SKKN Một số đặc điểm và phương pháp dạy học văn miêu tả cho học sinh Lớp 4
Trước hết cần phải hiểu rõ miêu tả là làm cho đối tượng mà ta đã từng nghe, từng thấy .. như được hiện ra trước mắt người nghe, người đọc. Từ việc nắm chắc thế nào là miêu tả, giáo viên cần giúp học sinh phân biệt được miêu tả trong văn chương và miêu tả trong khoa học. Ví dụ trong bài văn miêu tả con mèo, học sinh có viết: "Con mèo nhà em dài 30 cm, nặng khoảng 12 kg, chân nó dài khoảng 10 cm, lông nó màu vàng nhạt...." Giáo viên cần nói rõ cho học sinh biết đây chưa phải là cách miêu tả trong văn học. Miêu tả trong văn học không cần sự chính xác, tỉ mỉ đến như vậy. Giáo viên có thể đọc cho học sinh một số đoạn văn miêu tả về con mèo để học sinh thấy được sự khác nhau đó.
UBND QUẬN ĐỐNG ĐA
TRƯỜNG TIỂU HỌC CÁT LINH
------------------------------------
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ ĐẶC ĐIỂM VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VĂN MIÊU TẢ
CHO HỌC SINH LỚP 4
Môn: Tiếng Việt
Tác giả: Đặng Huyền Anh
Giáo viên: Cơ bản
Năm học 2011 - 2012
1
MỤC LỤC
Trang
Phần I: Đặt vấn đề
I- Cơ sở
3
3
II- Thực trạng ban đầu
Phần II: Nội dung
3
4
I- Một số đặc điểm và phương pháp dạy văn miêu tả
1- Quan sát trong văn miêu tả
4
4
2- Cảm xúc của người viết trong văn miêu tả
3- Ngôn ngữ trong văn miêu tả
II. Những kĩ năng cẩn rèn luyện cho học sinh khi viết văn miêu tả
1- Tìm hiểu đề bài
6
6
8
8
2- Quan sát, tìm ý, chọn ý
8
3. Sắp xếp ý
8
III- Dàn ý một số bài văn miêu tả cho học sinh lớp 4
IV- Kết quả
9
9
Phần III: Kết luận và kiến nghị
Phần IV: Phụ lục
Phần V: Tài liệu tham khảo
10
11
14
2
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
I. CƠ SỞ
Văn miêu tả là một trong những thể loại văn rất quen thuộc và phổ biến trong
cuộc sống cũng như trong các tác phẩm văn học. Đây là loại văn có tác dụng rất lớn
trong việc tái hiện đời sống, hình thành và phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát và
khả năng nhận xét, đánh giá của con người. Với đặc trưng của mình, những bài văn
miêu tả làm cho tâm hồn, trí tuệ người đọc thêm phong phú, giúp ta cảm nhận được
văn học và cuộc sống một cách tinh tế hơn, sâu sắc hơn.
Chính vì thế, văn miêu tả được đưa vào nhà trường từ rất lâu và ngay từ bậc
Tiểu học. Đề tài của văn miêu tả với các em là những gì gần gũi, thân quen với thế
giới trẻ thơ, các em có thể quan sát được một cách dễ dàng, cụ thể như: chiếc cặp,
cái bàn, những vườn cây ăn quả mình yêu thích, những con vật nuôi trong nhà. Với
học sinh lớp 4, chủ yếu là các em viết được một bài văn miêu tả ngắn.
II. THỰC TRẠNG BAN ĐẦU:
Tuy nhiên đối với học sinh Tiểu học, việc học và làm văn miêu tả còn nhiểu
hạn chế. Các em mới chỉ viết được những câu văn có nội dung sơ sài, chưa có hình
ảnh và giàu sức biểu cảm. Đặc biệt với học sinh lớp 4, các em chuyển từ giai đoạn
viết một đoạn văn (lớp 2, 3) sang viết một bài văn nên gặp không ít những khó
khăn. Trong cùng một lớp, trình độ học sinh không đồng đều. Có nhiều học sinh có
khả năng quan sát, cảm thụ văn học rất tốt, nhưng cũng còn không ít học sinh khả
năng diễn đạt chưa tốt. Các em cũng quan sát nhưng không biết viết ra những gì
mình đã quan sát được.
Đầu năm, tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng học văn miêu tả ở học sinh lớp 4
(54 học sinh). Kết quả như sau
GIỎI
KHÁ
46.2%
TRUNG BÌNH
19 31.5%
YẾU
4
7.4%
23
8
14.9
Qua bảng tổng kết trên cho thấy chất lượng học văn miêu tả của học sinh còn
thấp, nhiều học sinh còn ở mức trung bình và yếu.
Với ý nghĩa quan trọng của phân môn Tập làm văn và thực trạng khi dạy - học
môn học ngày ở trường Tiểu học hiện nay, tôi đã lựa chọn môn Tập làm văn để
nghiên cứu, thể hiện trong việc trao đổi về đặc điểm, từ đó có một số phương pháp
dạy - học môn Tập làm văn ở Tiểu học. Đó chính là lí do tôi chọn đề tài : Một số
đặc điểm và phương pháp dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp 4.
Ở Tiểu học, môn Tiếng Việt gồm nhiều phân môn như: Tập đọc, Luyện từ và
câu, Kể chuyện, tập làm văn, Chính tả. Trong các phân môn nói trên, có thể nói
phân môn Tập làm văn có vị trí hết sức quan trọng. Dạy tốt phân môn này sẽ đáp
ừng được kĩ năng viết của học sinh: viết đúng và hay. Việc học các bài văn miêu tả
3
sẽ giúp các em có tâm hồn, trí tuệ phong phú hơn, giúp các em cảm nhận được sự
vật xung quanh tinh tế và sâu sắc hơn. Do đó, việc hướng dẫn các em cách làm văn
miêu tả có ý nghĩa to lớn.
PHẦN II: NỘI DUNG
I. MỘT SỐ ĐẶC ĐIỂM VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY VĂN MIÊU TẢ
Trước hết cần phải hiểu rõ miêu tả là làm cho đối tượng mà ta đã từng nghe,
từng thấy .. như được hiện ra trước mắt người nghe, người đọc. Từ việc nắm chắc
thế nào là miêu tả, giáo viên cần giúp học sinh phân biệt được miêu tả trong văn
chương và miêu tả trong khoa học. Ví dụ trong bài văn miêu tả con mèo, học sinh
có viết: "Con mèo nhà em dài 30 cm, nặng khoảng 12 kg, chân nó dài khoảng 10
cm, lông nó màu vàng nhạt...." Giáo viên cần nói rõ cho học sinh biết đây chưa phải
là cách miêu tả trong văn học. Miêu tả trong văn học không cần sự chính xác, tỉ mỉ
đến như vậy. Giáo viên có thể đọc cho học sinh một số đoạn văn miêu tả về con
mèo để học sinh thấy được sự khác nhau đó.
Ví dụ 1: Chú mèo mướp nhà em to bằng cái phích nhỡ, lông màu tro có những
vằn đen. Mặt nó khá xinh. Cái mũi ngắn, lúc nào cũng ươn ướt. Đôi tai như hai
chiếc lá quất non luôn vểnh lên nghe ngóng. Mắt nó xanh và tròn như hai hòn bi
ve.
Ví dụ 2: Chú mèo tam thể nhà em có bộ lông trắng mềm mại, điểm những đốm
vàng và nâu nhạt. Cái đuôi cong lên tựa dấu hỏi như để làm duyên. Mỗi khi em học
bài, chú thường nũng nịu cọ bộ ria trắng muốt như cước vào chân em.
(Nguyễn Quỳnh)
1. Quan sát trong văn miêu tả:
Bước đầu tiên để làm văn miêu tả là giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh cách
quan sát. Trong văn miêu tả, quan sát có một vai trò rất quan trọng. Khi quan sat
không chỉ sử dụng mắt nhìn mà còn phải dùng tất cả các giác quan: xúc giác, thính
giác, vị giác,... Nếu không có quan sát thì vốn hiểu biết và trí tưởng tượng của học
sinh rất khó phát triển. Văn miêu tả gắn chặt với tâm hồn, cũng như với óc quan sát
tinh tế của con người. Chính những kết quả quan sát đã đem lại cho học sinh những
cảm nhận về sự vật hiện tượng cần miêu tả. Chẳng hạn, nếu học sinh chưa từng
nhìn thấy cây chuối thì học sinh sẽ không thể miêu tả về cây và cũng không có ấn
tượng hay nhận thức gì về cây chuối.
Khi dạy học sinh quan sát, giáo viên cần nhấn mạnh rằng bất kì sự tưởng tượng
dù phong phú đến đâu cũng đều bắt nguồn từ thực tế, gắn với đời sống thực tế. Và
muốn có sự hiểu biết thực tế thì cần phải quan sát. Những câu văn, bài văn miêu tả
hay, có hồn và sinh động là những câu văn, bài văn của người biết quan sát, có tài
quan sát và chịu khó quan sát. Chỉ cần chúng ta chịu khó quan sát, chúng ta sẽ có
thể thấy được rất nhiều điều trong cuộc sống mà các em chưa bao giờ thấy hoặc
chưa bao giờ để ý thấy. Mỗi một nhà văn muốn viết được những bài văn miêu tả
4
hay cần phải có sự quan sát trải nghiệm thực tế thì mới có thể viết được lên những
câu văn hay, sinh động mà mỗi khi đọc, người đọc dường như tưởng tượng ra được
cả sự vật đó. Từ những hiểu biết về quan sát như vậy, khi dạy học sinh về văn miêu
tả, giáo viên cần dạy các em cách quan sát.
a) Quan sát:
Giáo viên cần hướng dẫn các em hiểu rằng:
- Quan sát bên ngoài là dùng các giác quan như: thị giác, thính giác, xúc giác....
mà cảm nhận và phát hiện ra xem sự vật đó có hình dáng, đường nét, màu sắc,...
như thế nào? Rồi phải xác định vị trí người quan sát, trình tự quan sát như từ xa đến
gần hay từ ngoài vào trong. Giáo viên cần hướng cho các em làm quen và sử dụng
tốt các từ ngữ có tính chất "công cụ" trong hoạt động quan sát: hình vẻ, dáng điệu...
- Quan sát bên trong là quan sát có so sánh, suy nghĩ và cảm xúc.
b) Quan sát phải gắn liền với so sánh và tưởng tượng:
Tưởng tượng có vai trò tích cực trong cuộc sống. Tưởng tượng tạo nên những
hình ảnh rực rỡ, phản ánh rõ ước mơ, lí tưởng của con người. Đối với văn miêu tả,
tưởng tượng có vai trò đặc biệt quan trọng. Nhờ có tưởng tượng mà tất cả những
hình ảnh, màu sắc, âm thanh....đều có thể được tái hiện trước mắt chúng ta. Tất cả
những chi tiết đặc trưng nhất của sự vật trong thực tế không phải lúc nào cũng bộc
lộ, nhưng nhờ có tưởng tượng mà sự vật mới hiện ra với những nét đặc trưng của
nó.
Văn miêu tả nhằm giúp người đọc hình dung ra sự vật, sự việc một cách sinh
động, cụ thể. Vì thế, khi viết văn, người ta thường dùng liên tưởng, so sánh. Nhờ có
liên tưởng, so sánh mà văn miêu tả khơi gợi được trí tưởng tượng, óc sáng tạo của
người đọc.
Do đó, khi hướng dẫn học sinh quan sát, giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát
hiện ra những nét giống nhau giữa các sự vật hiện tượng. Hay nói cách khác, khi
quan sát, học sinh phải hình dung được trong đầu xem hình ảnh mình vừa quan sát
được giống với những hình ảnh nào mà mình đã biết.
Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh quan sát cây bàng, giáo viên có thể đặt ra hệ
thống câu hỏi giúp học sinh liên tưởng và so sánh:
- Khi nhìn từ xa trông cây như thế nào? Cây cao thế nào? Dáng cây ra sao?
- Rễ cây trên mặt đất trông như thế nào? Nhìn rễ cây em có liên tưởng đến hình
ảnh gì? Màu sắc của lá thay đổi theo mùa như thế nào?.....
Với hệ thống câu hỏi như trên, học sinh không những viết ra những điều mình
quan sát được mà còn có thể viết ra những câu văn giàu hình ảnh.
Ngoài ra, giáo viên còn có thể đọc cho học sinh nghe những đoạn văn, đoạn thơ
có nhiều hình ảnh so sánh và liên tưởng hay.
Ví dụ đoạn văn tả về quả cam: Chao ôi! Trông những quả cam mới thích mắt
làm sao! Mới ngày nào quả còn nhỏ xíu như trái bóng tennis, da dày và xanh lét.
Vậy mà giờ đây, nhờ được uống sương mai và tắm trong nắng sớm cùng nguồn
dinh dưỡng mát lành từ đất mẹ mà chúng như được thay áo mới. Trong những tán
5
lá xanh mướt mỡ màng còn thấm đẫm sương đêm, lấp ló những trái cam vàng óng,
với lớp da mỏng căng mượt. Mỗi lần cô gió ngang qua trêu đùa, các chú cam tinh
nghịch lại cười rúc rích và khẽ đung đưa thân hình tròn lẳn của mình làm xôn xao
cả vườn cam. Không chỉ đẹp mà các chú cam còn rất thơm mát nữa đấy các bạn ạ!
Khi bổ cam ra, bạn sẽ thấy những tép cam vàng óng, ngọt lành. Hương cam thơm
mát như mật ong lan tỏa khắp căn phòng.
Chính vì vậy, khi dạy văn miêu tả cho học sinh, giáo viên cần chú ý hướng dẫn
các em sử dụng các hình ảnh so sánh, nhân hóa. Muốn được như vậy, giáo viên
phải hướng dẫn các em quan sát thật kĩ những sự vật mà mình muốn miêu tả, từ đó
các em có sự so sánh, liên tưởng xem các hình ảnh đó giống với cái gì để viết được
những câu văn hay và sinh động.
Dưới đây là một đoạn văn mà học sinh đã quan sát, miêu tả rất kĩ về cây đào.
Trong đoạn văn này, em đã biết sử dụng những hình ảnh so sánh, nhân hóa rất sinh
động và gợi cảm.
Nhìn từ xa, cây đào giống như một cây nấm khổng lồ. Thân cây cao quá người
em một chút. Gốc cây màu hơi nâu, xù xì. Cây có nhiều cành khẳng khiu đan vào
nhau chằng chịt. Những ngày đông giá, cây đào trút sạch lá, chỉ còn trơ trụi những
cành là cành trông thật buồn tẻ và tội nghiệp. Khi tiết trời ấm áp thì đào bắt đầu
cựa mình trỗi dậy. Từ những cành bắt đầu xuất hiện những cái nụ nhỏ như đầu đũa.
Chúng cứ thế lớn dần, lớn dần... Và đến ngày giáp tết, vô số cái nụ xòe ra và bừng
nở, khoe sắc dưới nắng xuân. Những bông hoa năm cánh mỏng manh như lụa, để
lộ cái nhụy vàng tinh khiết ở giữa. Hoa đào đẹp một cách lộng lẫy. Nhìn ngắm hoa
đào, lòng người cảm thấy dễ chịu biết bao.
Có thể nói liên tưởng và tưởng tượng có vai trò đặc biệt quan trong trong khi
viết văn miêu tả. Giáo viên phải giúp học sinh hiểu rằng tưởng tượng phải dựa trên
thực tế, không có nghĩa là nghĩ vu vơ và không có cơ sở thực tế. Để học sinh biết
cách liên tưởng đúng, giáo viên phải giúp học sinh tập quan sát, tìm hiểu thực tế
một cách có ý thức, có thói quen, có phương pháp. Từ đó các em mới có nền tảng
và có cơ sở để tưởng tượng đúng.
2. Cảm xúc của người viết trong văn miêu tả:
Văn miêu tả muốn hay thì không chỉ có cái tài quan sát, thể hiện bằng các từ
ngữ, hình ảnh của người viết mà còn cần phải có tình cảm của người viết lồng vào
đó. Nếu bài văn không có tình cảm thì dù có miêu tả phong phú và mới mẻ đến đâu
thì bài văn cũng không thể gây được xúc động trong lòng người đọc.
Giáo viên phải luôn chú ý, nhắc nhở các em xen lẫn tình cảm, cảm xúc của
mình vào từng câu văn.
3. Ngôn ngữ trong văn miêu tả:
Muốn miêu tả được đúng, được hay thì phải giàu từ ngữ. Dù cho sự vật chúng
ta cần miêu tả có ở ngay trước mắt nhưng để viết được và miêu tả được nó không
phải là dễ. Viết văn miêu tả tả đôi khi cùng giống như một người họa sĩ đang vẽ
tranh. Dù mẫu vật đang ở ngay trước mặt nhưng để miêu tả được hết cái hồn, cái
thần của mẫu vật không phải là việc dễ dàng. Phải miêu tả như thế nào để toát ra
6
được hết cái linh hồn và sắc thái riêng của mỗi sự vật mà khi đọc, người đọc có thể
cảm nhận được điều đó.
Làm thế nào để học sinh có thể viết ra được những cái mà mình đã quan sát? Để
làm được điều này, giáo viên cần cung cấp cho học sinh một vốn từ ngữ gợi hình
ảnh, phong phú và đa dạng. Việc cung cấp vốn từ này không chỉ được làm trong
giờ Tập làm văn mà còn được rèn luyện chủ yếu trong các tiết Luyện từ và câu.
Bản thân giáo viên cũng cần phải nắm rõ sự đa dạng và phong phú của tiếng Việt.
Ví dụ nếu nói về màu đỏ thôi cũng đã có rất nhiều cách biểu thị khác nhau của
sắc thái đỏ (bài thơ "Màu đỏ")
Màu cờ Tổ quốc đỏ tươi
Lò gang đỏ rực sáng ngời lửa sao
Đỏ phai là sắc hoa đào
Vườn cam đỏ ối, lao xao gió hè.
Nhớ thương con mắt đỏ hoe
Bình minh đỏ ửng hàng tre sau nhà.
Sông Hồng đỏ lựng phù sa
Mặt trời đỏ chói chan hòa nắng mai
Đỏ ngầu là nước mương phai
Bài làm điểm kém hai tai đỏ nhừ.
( theo Trúc Nam)
Về ngữ pháp và cách diễn đạt, tiếng Việt cũng rất giàu khả năng miêu tả. Vì
vậy muốn viết được những câu văn miêu tả hay, giáo viên cần chú ý dạy và sửa lỗi
ngữ pháp và cách diễn đạt cho các em. Giáo viên có thể sửa lỗi diễn đạt và dùng từ
cho học sinh vào tiết trả bài.
Ngoài ra trong văn miêu tả cũng rất hay sử dụng các biện pháp tu từ như nhân
hóa, ẩn dụ, hoán dụ. Với các biện pháp tu từ này, sự vật và con người có thể có
nhiều điểm giống nhau trong cách miêu tả. Có thể nhân hóa bằng nhiều cách để tả
về hình dáng bên ngoài hay các hoạt động, tâm trạng của sự vật. Do đó, giáo viên
cần hướng dẫn học sinh sử dụng những biện pháp tu từ để bài văn miêu tả thêm
sinh động.
7
II. NHỮNG KĨ NĂNG CẦN RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH KHI VIẾT
VĂN MIÊU TẢ:
1. Tìm hiểu đề bài:
Khi học văn miêu tả cần tìm hiểu yêu cầu của đề. Đề thường cho biết rõ đối
tượng cần miêu tả (tả đồ vật con vật hay cây cối) trong phạm vi cụ thể. Khi ra đề,
giáo viên cần nắm rõ mục đích và phạm vi của đề tài, không nên nói chung chung.
Ví dụ: Giáo viên không thể ra đề " Tả một đồ vật" mà phải nói rõ đó là đồ vật gì.
Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề, giáo viên cần yêu cầu các em gạch chân
dưới những từ ngữ quan trọng của đề bài, các em cần xác định rõ mình sẽ tả cái gì,
tả như thế nào?...
2. Quan sát, tìm ý, chọn ý:
Cần nhấn mạnh với học sinh, khi quan sát ta không chỉ quan sát bằng mắt mà
cần phải cảm nhận cả bằng các giác quan khác (xúc giác, thính giác vị giác...) và
còn cả bằng tâm hồn, không phải chỉ là cảm giác đơn thuần mà còn phải gắn liền
với suy nghĩ, cảm xúc của người viết... Chính vì vậy, khi quan sát, chúng ta cần
biết tìm ý và lựa chọn ý phù hợp, tránh viết tràn lan vào bài văn.
Ví dụ khi đề bài yêu cầu: Tả một cây hoa mà em yêu thích hoặc có nhiều kỉ
niệm gắn bó với em" giáo viên cần giúp các em định hướng miêu tả, không phải cứ
thấy gì là tả đấy mà cần phải có sự suy nghĩ, chọn lọc ý: đó là cây hoa gì, dịp nào
em có nó, cây có có những điểm gì làm em cảm thấy thích (hoặc gắn với kỉ niệm
nào mà em không thể quên được?.....) Làm được điều đó, các em sẽ có những phát
hiện mới mẻ, riêng biệt về cây mà mình định tả.
3. Sắp xếp ý:
Khi sắp xếp ý, các em cần chú ý:
- Sắp xếp theo trình tự thời gian: Cái gì xảy ra trước thì tả trước, cái gì xảy ra
sau thì tả sau.
Sắp xếp theo trình tự không gian: Tả từ xa đến gần, từ ngoài vào trong, từ trên
xuống dưới hoặc từ dưới lên trên, tả từng bộ phận...
Đây chính là bước các em sẽ lựa chọn để xây dựng vào dàn ý.
8
III. DÀN Ý MỘT SỐ BÀI VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4:
1. Tả đồ vật:
a) Mở bài: Giới thiệu đồ vật cần miêu tả
b) Thân bài: - Tả bao quát
- Tả chi tiết (tả từng bộ phận)
- Tả công dụng
c) Kết bài: Tình cảm của em đối với đồ vật
2. Tả cây cối:
a) Mở bài: Giới thiệu cây mình định tả (Đó là cây gì? Trồng ở đâu? Do ai trồng?
Trồng từ bao giờ?...)
b) Thân bài: - Tả bao quát về hình dáng của cây.
- Tả chi tiết từng bộ phận của cây: rễ, thân, lá, cành, hoa, quả..
(hoặc có thể tả chi tiết về thời kì phát triển của cây: khi cây còn non
đến khi cây trưởng thành, ra hoa và kết quả)
c) Kết bài: Nêu tác dụng của của cây và tình cảm của em với cây đó.
3. Tả con vật:
a) Mở bài: Giới thiệu con vật mình định tả
b) Thân bài: - Tả hình dáng con vật: từ bao quát đến chi tiết
- Tả hoạt động của con vật và thói quen sinh hoạt của nó ( có thể
tả phối hợp ngoại hình và hoạt động của con vật)
c) Tình cảm của em đối với con vật đó.
IV. KẾT QUẢ:
Qua thực tế giảng dạy ở các tiết dạy Tập làm văn, tôi nhận thấy:
- Học sinh học tập làm văn tốt hơn, mạnh dạn, tự tin, có phương pháp học sáng
tạo, học sinh có hứng thú học tập.
- Chất lượng học văn miêu tả có chuyển biến rõ rệt. Số học sinh làm bài đạt
điểm khá, giỏi tăng, học sinh đạt điểm yếu giảm đi rõ rệt.
Thống kê chất lượng học văn miêu tả của học sinh (54 học sinh) như sau:
GIỎI
KHÁ
46.2%
TRUNG BÌNH
12 31.5%
YẾU
8
7.4%
31
3
14.9
9
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Đứng trước vai trò, vị trí và tầm quan trọng của phân môn Tập làm văn ở Tiếu
học, tôi thấy việc giáo viên nắm vững các dặc điểm của văn miêu tả để dạy cho học
sinh là hết sức cần thiết. Phải nắm vững được các đặc điểm của văn miêu tả thì giáo
viên mới tìm ra được các phương pháp dạy học thích hợp để truyền đạt tới học sinh.
Có như vậy các em mới hình thành được cho mình kĩ năng viết văn miêu tả. Học
tốt được văn miêu tả các em sẽ cảm nhận được thế giới xung quanh một cách rõ nét
và sâu sắc hơn. Văn miêu tả ở lớp 4 sẽ là tiền đề cho các em học tiếp các dạng văn
miêu tả ở các lớp cao hơn.
Đối với bản thân, trong mỗi giờ dạy học văn miêu tả, tôi thấy mình đã tạo được
sự say mê, hứng thú trong học sinh. Các tiết Tập làm văn bây giờ cũng nhẹ nhàng
và hiệu quả hơn trước.
Tuy nhiên, đây mới là những sáng kiến nhỏ của tôi. Là một giáo viên trẻ, kinh
nghiệm tích lũy chưa nhiều nên chắc chắn không tránh khỏi những hạn chế và sai
sót. Vì vậy, tôi rất mong các bạn đồng nghiệp cùng góp ý, bổ sung những thiếu sót
đó.
2. Kiến nghị:
Để học sinh có thể viết văn miêu tả được tốt hơn cần:
Trang bị các phương tiện dạy học, tư liệu, tài liệu tham khảo hướng dẫn cho
giáo viên và học sinh.
10
Tải về để xem bản đầy đủ
15 trang
23/01/2025
140
Bạn đang xem 10 trang mẫu của tài liệu "SKKN Một số đặc điểm và phương pháp dạy học văn miêu tả cho học sinh Lớp 4", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.
File đính kèm:
- skkn_mot_so_dac_diem_va_phuong_phap_day_hoc_van_mieu_ta_cho.doc
