lí, phương

pháp).

+) Phát triển năng lực hoạt động phức hợp trong bộ môn Toán: Chứng

minh, định nghĩa, dựng hình, giải toán quỹ tích, tính toán và ước lượng, …

+) Phát triển năng lực hoạt động trí tuệ phổ biến trong môn Toán: Lật

ngược vấn đề, xét tính giải được, phân chia trường hợp, xét đoán các khả năng

xảy ra…

+) Phát triển năng lực hoạt động trí tuệ chung: Phân tích, tổng hợp, so

sánh, khái quát hóa, tương tự hóa, đặc biệt hóa, …

+) Phát triển năng lực hoạt động ngôn ngữ: Phát biểu, giải thích bằng lời;

biến đổi hình thức bài toán…

+)Phát triển năng lực tri giác thẩm mĩ: Thấy được vẻ đẹp nội tại của Toán

học, nâng cao tình yêu với môn học.

- Do đó năng lực của học sinh có thể hình thành và phát triển của môn

toán ở trường phổ thông cơ sở có nhiều cơ hội giúp học sinh hình thành và phát

triển các năng lực chung như: năng lực tính toán, năng lực tư duy, năng lực giải

quyết vấn đề, năng lực tự học, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực làm

chủ bản thân, năng lực tự quản lý, năng lực suy nghĩ sáng tạo, năng lực sử dụng

công nghệ thông tin, năng lực sử dụng ngôn ngữ và kí hiệu chính xác, năng lực

suy đoán và tưởng tượng, liên hệ giữa các nội dụng kiến thức và liên hệ với thực

6/33

Dạy học theo định hướng hình thành phát triển năng lực học sinh

trong chứng minh tam giác đồng dạng

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

tế, năng lực phân tích tổng hợp, khái quát hóa các nội dung kiến thức …. Hình

thành và phát triển những phẩm chất trí tuệ có ích trong học tập, trong cuộc sống

như tính độc lập sáng tạo, tính phẩn biện, tính linh hoạt, tính tự phản biện, khả

năng lật lại vấn đề, tính linh hoạt.

1.2. So sánh dạy học theo định hướng hình thành và phát triển năng lực

người học với dạy học truyền thống.

a) Điểm giống nhau:

- Dạy học định hướng hình thành và phát triển năng lực người học và dạy

học truyền thống vẫn coi trọng việc lĩnh hội một nội dung kiến thức nền tảng.

Từ đó học sinh vận dụng các kiến thức đã học vào làm các bài toán có liên quan.

b) Điểm khác nhau:

So sánh điểm khác biệt giữa dạy học truyền thống và dạy học toán theo

định hướng hình thành và phát triển năng lực người học.

Dạy học truyền thống

Dạy học định hướng hình thành và

phát triển năng lực người học.

1- Tiến trình học tập của Học sinh do 1- Các nhiệm vụ học tập được giao,

GV (SGK) áp đặt. (GV là trung tâm).

học sinh nghiên cứu học tập với sự chủ

động, hỗ trợ và hợp tác của GV. (Học

sinh là trung tâm).

2- Mục tiêu của bài học: chiếm lĩnh 2- Mục tiêu của bài: Học sinh tự tìm

kiến thức thụ động dập khuân, máy tòi phát hiện ra kiến thức dưới sự

móc.

hướng dẫn của giáo viên. Kích thích sự

sáng tạo, tự tin và sự say mê nghiên

cứu khoa học của học sinh.

3- Dạy từng bài theo một trình tự cố 3- Dạy toán theo định hướng hình

định .

thành và phát triển năng lực người học

người dạy có thể định hướng cho học

lĩnh hội kiến thức theo tư duy sáng tạo

tự mình khám phá và lĩnh hội kiến

thức.

4- Kiến thức thu được chỉ có mối liên 4- Kiến thức thu được có tích chất liên

hệ theo tính một chiều theo sự thiết kế hệ nhiều chiều đa dạng và có nhiều

của người dạy.

ứng dụng trong đời sống và trong học

tập.

5- Trình độ nhận thức sau quá trình 5- Trình độ nhận thức có thể đạt được

7/33

Dạy học theo định hướng hình thành phát triển năng lực học sinh

trong chứng minh tam giác đồng dạng

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

học tập thường phát triển tuần tự và ở mức độ có tính sáng tạo, hệ thống

thường chỉ dừng lại ở mức độ hiểu, trong việc lĩnh hội các nội dung kiến

biết và không có tính vận dụng cao.

thức và có thể vận dụng vào các môn

khoa học khác và vào đời sống thực tế

6- Kết thúc một chương, học sinh có 6- Kết thúc học sinh tự tin hơn, kiên

kiến thức nhưng không có sự vận dụng nhẫn, bến bỉ, biết làm việc có phương

liên hệ cao.

pháp và khoa học.

7- Kiến thức học sinh tiếp thu thụ động 7- Kiến thức được học sinh hình thành

khá xa rời thực tiễn không có tính sáng từ năng lực tự học, tự nghiên cứu nên

tạo cao..

có tính vận dụng cao và sáng tạo trong

việc lĩnh hội các kiến thức của bài dưới

hướng dẫn của giáo viên.

8- Kiến thức, kỹ năng sau khi học chỉ

giới hạn trong chương trình, nội dung

8- Hiểu biết có được sau quá trình học

luôn vượt ra ngoài khuôn khổ nội dung

học. Học sinh thiếu kỹ năng trong cuộc cần học do quá trình tìm kiếm và xử lý

sống, trong học tập và trong thực hành. thông tin ngoài nguồn tài liệu chính

thức của học sinh .

9- Không thể đạt tới nhiều mục tiêu

9- Học sinh hình thành và phát triển

nhân văn quan trọng: rèn luyện kỹ các năng lực chung như: năng lực tính

năng sống và làm việc, giao tiếp, hợp toán, năng lực tư duy, năng lực giải

tác…

quyết vấn đề, năng lực tự học, năng lực

giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực

làm chủ bản thân, năng sử dụng công

nghệ thông tin.

1.3. Các đặc trưng cơ bản của dạy học toán theo định hướng hình thành và

phát triển năng lực người học.

1.3.1. Mục tiêu của dạy học định hướng hình thành và phát triển năng lực người

học.

Dạy và học môn toán nhắm hướng vào hình thành các năng lực chung, cốt

lõi, thông qua đó giúp cho học sinh:

+) Có những kiến thức kỹ năng toán học cơ bản làm nền tảng cho

việc phát triển các năng lực chung cũng như năng lực riêng đối với môn toán.

8/33

Dạy học theo định hướng hình thành phát triển năng lực học sinh

trong chứng minh tam giác đồng dạng

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

+) Hình thành và phát triển năng lực tư duy logic, tư duy phê phán,

tư duy sáng tạo, khả năng suy diễn, lập luận toán học. Phát triển trí tưởng tượng

không gian, trực giác toán học.

+) Sử dụng được các kiến thức để học toán, học tập các bộ môn

khác đồng thời giải thích, giải quyết một số hiện tượng, tình huống xảy ra trong

thực tiễn. Qua đó phát triển năng lực giải quyết vấn đề, năng lực mô hình hóa

toán học.

+) Phát triển năng lực ngôn ngữ thông thường có mối quan hệ chặt

chẽ với nhau trong giao tiếp và giao tiếp có hiệu quả.

+) Góp phần cùng với các bộ môn khác hình thành thế giới quan

khoa học, hiểu được nguồn gốc thực tiễn và có khả năng ứng dụng rộng rãi của

toán học trong các lĩnh vực của đời sống xã hội. Biết cách làm việc có kế hoạch,

cẩn thận, chính xác, có thói quen tò mò, thích tìm hiểu, khám phá, biết cách học

tập độc lập với phương pháp thích hợp cùng những kỹ năng cần thiết, trong sự

hợp tác có hiệu quả.

1.3.2. Đặc tính cơ bản về dạy học hướng hình thành và phát triển năng lực

người học.

- Dạy học lấy việc học của học sinh làm trung tâm.

- Dạy học đáp ứng các đòi hỏi của thực tiễn, hướng nghiệp và phát triển

- Linh hoạt và năng động trong việc tiếp cận và hình thành năng lực.

- Những năng lực cần hình thành ở người học được xác định một cách rõ

ràng, được xem là tiêu chuẩn đánh giá kết quả giáo dục.

- Dạy học theo hướng hình thành và phát triển năng lực người học tăng

cường các hoạt động, tăng cường tính thực tế, gắn hơn nữa với đời sống hiện

thực, hỗ trợ học tập suốt đời, hỗ trợ việc phát huy thế mạnh cá nhân, quan tâm

hơn đến những gì học sinh được học và học được.

- Dạy học theo hướng hình thành và phát triển năng lực người học cho

phép các nhân hóa việc học. Trên cơ sở mô hình năng lực , người học sẽ bổ sung

những thiếu hụt của cá nhân để thực hiện những nhiệm vụ cụ thể của mình.

- Dạy học theo hướng hình thành và phát triển năng lực người học chú

trọng vào kết quả đầu ra.

- Dạy học theo hướng hình thành và phát triển năng lực người học tạo ra

những cách thức riêng, linh hoạt, phù hợp với đặc điểm và hoàn cảnh của cá

nhân nhằm đạt tới những kết quả ban đầu.

- Dạy học theo hướng hình thành và phát triển năng lực người học còn

tạo ra khả năng cho việc xác định một cách rõ rang những gì cần đạt và những

tiêu chuẩn cho việc đo lường kết quả.

9/33

Dạy học theo định hướng hình thành phát triển năng lực học sinh

trong chứng minh tam giác đồng dạng

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

1.3.3 Vai trò của giáo viên.

- Giáo viên tổ chức các hoạt động nhằm thúc đẩy việc học tích cực, chủ

động của học sinh, tạo môi trường hỗ trợ học tập( gắn với bối cảnh thực)

- Giáo viên khuyến kích học sinh phản ảnh tư tưởng và hành động,

khuyến khích giao tiếp. Tăng cường trách nhiệm học tập.

- Giáo viên tạo điều kiện thuận lợi cho học tập, chia sẻ, trao đổi, tranh

luận…. Kết nối để học tập.

- Giáo viên cung cấp đầy đủ cơ hội để học sinh tìm tòi, khám phá, sáng

tạo

- Trong quá trình dạy học giáo viên hiểu tác động của việc giảng dạy tới

học sinh của mình. Mối quan hệ giữa giáo viên với học sinh trong quá trình dạy

học được quán triệt như là một quá trình, theo chu kỳ, diễn ra hàng ngày.

Trong quá trình này giáo viên hiểu :

+) Điều gì quan trọng cho học sinh của mình

+) Chiến lược nào có nhiều khả năng giúp học sinh của mình học.

+) Kết quả học tập ra sao và tác động tới giảng dạy trong tương

lai như thế nào ?

- Người thầy dạy cho học sinh cách tự học, tự nghiên cứu tài liệu.

- Đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên được thể hiện qua bốn đặc

trưng sau:

+) Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập.

+) Rèn cho học sinh biết cách đọc, tìm tòi nghiên cứu sách giáo

khoa và các tài liệu liên học tập.

+)Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác giữa

các học sinh mà giáo viên tạo ra và liên kết các học sinh với nhau.

+) Đánh giá kết quả học tập của học sinh theo mục tiêu bài học,

rèn kỹ năng tự đánh giá và đáng giá lẫn nhau của học sinh.

1.3.4. Vai trò của học sinh

- Học sinh được học và ứng dụng kiến thức một cách có ý nghĩa.

- Học sinh được tạo kiến thức thông qua việc tham gia vào việc học chứ

không chỉ tái hiện, lặp lại, sao chép, đợi một cách thụ động.

- Học sinh tương tác với các bạn khác thông qua bối cảnh thực, nội dung

thực.

- Các kết nối giữa các lĩnh vực học tập được thực hiện không chỉ dừng lại

ở bối cảnh lớp học, chỉ liên quan đến kiến thức thuần túy.

- Người học là một chủ thể tích cực, chủ động tự mình tìm ra kiến thức

bằng hành động của chính mình, tự thể hiện mình và hợp tác với các bạn, học

10/33