SKKN Một số giải pháp phát huy tính tích cực của học sinh khi dạy môn Lịch sử Lớp 5

Qua thực tế nhiều năm giảng dạy lớp 5, tôi nhận thấy đa số các em học sinh trường tôi là con nhà nông, điều kiện học tập có phần khó khăn hơn so với các em ở thành phố. Ngoài việc học tập ở lớp, về nhà các em còn phải làm một số việc phụ giúp gia đình. Hơn nữa về nhà đa phần các em lại không được kèm cặp hướng dẫn học tập. Việc học chủ yếu trông chờ vào thầy cô dạy ở trường. Chính vì vậy, nếu như thầy cô không có phương pháp hướng dẫn các em cách học tập trên lớp cũng như ở nhà thì các em sẽ khó đạt kết quả cao trong học tập.
`
Sở Giáo dục Đào tạo Nội  
Sáng kiến kinh nghiệm  
Một số giải pháp phát huy tính tích cực của học sinh  
khi dạy môn Lịch sử lớp 5  
Môn: Lịch sử  
Cấp học: Tiểu học  
Năm học 2017 – 2018  
Một số giải pháp phát huy tính tích cực của học sinh khi dạy môn Lịch sử lớp 5.  
A. PHẦN MỞ ĐẦU  
1. Lí do chọn đề tài:  
Dân tộc Việt Nam có một nền văn hóa, một bề dày lịch sử lâu đời. Đó là  
những ngày đầu vua Hùng dựng nước cho đến những năm tháng đấu tranh giữ  
nước và xây dựng Tổ quốc. Từng chặng đường, từng giai đoạn đã ghi lại những  
mốc son chói lọi, niềm tự hào của cả dân tộc Việt Nam. Ai đã đi qua những  
chặng đường ấy luôn cảm thấy yêu quê hương và con người Việt Nam biết  
chừng nào. Thế hệ trẻ hôm nay sẽ viết tiếp những trang sử hào hùng cho dân tộc  
bằng tài năng, trí tuệ nhiệt huyết của mình. Để làm được điều đó, trước tiên  
các em phải yêu thích lịch sử quê hương, bởi vì “ Yêu sử chính là làm cho tâm  
hồn ta luôn hướng về đất nước”. Hơn thế nữa, người giáo viên còn cần phải có  
kiến thức, am hiểu về lịch sử bản thân giáo viên phải yêu mến, tự hào về lịch  
sử thì mới thực sự làm tròn trách nhiệm vẻ vang đó.  
Chương trình lịch sử lớp 5 giúp học sinh lĩnh hội được một số tri thức  
ban đầu thiết thực về hội. Đó là các sự kiện và nhân vật tiêu biểu trong  
lịch sử dựng nước giữ nước của dân tộc. Từ đó hình thành và phát triển ở học  
sinh các kỹ năng quan sát, mô tả, phân tích, so sánh, đánh giá mối quan hệ giữa  
các sự kiện trong xã hội, đồng thời vận dụng các tri thức đã học vào thực tiễn  
cuộc sống. Qua đó khơi dậy bồi dưỡng tình yêu đất nước, hình thành thái độ  
đúng đắn đối với bản thân, gia đình, cộng đồng, kích thích tính ham hiểu biết  
khoa học của học sinh.Từ đó các em có lòng tự hào dân tộc phát huy mọi khả  
năng xây dựng một tương lai xứng đáng với lịch sử của dân tộc.  
Qua thực tế nhiều năm giảng dạy lớp 5, tôi nhận thấy đa số các em học  
sinh trường tôi là con nhà nông, điều kiện học tập phần khó khăn hơn so với  
các em thành phố. Ngoài việc học tập ở lớp, về nhà các em còn phải làm một  
số việc phụ giúp gia đình. Hơn nữa về nhà đa phần các em lại không được kèm  
cặp hướng dẫn học tập. Việc học chủ yếu trông chờ vào thầy dạy ở trường.  
Chính vì vậy, nếu như thầy cô không có phương pháp hướng dẫn các em cách  
học tập trên lớp cũng như ở nhà thì các em sẽ khó đạt kết qucao trong học tập.  
Với vai trò là một giáo viên trực tiếp nhiều năm giảng dạy lớp 5, tôi  
nhận thấy học sinh chưa thực sự chủ động, tích cực trong giờ học lịch sử. Bởi  
vậy, giáo viên phải làm như thế nào để mỗi khi đến giờ học lịch sử học sinh cảm  
thấy hứng thú, tích cực học hơn, các em không còn cảm thấy giờ học lịch sử  
hôm nay mình lại chỉ nghe- ghi và đọc sách giáo khoa. Giáo viên cần hướng cho  
các em nhận thấy trách nhiệm của mình trong mỗi giờ học lịch sử. Từ đó các em  
mới có ý thức biết tự phát huy tính tích cực của mình trong khi học. Bên cạnh  
đó thì vai trò của người giáo viên cũng không kém phần quan trọng, giáo viên  
2/20  
Một số giải pháp phát huy tính tích cực của học sinh khi dạy môn Lịch sử lớp 5.  
cần xác định giờ học hôm nay mình cần phải giảng dạy như thế nào? cần  
truyền đạt những gì cho học sinh? Dạy làm sao cho học sinh dễ hiểu dễ tiếp  
thu nhất. như vậy thì giờ học lịch sử mới thành công.  
Chính vì lẽ đó, trong năm học 2017-2018 này tôi mạnh dạn đưa ra: “ Một  
số giải pháp phát huy tính tích cực của học sinh khi dạy môn Lịch sử lớp 5”  
nhằm giúp cho học sinh học tốt hơn môn học Lịch sử cũng như các môn học  
khác để góp phần thúc đẩy phong trào dạy học ở trường Tiểu học nơi tôi công  
tác ngày một đi lên.  
2. Đối tượng thời gian nghiên cứu:  
a. Đối tượng nghiên cứu:  
Học sinh lớp 5A của tôi chủ nhiệm.  
b. Thời gian nghiên cứu:  
Năm học 2017 - 2018  
3/20  
Một số giải pháp phát huy tính tích cực của học sinh khi dạy môn Lịch sử lớp 5.  
B. NỘI DUNG  
1. Cơ sở luận:  
Như chúng ta đã biết kiến thức lịch sử ở tiểu học không được trình bày  
theo một hệ thống chặt chẽ chỉ chọn ra những sự kiện, hiện tượng nhân vật  
lịch sử tiêu biểu cho một giai đoạn lịch sử nhất định đưa vào chương trình phân  
môn Lịch sử.  
Tuy vậy, những kiến thức trong phân môn Lịch sử vẫn đảm bảo tính hệ  
thống và tính logic của lịch sử ở mức độ thích hợp nhất định.  
Phân môn Lịch sử ở lớp 5 cũng không nằm ngoài cơ sở trên gồm 35 tiết  
(trong đó có 2 tiết dành cho địa phương và 2 tiết ôn tập, kiểm tra cuối mỗi kì)  
với các nhân vật lịch sử sự kiện chính sau:  
Nhân vật lịch sử: Bình Tây đại nguyên soái Trương Định, Nguyễn Trường  
Tộ mong muốn đổi mới đất nước, Phan Bội Châu và phong trào Đông Du,  
Quyết chí ra đi tìm đường cứu nước.  
Sự kiện lịch sử: Hơn 80 năm chống thực dân Pháp (1858 - 1945); Xô Viết  
Nghệ Tĩnh; Các cuộc khởi nghĩa hoạt động yêu nước chống thực dân Pháp  
cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX; Thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam(3/2/1930);  
Cách mạng tháng Tám thành công (19/8/1945) và tuyên ngôn Độc lập  
(2/9/1945); Chín năm kháng chiến chống Pháp (1945 - 1954). Các chiến dịch  
quân sự lớn như: Chiến thắng Việt Bắc thu-đông 1947; Chiến thắng Biên giới  
thu- đông 1950; Chiến thắng Điện Biên Phủ. Hiệp định Giơ-ne-vơ chấm dứt  
chiến tranh lập lại hoà bình ở Việt Nam; Kháng chiến chống Mỹ và xây dựng  
đất nước (1954 - 1975); Xây dựng chủ nghĩa hội trong cả nước (năm 1975  
đến nay).  
Với nội dung kiến thức như vậy vừa tầm với học sinh ở lứa tuổi lớp 5.  
Tuy nhiên, thực tế cho thấy học sinh học phân môn Lịch sử thường tiếp thu một  
cách thụ động do đa số giáo viên chỉ dùng một phương pháp đã cũ thuyết  
trình cốt sao cho học sinh chỉ cần nhớ tên nhân vật sự kiện lịch sử đủ.  
Chính vì vậy học sinh không hứng thú trong các giờ lịch sử đặc biệt không  
hình dung được sinh động về các sự kiện lịch sử đã diễn ra cách các em rất xa.  
Từ đó dễ tạo cho các em có thói quen ỷ lại, thụ động, dễ quên và trì trệ trong tư  
duy.  
Trên đây một số cơ sở luận và tình hình thực tế dạy môn Lịch sử  
lớp 5 mà tôi đã gặp phải trong những năm học trước. Tất nhiên còn nhiều tồn tại  
giáo viên và học sinh. Vậy khi hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức phân  
môn Lịch sử như thế nào để phát huy tính tích cực của học sinh là một điều mà  
tôi và đồng nghiệp trong trường rất quan tâm.  
4/20  
Một số giải pháp phát huy tính tích cực của học sinh khi dạy môn Lịch sử lớp 5.  
2. Khảo sát thực tế đầu năm:  
Khi mới nhận các em lớp 5A, qua trao đổi và thông qua một số tiết dạy  
của 3 tuần đầu tháng 9. Tôi nhận thấy thực trạng học phân Môn Lịch sử thật  
đáng báo động. Cụ thể số liệu điều tra và khảo sát đầu năm được thể hiện rõ qua  
bảng sau:  
Tổng số học sinh lớp 5A : 35 em  
Kết quả điều tra khảo sát đầu năm  
Sĩ số  
học sinh  
Hoàn thành tốt  
Hoàn thành  
Chưa hoàn thành  
SL  
2
TL  
SL  
20  
TL  
SL  
13  
TL  
35  
5,7%  
57,2%  
37,1%  
3. Thực trạng của vấn đề:  
Trong những năm gần đây được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của các cấp  
quản lý mà chất lượng giáo dục nói chung các trường đang ngày một đi lên.  
Song bên cạnh những kết quả đã đạt được đó thì từ thực tế cho thấy chất lượng  
dạy học phân môn Lịch sử nói riêng ở Tiểu học vẫn còn nhiều hạn chế cần  
khắc phục, nguyên nhân dẫn đến hạn chế đó bởi:  
- Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường còn nghèo nàn, đặc biệt là trang  
thiết bị phục vụ cho một tiết dạy.  
- Do điều kiện kinh tế còn hạn hẹp nên nhà trường chưa thường xuyên tổ  
chức cho giáo viên và học sinh khối lớp 5 đi tham quan các di tích hay bảo tàng.  
- Giáo viên phần lớn còn chưa chú tâm nhiều đến việc dạy phân môn  
Lịch sử, chăng chỉ ở những tiết chuyên đề, thao giảng hay thẩm định.  
- Đa số giáo viên đều nắm chắc về chuyên môn cũng như phương pháp  
giảng dạy song vốn kiến thức về lịch sử còn hạn chế do không có cơ hội tham  
quan học tập.  
- Đa số HS là con em gia đình nông thôn, điều kiện kinh tế còn khó khăn,  
ngoài giờ học trên lớp về nhà các em phải làm nhiều việc nhà giúp bố mẹ nên  
các em ít có thời gian được trau dồi kiến thức lịch sử qua việc đọc sách báo,  
truyện hay tìm hiểu thông tin trên mạng,…  
- Do vốn hiểu biết của cha mẹ các em còn hạn chế nên sự quan tâm cũng  
như việc đầu tư trang thiết bị phục vụ việc học của con em mình còn ít.  
5/20  
Một số giải pháp phát huy tính tích cực của học sinh khi dạy môn Lịch sử lớp 5.  
4. Các giải pháp  
Từ cơ sở luận thực trạng ban đầu, để nâng cao hiệu quả giờ dạy Lịch  
Sử cho học sinh tôi đã tiến hành với những giải pháp sau:  
Giải pháp 1: Lựa chọn phương pháp và hình thức dạy học.  
- Trước hết giáo viên phải người yêu thích sử, tự trang bị cho mình thật  
nhiều kiến thức bên cạnh việc nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, nắm vững các kiến  
thức mục tiêu cơ bản cần truyền đạt, đảm bảo một hệ thống kiến thức liên tục,  
sự liên hệ liền mạch: các thời kì- các sự kiện - các nhân vật lịch sử tiêu biểu.  
- Giáo viên cần phối hợp giữa thuyết thực hành, sử dụng kết hợp linh  
hoạt các phương pháp và các hình thức dạy học, trong đó chú trọng phát huy  
năng lực chủ động sáng tạo nơi các em.  
dụ: Khi dạy bài: “ Quyết chí ra đi tìm đường cứu nước” nội dung bài  
học này khá gần gũi với các em, giáo viên nên giao nhiệm vcho các em về nhà  
sưu tầm tư liệu về tiểu sử của Bác, trao đổi trình bày trong nhóm và trước lớp.  
Đây chính là cách giúp học sinh chủ động tiếp cận kiến thức thông qua sự dẫn  
dắt của giáo viên.  
- Khi tiến hành một hoạt động dạy học, chúng ta cần dựa trên trình độ  
thực tế của lớp lựa chon phương pháp, hình thức phù hợp nhất.  
Chẳng hạn trong mỗi bài dạy, chúng ta cần xây dựng một hệ thống câu  
hỏi từ dễ đến khó. Qua đó, giáo viên lựa chọn phương pháp đàm thoại- vấn đáp  
hay thảo luận nhóm, trao đổi, ... theo hình thức cá nhân, nhóm nhỏ hay nhóm  
lớn, ... để giải quyết những vấn đề đặt ra.  
- Việc linh hoạt tổ chức đối tượng học sinh hoạt động theo nhóm cũng  
cần được quan tâm, tránh áp đặt cố định số lượng hoặc trình độ học sinh hay để  
học sinh quá đông trong một nhóm.  
- Nếu trong quá trình dạy học giáo viên cần các em trả lời một vấn đề  
khó, chúng ta nên có sự đan xen về trình độ học sinh trong cùng một nhóm để  
các em hỗ trợ nhau. Nhưng cũng có lúc chúng ta hãy tạo điều kiện cho các em  
còn chậm, còn nhiều hạn chế cùng làm việc với nhau theo nhóm và dành riêng  
cho các em một nội dung dễ hơn. Đây cũng là lúc giáo viên phát huy vai trò của  
mình “ Dạy học phân hóa đối tượng học sinh.”  
dụ: Khi dạy bài Bác Hồ đọc tuyên ngôn độc lập. Tôi hỏi câu hỏi:  
+ Em hãy nhắc lại lời khẳng định của Bác Hồ ở cuối bản Tuyên ngôn Độc lập?  
+ Lời khẳng định của Bác ở cuối bản Tuyên ngôn Độc lập thể hiện điều gì?  
Nội dung của hai câu hỏi trên có liên quan lôgic đến nhau, vì vậy đối với  
câu hỏi thứ nhất tôi gọi đối tượng học sinh chậm, còn hạn chế và câu hỏi thứ  
hai dành cho đối tượng hc sinh hc tt hơn. Như vy chai nhóm đối tượng này  
6/20  
Một số giải pháp phát huy tính tích cực của học sinh khi dạy môn Lịch sử lớp 5.  
đều htrcho nhau và cùng giúp nhau đi đến mt mc đích chung cui cùng là hiu  
được ý nghĩa li khng định ca Bác trong bn Tuyên ngôn Độc lp.  
- Giáo viên nên tạo cơ hội cho các em cùng tham gia vào quá trình tìm  
hiểu, hình thành kiến thức thông qua các nhiệm vụ như: tổ chức thảo luận, phân  
tích vấn đề, sắm vai tái hiện lại sự việc đã diễn ra, thu thập tư liệu và trình bày  
những hiểu biết của mình qua trò chơi lớp học nhằm tạo sự hứng thú, phát huy  
tính tích cực vốn ở học sinh.  
dụ khi dạy bài : Quyết chí ra đi tìm đường tìm đường cứu nước, để học  
sinh chú ý hơn nhận biết nhanh hơn về ý chí quyết tâm tìm đường cứu nước  
của anh Thành thì tôi cho học sinh đóng vai anh Thành và anh Lê trong cuộc  
trò chuyện giữa hai người để gây sự chú ý và hưng phấn hơn cho học sinh. Sau  
khi kết thúc cuộc trò truyện đó tôi lại cho học sinh trao đổi nêu ý kiến nhận xét  
về ý chí cũng như tính cách giữa anh Thành và anh Lê.  
- Khi phải truyền đạt tường thuật lại một vấn đề lịch sử, giáo viên cần chú  
ý cách diễn đạt, giọng kể sao cho phù hợp, hấp dẫn thu hút sự chú ý của học  
sinh, lồng giáo dục ý nghĩa lịch sử, khơi gợi niềm tự hào về truyền thống đấu  
tranh của dân tộc.  
dụ khi giới thiệu về nhân vật lịch sử, cụ thể tấm gương chiến đấu  
của anh La Văn Cầu trong trận chiến thắng Biến Giới thu- đông 1950 giọng kể  
của giáo viên cần thể hiện sự sâu lắng, nhấn giọng khi nhắc đến tình huống  
hy sinh anh dũng của anh. Trong khi kể tôi phát hiện ra được cảm xúc khâm  
phục hiện rõ qua từng nét mặt của các em. Khi kể xong tôi lại cho các em suy  
nghĩ và nêu xem mình đã học được điều từ anh?  
Hay khi kể về một sự kiện lịch sử nào đó, giáo viên cần trình bày với  
giọng nói rõ ràng, mang tính chất tường thuật, lưu ý những mốc thời gian gắn  
với sự kiện diễn ra tại địa điểm nào, kết hợp phương tiện trực quan để làm rõ ý  
cần minh họa.  
- Không chỉ thế giáo viên còn cần dành ít thời gian để những cuộc trao  
đổi nhỏ với các em, để từ đó sẽ giúp bản thân định hướng thêm trong bài dạy  
của mình.  
Chẳng hạn sau mỗi bài học giáo viên trao đổi với học sinh qua một số câu  
hỏi như:  
+ Sau bài học này, em có suy nghĩ gì?  
+ Bài học hôm nay, em tâm đắc nhất điều gì?  
+ Ý kiến của em về vấn đnày như thế nào?...  
Một trong những yếu tố quyết định thành công của một giờ dạy lịch sử  
nói riêng cũng như giờ dạy các môn học khác đó chính là phương pháp dạy học  
7/20  
Một số giải pháp phát huy tính tích cực của học sinh khi dạy môn Lịch sử lớp 5.  
của giáo viên. Có rất nhiều phương pháp dạy học từ lâu đã trở thành quen thuộc  
với tất cả những ai đã đứng trên bục giảng, nhưng với phân môn Lịch sử thì  
phương pháp trực quan được xem là một trong những phương pháp chủ đạo. Dù  
vậy không có phương pháp nào là vạn năng cả mà cái khéo và thành công ở đây  
chính là người giáo viên vận dụng phối hợp chúng như thế nào cho hài hòa, phù  
hợp với mục tiêu bài, với điều kiện, trình độ, ... của lớp học, của học sinh nhằm  
đạt hiệu quả cao nhất.  
Nếu tất cả các biện pháp đều sự kết hợp đồng bộ, nhịp nhàng thì việc  
làm cho các em yêu thích môn lịch sử, tự tìm đến với lịch sử quê hương mình là  
điều không khó chút nào.  
Giải pháp 2: Lựa chọn phương tiện dạy học.  
Như chúng ta đã biết để một tiết dạy lịch sử được coi là thành công thì  
song song với việc giáo viên phải kết hợp sử dụng nhiều phương pháp dạy học  
thì việc sưu tầm lựa chọn những tư liệu, tranh ảnh, bản đtư liệu lịch sử là  
hết sức cần thiết và quan trọng. Giáo viên và học sinh phải cùng thống nhất và  
hỗ trợ cho nhau trong việc sưu tầm đồ dùng để phục vụ cho mỗi bài học lịch sử.  
Giáo viên cần phải giao việc cho học sinh rõ ràng, cụ thể, việc giao phải phù hợp  
với năng lực cũng như sở thích của học sinh.  
dụ: Khi dạy bài lịch sử địa phương thì giáo viên có thể giao cho học  
sinh sưu tầm tư liệu lịch sử, tranh ảnh chụp về các di tích lịch sử của địa  
phương, ... Những hình ảnh sưu tầm này để phục vcho phần trò chơi giới thiệu  
điều mình biết về lịch sử địa phương.  
Giáo viên cần đối chiếu với những phương tiện mà nhà trường đã trang bị  
để giáo viên và học sinh chủ động trong bài dạy, Ngoài ra giáo viên cần biết  
phối kết hợp với phụ huynh học sinh trong việc sưu tầm, đóng góp cho nhà  
trường. Chủ động đề nghị với Ban giám hiệu cho học sinh lớp 5 được đi tham  
quan các di tích lịch sử ( Năm học 2017-2018 trường tôi đã tổ chức cho học sinh  
đi tham quan học tập tại Văn Miếu Quốc Tử Giám – Hà Nội.).  
Cụ thể trong tiết dạy lịch sử địa phương, ngoài việc giáo viên và học sinh  
sưu tầm tư liệu, thông tin, bài hát, đoạn phim tư liệu , ...thì còn có cách khác  
chắc chắn sẽ đạt hiệu quả cao hơn đó là giáo viên xin phép nhà tổ chức đưa các  
em học sinh đến thăm quan ngôi Đình của địa phương ( Đây một ngôi đình  
được nhà nước công nhận là Di tích lịch sử đặc biệt cấp Quốc gia). Nếu được  
như vậy thì chắc chắn giờ học đó sẽ rất sôi nổi đạt nhiều thành công.  
8/20  
Một số giải pháp phát huy tính tích cực của học sinh khi dạy môn Lịch sử lớp 5.  
Giải pháp 3: Khai thác phương tiện dạy học.  
Như chúng ta đã biết nếu trong một tiết dạy mà giáo viên và học sinh có  
chuẩn bị những đồ dùng hay những phương tiện dạy học một cách đầy đủ và  
sinh động nhưng trong quá trình giảng dạy lại không biết nên sử dụng chúng vào  
những lúc nào, vào những thời điểm nào cho phù hợp thì dù có chẩn bị kĩ đầy  
đủ đến mấy cũng trở nên vô nghĩa thất bại mà thôi. Do vậy, tất cả những hình  
ảnh, lược đồ, sơ đồ, đoạn phim tư liệu làm phương tiện trực quan phục vụ trong  
từng tiết dạy phải rõ ràng, chính xác và làm nổi bật được nội dung bài dạy, nội  
dung tìm hiểu.  
Một điều đáng lưu ý hơn nữa là ngoài việc sử dụng đồ dùng đúng lúc,  
đúng thời điểm và phù hợp với nội dung bài ra thì đối với những bài mà ta cần  
sử dụng lược đồ để nêu diễn biến một chiến dịch hay bất một trận đánh nào,  
chúng ta nên làm những mũi tên động, màu sắc phù hợp nhằm thu hút sự chú ý  
và ghi nhớ ở các em.  
dụ dạy bài “ Chiến thắng Biên giới Thu- đông 1950” khi chỉ đường  
quân ta tiến công chặn đánh để chiếm cụm cứ điểm Đông Khê thì giáo viên nên  
sử dụng mũi tên động màu đỏ để nhằm gây sự chú ý theo dõi của học sinh. Đồng  
thời học sinh nhìn cũng được hơn.  
Ngoài những phương tiện dạy học truyền thống đã rất quen thuộc đối với  
các thầy cô giáo đứng lớp thì ta nhận thấy rằng việc ứng dụng công nghệ thông  
tin để soạn giáo án luôn đem lại hiệu quả cao trong việc giảng dạy.Tuy rằng việc  
9/20  
Một số giải pháp phát huy tính tích cực của học sinh khi dạy môn Lịch sử lớp 5.  
soạn được một bài giáo án điện tử cho một tiết dạy lịch sử thì quả thật mất rất  
nhiều thời gian và công phu, nhưng trong khi dạy thì lại rất nhẹ nhàng thu hút  
được sự chú ý bởi những hình ảnh, hay đoạn phim tư liệu, ... điều đó giúp các  
em dễ ghi nhớ khắc sâu nhanh về bài học đó.  
Chẳng hạn khi dạy bài “ Bác Hồ đọc bản tuyên ngôn độc lập” tôi lồng một  
đoạn phim tư liệu về hình ảnh Bác Hồ đọc bản tuyên ngôn độc lập với giọng nói  
ấm áp thân thương “ Tôi nói đồng bào nghe rõ không?” thì chắc chắn sẽ để lại  
ấn tượng ghi nhớ hết sức sâu sắc cho các em về bài học.  
Nói tóm lại, việc sử dụng hay khai thác đồ dùng dạy học trong từng tiết  
học lịch sử nói riêng và mọi tiết học khác nói chung có thể coi là một nghệ  
thuật biểu diễn của giáo viên cần nhẹ nhàng- khéo léo và hiệu quả.  
Giải pháp 4: Khai thác môi trường học tập  
Môi trường học tập của các em đối với môn lịch sử quả thật rộng lớn,  
nơi các em ở, vui chơi, học tập cũng đủ làm gợi trí tò mò của các em, các em  
cần có thói quen quan sát cuộc sống xung quanh mình. Vì vậy đây nguồn tư  
liệu vô cùng quý giá không chỉ đối với phân môn Lịch sử nói riêng mà của tất cả  
các môn học khác. Như vậy, giáo viên sẽ người giúp các em hình thành thói  
quen đó thông qua việc giao nhiệm vụ cụ thể, phù hợp qua từng tiết dạy.  
+ Lớp học: Việc xây dựng lớp học thân thiện điều cần thiết và trong đó  
chúng ta không thể bỏ qua mảng lịch sử. Những bài văn, hình ảnh, một câu  
chuyện do chính các em sưu tầm, viết ra sẽ góp phần làm cho tâm hồn các em  
phong phú, và có tác động đến tất cả bạn bè xung quanh.  
dụ: giáo viên hướng cho các em tự lập sổ tay lịch sử vào mỗi tuần  
( hoặc mỗi tháng) các em có thể sưu tầm giới thiệu về một nhân vật lịch sử  
hoặc một sự kiện lịch sử nào đó.  
+ Trường học: Việc tổ chức các hoạt động tham quan, dã ngoại, các buổi  
lễ kỉ niệm thông qua các hình thức như: hội thi, trò chơi, tranh vẽ, ...cũng giúp  
các em khắc họa được những nét tiêu biểu về một số sự kiện, nhân vật lịch sử  
một cách tự nhiên và nhẹ nhàng.  
Giáo viên nên đề nghị với nhà trường tổ chức cho học sinh tham quan di  
tích lịch sử, tổ chức triển lãm thông tin hình ảnh lịch sử do chính các em sưu  
tầm rồi sắp xếp diễn biến theo từng chặng thời gian (có sự hỗ trợ của Đoàn- Đội)  
+ Gia đình: Như ta cũng thấy gia đình tế bào của hội, là môi trường  
quan trọng tác động đến việc hình thành nhân cách cho các em, nét đẹp truyền  
thống của gia đình Việt Nam vẫn giữ được đó nhiều thế hệ cùng chung sống  
trong một mái nhà: ông, bà, cha, mẹ, con, cháu cho nên đây cũng một môi  
trường học tập gần gũi với các em, những câu chuyện lịch sử sống động từ kinh  
10/20  

Tải về để xem bản đầy đủ

doc 42 trang huongnguyen 25/10/2024 290
Bạn đang xem 10 trang mẫu của tài liệu "SKKN Một số giải pháp phát huy tính tích cực của học sinh khi dạy môn Lịch sử Lớp 5", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.

File đính kèm:

  • docskkn_mot_so_giai_phap_phat_huy_tinh_tich_cuc_cua_hoc_sinh_kh.doc