SKKN Quản lý hoạt động giáo dục giới tính ở trường THCS, Quận Long Biên, Hà Nội
Hầu hết cán bộ quản lý ở các trường THCS nhận thức đúng việc tổ chức thực hiện kế hoạch GDGT và có sự phân công trách nhiệm cho từng giáo viên phụ trách từng mặt công tác; xây dựng các loại kế hoạch theo quy định trong thực hiện nhiệm vụ GDGT cho học sinh. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch GDGT của cán bộ quản lý giáo dục ở các trường THCS trên địa bàn quận Long Biên có nhiều chuyển biến tích cực. Báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ học kỳ I và phương hướng nhiệm vụ trọng tâm Học kỳ II, năm học 2016-2017, của Phòng Giáo dục quận Long Biên chỉ rõ: “các trường THCS đã quan tâm xây dựng và tổ chức thực hiện các kế hoạch giáo dục, trong đó có GDGT. Việc GDGT được tổ chức thực hiện theo kế hoạch khoa học”. Điều này chứng tỏ việc chỉ đạo thực hiện kế hoạch GDGT được quan tâm đúng mức. Tuy nhiên, cần quan tâm hơn nữa đến việc giám sát kiểm tra và hướng dẫn giáo viên thực hiện kế hoạch để đảm bảo cho hoạt động GDGT cho học sinh ngày càng có chất lượng tốt hơn. Hầu hết các THCS đều ý thức được rằng, CSVC và thiết bị dạy học là yếu tố quan trọng nhằm góp phần nâng cao chất lượng GDGT cho học sinh
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
BÁO CÁO MÔ TẢ SÁNG KIẾN (Ý TƯỞNG MỚI)
Mã số (do thường trực Hội đồng thẩm định ghi):.......................................
1. Tên sáng kiến: Quản lý hoạt động giáo dục giới tính ở trường THCS,
Quận Long Biên, Hà Nội.
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục
3. Mô tả bản chất của sáng kiến (ý tưởng mới):
3.1. Tình trạng giải pháp đã biết:
Quản lý GDGT cho học sinh THCS là trách nhiệm chung của toàn xã hội.
Trong đó, sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong quản lý
GDGT cho học sinh THCS là yêu cầu mang tính tất yếu. Trong giai đoạn hiện
nay, nó là vấn đề có ý nghĩa cấp thiết. Kế thừa kết quả nghiên cứu đã công bố có
liên quan đề tài của luận văn, tác giả không chỉ đưa ra các khái niệm công cụ
(giới, giới tính, GDGT) mà còn tập trung xây dựng khái niệm trung tâm, và
khẳng định: Quản lý hoạt động GDGT cho học sinh THCS là những tác động có
mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý trường THCS tới quá trình giáo dục
giới và những lực lượng tham gia tổ chức, điều hành giáo dục nhăm thực hiện
mục tiêu giáo dục học sinh THCS đã xác định.
Phân tích đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THCS, để chỉ rõ đặc điểm
tâm lý chung của học sinh THCS và sự khác nhau tương đối giữa đặc điểm tâm
sinh lý của nam và nữ học sinh THCS. Đi sâu luận chứng nội dung quản lý hoạt
động GDGT, bao gồm: lập kế hoạch và chỉ đạo hoạt động GDGT, quản lý việc
thực hiện chương trình theo qui định của Bộ GD&ĐT, quản lý việc giảng dạy
của giáo viên và quản lý công tác tổ chức GDGT, chỉ đạo phối hợp các lực
lượng để GDGT, kiểm tra, đánh giá kết quả GDGT cho học sinh.
Quản lý hoạt động GDGT cho học sinh THCS chịu sự tác động bởi những
điều kiện khác quan và nhân tố chủ quan. Vai trò, phương thức tác động, tính
chất và kết quả tác động của các yếu tố được luận giải trên đây tới quản lý hoạt
động GDGT không hoàn toàn giống nhau.
Hoạt động GDGT luôn được đánh giá là rất quan trọng, đặc biệt với
PHHS và những người làm công tác quản lý giáo dục ở các trường THCS. Nếu
1
cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên, PHHS nhận thức một cách đầy đủ, đúng đắn
và chính xác về hoạt động GDGT cho học sinh THCS thì đó chính là điều kiện
thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động GDGT cho học sinh ở các trường
THCS trên địa bàn quận.
Hầu hết cán bộ quản lý ở các trường THCS nhận thức đúng việc tổ chức
thực hiện kế hoạch GDGT và có sự phân công trách nhiệm cho từng giáo viên
phụ trách từng mặt công tác; xây dựng các loại kế hoạch theo quy định trong
thực hiện nhiệm vụ GDGT cho học sinh. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch GDGT của
cán bộ quản lý giáo dục ở các trường THCS trên địa bàn quận Long Biên có nhiều
chuyển biến tích cực. Báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ học kỳ I và phương
hướng nhiệm vụ trọng tâm Học kỳ II, năm học 2016-2017, của Phòng Giáo dục
quận Long Biên chỉ rõ: “các trường THCS đã quan tâm xây dựng và tổ chức thực
hiện các kế hoạch giáo dục, trong đó có GDGT. Việc GDGT được tổ chức thực
hiện theo kế hoạch khoa học”. Điều này chứng tỏ việc chỉ đạo thực hiện kế hoạch
GDGT được quan tâm đúng mức. Tuy nhiên, cần quan tâm hơn nữa đến việc
giám sát kiểm tra và hướng dẫn giáo viên thực hiện kế hoạch để đảm bảo cho
hoạt động GDGT cho học sinh ngày càng có chất lượng tốt hơn. Hầu hết các
THCS đều ý thức được rằng, CSVC và thiết bị dạy học là yếu tố quan trọng
nhằm góp phần nâng cao chất lượng GDGT cho học sinh
3.2. Nội dung giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến :
- Mục đích của giải pháp:
Giáo dục giới tính là vấn đề cần thiết, trong những năm qua, dưới sự chỉ
đạo của các cấp, ngành giáo dục thành phố Hà Nội nói chung, quận Long Biên
nói riêng đã quan tâm tới công tác GDGT cho học sinh THCS qua các hoạt động
khá đa dạng, sinh động, có sức thu hút học sinh tham gia học tập tìm, nhận thức
đối với các vấn đề giới tính, qua đó ảnh hưởng tới sự hình thành, phát triển nhân
cách học sinh THCS.. Tuy nhiên, công tác GDGT ở các trường THCS trên địa
bàn quận Long Biên vẫn còn tồn tại những hạn chế, bất cập nhất định. GDGT
vẫn chưa được coi là môn học chính thức mà chủ yếu vẫn được lồng ghép ở các
môn kỹ năng sống. Việc xác định các lực lượng tham gia vào quá trình giáo dục
vẫn đang còn nhiều ý kiến khác nhau xoay quanh công tác chăm sóc, giáo dục
và bảo vệ trẻ em trong tình hình mới với nội dung như chăm sóc, giáo dục và
bảo vệ trẻ em trức những tác động tiêu cực của mặt trái kinh tế thị trường, của
lối sống thực dụng và vấn đề lạm dung giới tính do kém hiểu biết.
2
Nghiên cứu về giới tính, giáo dục giới tình và quản lý hoạt động giáo dục
giới tính cho học sinh đã được các nhà khoa học nghiên cứu ở những góc đọ của
các chuyên ngành khác nhau với phạm vi, cách thức tiếp cận vấn đề khác nhau.
Tuy nhiên, quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở bậc trung học cơ
sở của quận Long Biên, thành phố Hà Nội chưa được nghiên cứu một cách cụ
thể.
Từ những lý do trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động GDGT cho
học sinh các trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội ” để nghiên
cứu có ý nghĩa cấp thiết cả về lý luận và thực tiễn, với mong muốn góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục cũng như GDGT cho học sinh ở các trường THCS
trên địa bàn quận.
- Nội dung giải pháp :
Giải pháp 1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên các trường
trung học cơ sở quận Long Biên, thành phố Hà Nội về hoạt động giáo dục
giới tính cho học sinh
* Mục tiêu của biện pháp
Mục tiêu của biện pháp này là làm cho 100% CB, GV trong các trường
THCS trên địa bàn quận có những hiểu biết cơ bản về giới; nhận thức sâu sắc
vai trò của GDGT cho học sinh; coi GDGT là một nội dung giáo dục không thể
thiếu trong sự hình thành nhân cách học sinh.
Trong tình hình mới, không ít CB, GV trong nhà trường THCS giảm sút
tinh thần, lơ là nhiệm vụ vẻ vang và cao quý của nghề trồng người; chưa hết sức,
hết lòng vì sự nghiệp giáo dục, một số CB, GV chuyên môn cao, chưa qua các
trường lớp tập huấn để hiểu được tâm lý và cách GDGT cho học sinh... Do đó,
việc nâng cao nhận thức cho CB, GV về công tác GDGT cho học sinh là cần
thiết.
* Nội dung của biện pháp
Trang bị, cung cấp các kiến thức cơ bản về giới, tầm quan trọng của việc
thực hiện bình đẳng giới; xóa bỏ phân biệt giới và định kiến về giới, những nội
dung, ý nghĩa và lợi ích của GDGT cho học sinh. Tuyên truyền đến toàn thể CB,
GV của các trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội về chủ trương và
tiêu chí nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường nói nói riêng
và của ngành giáo dục nói chung trong giai đoạn hiện nay. Nội dung tuyên
truyền chú trọng đến mục đích tạo sự chuyển biến trong nhận thức của CB, GV
3
về tầm quan trọng của GDGT cho học sinh. Nhận thức đúng là cơ sở tạo sự
đồng thuận, tích cực tham gia vào các hoạt động GDGT cho học sinh trong các
trường THCS trên địa bàn quận.
* Cách thức thực hiện biện pháp
Chỉ đạo việc phổ biến, trang bị các kiến thức về giới tính thông qua việc
phát tài liệu tự nghiên cứu và viết báo cáo thu hoạch, thảo luận, thi tìm hiểu,…
nhằm nâng cao hiểu biết về giới tính cho CB, GV. Tổ chức huy động, tìm hiểu
các nguồn tài liệu có liên quan đến giới tính qua tổ chức phong trào sưu tầm,
mua các tài liệu về GDGT, xây dựng tủ sách GDGT.
Mời các chuyên gia về giáo dục, tâm lý, y tế về trao đổi, thảo luận nói
chuyện về đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi THCS … trong các giờ sinh hoạt ngoại
khóa. Trên cơ sở những hiểu biết về đặc điểm lứa tuổi, CB, GV có những định
hướng giáo dục phù hợp với lứa tuổi để có được hiệu quả GDGT cho học sinh
một cách tốt nhất.
Tổ chức các buổi hội thảo, cung cấp kiến thức, tư vấn cho CB, GV quan
tâm đến sự phát triển thể chất và nhân cách cho học sinh, sự thay đổi về tâm sinh
lý theo từng giới mà học sinh đang trải qua để có phương pháp giáo dục phù
hợp. Tổ chức tập huấn nâng cao năng lực cho giáo viên về phương pháp tích hợp
nội dung GDGT trong dạy học, giáo dục học sinh. Đổi mới phương pháp giáo
dục, GDGT cho học sinh.
Tiếp tục nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý các trường (Hiệu trưởng
và các phó Hiệu trưởng trường THCS) để họ giành thêm sự quan tâm xây dựng
kế hoạch, tổ chức các hoạt động GDGT cho học sinh một cách hệ thống, đồng
bộ và chặt chẽ, có hiệu quả cao. Muốn thế, cần có những chỉ đạo cụ thể từ
những cấp quản lý giáo dục, như Sở Giáo dục thành phố, Phòng Giáo dục quận;
đồng thời định kỳ sơ kết kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt động GDGT
cho học sinh.
Bản thân người Hiệu trưởng luôn quan tâm nâng cao năng lực nhận thức
về giới tính và công tác GDGT, coi đó là hoạt động cần thiết, thường xuyên
trong cả năm học. Xây dựng kế hoạch, tổ chức các hoạt động GDGT một cách
hệ thống, chặt chẽ, có hiệu quả cao.
Huy động được kinh phí từ các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm
phục vụ việc mua tài liệu, tổ chức các cuộc thi, các buổi trao đổi, thăm quan…
Phối hợp và tranh thủ sự giúp đỡ của các chuyên gia giáo dục, chuyên gia tâm
4
lý, y tế trên địa bàn quận Long Biên, thành phố Hà Nội để tổ chức GDGT cho
học sinh có hiệu quả.
Giải pháp 2. Thường xuyên bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo dục giới
tính cho cán bộ, giáo viên ở các trường trung học cơ sở quận Long Biên,
thành phố Hà Nội
* Mục tiêu của biện pháp
Bồi dưỡng năng lực GDGT cho CB, GV là toàn bộ hoạt động giáo dục
của chủ thể quản lý ở nhà trường và sự tự học tập, tự tìm hiểu về GDGT của CB,
GV nhằm làm phong phú thêm tri thức về giới, củng cố tình cảm và rèn luyện ý
chí, nâng cao trách nhiệm của CB, GV trong quá trình GDGT cho học sinh, góp
phần đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của nhiệm vụ đổi mới căn bản, toàn diện
giáo dục ở bậc học THCS trong giai đoạn mới.
Theo đó, bồi dưỡng năng lực GDGT cho CB, GV ở các trường THCS
quận Long Biên, thành phố Hà Nội càng có ý nghĩa rất lớn trong việc bổ sung tri
thức về giới, kinh nghiệm thực tiễn GDGT của CB, GV. Đồng thời, quá trình
bồi dưỡng trong nhà trường sẽ là môi trường thuận lợi để CB, GV kết hợp chặt
chẽ giữa sử dụng kiến thức cơ bản đã lĩnh hội với thực hiện nhiệm vụ GDGT
cho học sinh. Điều đó sẽ thúc đẩy sự kết hợp giữa năng lực nhận thức, năng lực
thực tiễn GDGT của CB, GV, làm cho kết quả GDGT của CB, GV cho học sinh
trở nên cụ thể và mang lại hiệu quả thiết thực.
* Nội dung của biện pháp
Để thực hiện tốt công tác bồi dưỡng nâng cao năng lực GDGT cho CB, GV
cần lập kế hoạch bồi dưỡng, bao gồm các nội dung: Khảo sát nhu cầu đào tạo;
mục tiêu cần đạt tới; số lượng CB, GV cần bồi dưỡng; nội dung cần được đạt
được trong quá trình bồi dưỡng; hình thức bồi dưỡng; tiến độ thực hiện; các điều
kiện đảm bảo (thời gian, kinh phí, CSVC). Hiệu trưởng xác định mục tiêu, kế
hoạch bồi dưỡng chung cho CB, GV toàn trường. Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên
môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho các GV trong tổ. Trên cơ sở đó mỗi cá
nhân có kế hoạch bồi dưỡng riêng cho mình, coi đó là mục tiêu phấn đấu, là
chương trình hành động, đồng thời là một chỉ tiêu thi đua của cá nhân.
* Cách thức thực hiện biện pháp
Thông qua các đợt học tập sinh hoạt chính trị, để học tập các văn bản, chỉ
thị nghị quyết của Bộ GD - ĐT do phòng giáo dục và nhà trường tổ chức. Tổ
chức cho riêng cán bộ quản lý trường học (các trường trong toàn quận) hội thảo
5
về vấn đề GDGT cho học sinh hiện nay, việc nâng cao chất lượng, hiệu quả
GDGT cho học sinh, sự cần thiết và cấp bách của vấn đề GDGT. Tuy nhiên, để
làm được vấn đề này đòi hỏi người lãnh đạo (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) các
trường THCS trên địa bàn quận phải tham mưu đắc lực với các cấp chính quyền
từ quận đến phường thật sự quan tâm đến sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ trên địa
bàn quận.
Đối với các trường THCS, người hiệu trưởng cần phải tổ chức cho CB,
GV của trường học tập đầy đủ các văn bản chỉ đạo của cấp trên, tạo cho họ tâm
thế của người làm công tác giáo dục nói chung cũng như GDGT cho học sinh
nói riêng. Nâng cao trách nhiệm, ý thức tự nguyện tự giác của giáo viên , làm
cho giáo viên và các thành viên trong trong tập thể thừa nhận tính chân lý khách
quan, yêu cầu cần thiết vì quyền lợi của học sinh và cũng là quyền lợi của bản
thân mình trong sự nghiệp làm công tác giáo dục. Những nội quy, quy định của
nhà trường về phương pháp dạy học, và những chủ chương lớn trong năm học.
Tổ chức học tập, trao đổi toạ đàm trong giáo viên và PHHS về GDGT cho học
sinh.
Tổ chức cho CB, GV thảo luận, tìm hiểu những vấn đề cần thiết về
GDGT, nhằm tìm ra những giải pháp thích hợp với tình hình thực tế của từng
trường THCS trên địa bàn quận.
Thông qua bồi dưỡng hè thường xuyên của ngành giáo dục hàng năm, qua
các đợt tập huấn, chu kỳ theo thời điểm cập nhật thông tin về vấn đề GDGT cho
học sinh. Các trường cần phải đưa các nội dung GDGT vào trong các buổi họp
chuyên môn, họp hội đồng hàng tháng và trong sinh hoạt chuyên đề, và những
buổi sinh hoạt ngoại khoá. Thực hiện tốt công tác chuẩn hoá giáo viên, nhất
quyết loại ra khỏi ngành CB, GV không đủ tiêu chuẩn, chưa thực sự coi trọng sự
nghiệp giáo dục. Thông qua các hoạt động đó nhằm nâng cao trình độ, ý thức
trách nhiệm cho CB, GV, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học
sinh, trong đó có GDGT.
Giải pháp 3. Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên tích hợp nội
dung giáo dục giới tính thông qua dạy học tại các trường trung học cơ sở
quận Long Biên, Thành phố Hà Nội
* Mục tiêu của biện pháp
Tích hợp là sự hợp nhất, sự hòa nhập, sự kết hợp. Dạy học tích hợp là một
trong những xu thế dạy học hiện đại đang được quan tâm nghiên cứu và áp dụng
6
vào nhà trường không chỉ ở trên thế giới mà còn ở nước ta. Sự tích hợp nội dung
GDGT thông qua dạy học ở các trường THCS là liên hệ, phối hợp các kiến thức,
kỹ năng thuộc các môn học hay phần môn học khác nhau giữa các môn (Sinh
học, GDCD, Ngữ văn, Lịch sử...) nhằm sau khi kết thúc hoạt động dạy học học
sinh nhận thức được tầm quan trọng của việc GDGT và phương thức GDGT ở
bậc THCS.
* Nội dung của biện pháp
Nội dung học tập trong sự tích hợp với nội dung GDGT phải hướng vào
phát triển những kỹ năng, năng lực cơ bản mà học sinh có thể sử dụng vào tất cả
các môn học, trong việc giải quyết những vấn đề hay tình huống khác có liên
quan đến giới tính. Phối hợp những môn học gần nhau bằng những đề tài tích
hợp; phối hợp những môn học khác nhau bằng các tình huống tích hợp.
Đối với môn GDCD, thực chất là giáo dục đạo đức, lối sống... nghĩa vụ,
quyền hạn của công dân cho các em học sinh. Các sách giáo khoa này có tinh
thần giới, bình đẳng nam nữ ở những mặt sau đây:
Trong sách giáo khoa THCS môn GDCD giáo dục đạo đức, lối sống cho
học sinh bằng nêu gương hoặc lấy ví dụ về người thực hoặc hư cấu. Trong đó,
những người, những nhân vật được lấy là ví dụ và hư cấu có cả nam và nữ, không
chú ý thiên vị giới nào, cũng không tư tưởng trọng nam khinh nữ. Ngoài ra, giáo
viên cần phải biết khai thác nội dung ở môn GDCD về nhận thức giới ở việc lựa
chọn một nội dung luật cụ thể, nhất là Hiến pháp, Luật hôn nhân và gia đình, Luật
quyền được bảo vệ, chăm sóc của trẻ em trong quá trình tích hợp các môn học.
Đối với môn lịch sử, giáo viên cần phải khai thác tinh thần giáo dục về giới,
chủ yếu thể hiện ở các tranh minh họa. Đối với môn ngữ văn, giáo viên phải thấy
được bằng hình tượng văn học, đặc biệt thông qua sức mạnh hư cấu và ngôn từ nói
lên mối quan hệ giữa nam và nữ giới; ở một vài bài có một số văn bản, câu thơ,
hình ảnh minh họa mang tinh thần giới, bình đẳng nam nữ rõ nét.
* Cách thức thực hiện biện pháp
Thông qua các hoạt động dạy học, giáo dục, sinh hoạt tập thể, hoạt động
thi đua, công tác tuyên truyền... nhà trường cần giúp cho các em nhận thức đúng
đắn các chuẩn mực đạo đức, chuẩn mực về giới tính trong quan hệ giữa học sinh
nam và học sinh nữ; nhận thức đúng đắn về chuẩn mực của cái đẹp. Từ đó, các
em tự đối chiếu với bản thân mình, tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu, phấn đấu
học tập rèn luyện mình.
7
Nâng cao nhận thức về văn hóa giới tính cho học sinh, tránh hiện tượng
yêu đương quá sớm ảnh hưởng đến việc học hành, giúp học sinh hiểu rằng nam
hay nữ đều có nét đẹp riêng. Cùng với việc nâng cao nhận thức cho học sinh về
vấn đề giới tính, nhà trường tăng cường tổ chức các hoạt động nhằm tạo sân
chơi, tạo môi trường tốt cho học sinh tự rèn luyện, tự giáo dục về giới tính. Tích
cực tham gia sân chơi do nhà trường tổ chức, tham gia các hoạt động của Liên
đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, hoạt động do Đoàn thanh niên Cộng
Sản Hồ Chí Minh tổ chức, bản thân học sinh sẽ được rèn luyện tốt, phát triển
nhân cách toàn diện, đề kháng với những ảnh hưởng xấu từ bạn bè, từ những
thông tin không chính thống, từ mạng internet ....
Giải pháp 4. Tăng cường các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có
tích hợp nội dung giáo dục giới tính cho học sinh các trường trung học cơ sở
quận Long Biên, thành phố Hà Nội
* Mục tiêu của biện pháp
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm nâng cao hiệu quả GDGT,
góp phần tích cực cho vệc nâng cao, mở rộng vốn tri thức nói chung; đồng thời,
tăng cường hướng thú học tập, tìm hiểu kiến thức về giới nói riêng; rèn luyện kỹ
năng sống cho học sinh, giúp các em tự bảo vệ mình, nhận diện đúng những vấn
đề liên quan đến nội dung giới tính; chăm sóc sức khỏe, hình thành kỷ năng tự
quyết định, xử lý mâu thuẫn trong mọi hoàn cảnh,...
Khối lượng tri thức nhân loại, trong đó có tri thức sinh học, lịch sử, văn
học, GDCD,... ngày càng tăng nhanh. Hoạt động ngoài giờ lên lớp là một trong
những con đường để học sinh bổ sung, mở rộng những kiến thức cần thiết, khám
phá tri thức chưa được cập nhật trong chương trình chính khóa nhằm góp phần
phát triển thể lực, trí tuệ và tâm hồn của các em. Hơn nữa, mỗi học sinh là một
chủ thể của hoạt động học tập. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp sẽ phát huy
tiềm năng cá nhân về trí nhớ, lập luận, quan sát, giao tiếp,... Với quan điểm “học
tập suốt đời”, và “xã hội học tập”, bài học trên lớp không còn giữ vai trò độc
quyền nữa. Ngày nay, xuất hiện những phương tiện, cách thức, cơ hội học tập
mới, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một trong số đó. Những vấn đề nêu
ra trên đây không những khẳng định sự cần thiết, tầm quan trọng mà còn khẳng
định tính mục đích của giáo dục ngoài giờ lên lớp. Do đó, hoạt động GDGT cho
học sinh cũng không nằm ngoài tính tất yếu, tính mục đích và khẳng định vai trò
của nó. Sau khi kết thúc hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, học sinh hệ thống
8
được các hoạt động GDGT ngoài giờ lên lớp, có khả năng tự giáo dục, tự bảo vệ
trước những tình huống nhạy cảm có thể xẩy ra.
* Nội dung của biện pháp
Việc tích hợp nội dung GDGT trong tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp dựa vào đặc điểm tâm lý, trình độ nhận thức, hoàn cảnh học tập của học sinh
tham gia; phù hợp với điều kiện vật chất, thời gian, không gian, đặc điểm của các
trường THCS quận Long Biên. Nội dung tích hợp GDGT trong tổ chức giáo dục
ngoài giờ lên lớp gắn với việc kết hợp chặt chẽ nội khóa, một mặt bổ sung, mở rộng,
củng cố và vận dụng kiến thức nội khóa vào thực tiễn; mặt khác gây hứng thú học
tập, phát huy năng lực sở trường vốn có của từng học sinh. Tạo điều kiện, cơ hội lôi
cuốn tất cả học sinh cùng tham gia vào các hoạt động giáo dục ngoài giời lên lớp phù
hợp với năng lực, hoàn cảnh của từng học sinh, kích thích tinh thần học tập, tìm hiểu
về những nội dung giới tính.
* Cách thức thực hiện biện pháp
Sử dụng nhiều hình thức, ở nhiều thời điểm khác nhau trong tổ chức các
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để rèn luyện cho học sinh khả năng thích
nghi, chủ động; sự năng động; tinh thần tập thể, tính cộng đồng, thói quen quan
sát, phán xét, suy luận; biết tự quản toàn bộ quá trình hoạt động.
Luôn đổi mới, đa dạng hóa các các thức tổ chức ngoại khóa lòng ghép nội
dung GDGT cho phù hợp với nhu cầu, hứng thú của học sinh khi tham gia.
Tranh thủ sự giúp đỡ, ủng hộ của nhà trường, PHHS, các cơ quan, đoàn
thể, chuyên gia trên địa bàn của quận Long Biên cũng như thành phố Hà Nội để
tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh.
Phân công cán bộ phụ trách, xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện các
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tích hợp nội dung GDGT cho học sinh.
Phát huy vai trò của GVCN trong GDGT, vì “Không một sách giáo khoa,
một lời khuyên răn nào, một hình phạt, một khen thưởng, nào có thê thay thế
ảnh hưởng cá nhân người thầy giáo đối với học sinh” [12]. Đối với học sinh
THCS, GVCN là người trực tiếp quản lý, giáo dục và rất gần gũi với học sinh và
có ảnh hưởng to lớn đối với sự suy nghĩ và hành động của các em.
Trong công tác GDGT, để phát huy vai trò của GVCN, BGH các trường
cần giao nhiệm vụ, trách nhiệm cụ thể về GDGT cho các GVCN. Trên cơ sở yêu
cầu nhiệm vụ được giao, mỗi GVCN xây dựng kế hoạch chủ nhiệm dựa vào
thực tế học sinh trong lớp, nắm vững học sinh trong một lớp được giao về mọi
9
mặt để có biện pháp giáo dục sát đối tượng. Cộng tác chặt chẽ với gia đình học
sinh, chủ động phối hợp với các giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên Cộng sản
Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có
liên quan trong hoạt động giảng dạy, giáo dục học sinh của lớp mình làm chủ
nhiệm. Thường xuyên giáo dục thuyết phục, uốn nắn, nhắc nhở học sinh chấp
hành các quy định của nhà trường về ăn mặc, giao tiếp, thái độ, nề nếp, tác
phong trong sinh hoạt học tập, phối hợp với các tổ chức Đoàn, Đội để tổ chức
các sân chơi, giúp học sinh trưởng thành, hoàn thiện nhân cách.
Bổ sung biện pháp tổ chức tư vấn GDGT bằng nhân lực lưu động. Để giải
quyết tình hình thiếu tư vấn GDGT ở các trường THCS, có thể bố trí một giáo
viên tâm lý công tác lưu động ở các trường (mỗi trường 1 ngày trong tuần). Có
thể bố trí một phòng bộ môn trong trường có vị trí thuận lợi cho học sinh, thông
báo lịch cụ thể, số điện thoại liên lạc để giúp học sinh kịp thời tư vấn những vấn
đề “nóng”.
Giải pháp 5. Tổ chức tốt việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và các
lực lượng xã hội trong quá trình giáo dục giới tính cho học sinh các trường
trung học cơ sở quận Long Biên, thành phố Hà Nội
* Mục tiêu của biện pháp
Sự phối hợp chặt chẽ giữa thầy cô giáo với PHHS và các lực lượng khác
thường xuyên, kịp thời nhằm cùng nhau tìm ra các giải pháp thích hợp trong
việc GDGT cho học sinh. Khi gia đình, nhà trường và xã hội cùng chung tay,
góp sức trang bị những kiến thức giới tính cần thiết học sinh sẽ giúp các em
tránh được những rủi ro không đáng có, như: bị dụ dỗ, quấy rối và xâm phạm
tình dục,... Gia đình là tế bào xã hội. Gia đình có êm ấm, hạnh phúc thì xã hội
mới phát triển bền vững. Ngoài việc PHHS ứng xử với nhau hoàn thuận, bình
đẳng, gia đình còn có một trọng trách là nuôi dạy các cháu học sinh chăm học,
ngoan ngoãn, trưởng thành là một công tốt của xã hội. Thế hệ tương lai của đất
nước trước hết là do gia đình gây dựng nên. Theo đó, trong hoạt động GDGT
cho học sinh cần phải có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình. Việc
GDGT cho học sinh ở mỗi gia đình là trách nhiệm của cả gia đình, trước hết là
trách nhiệm của cả bố và mẹ. Vì vậy, phương pháp GDGT cho các em phải
thống nhất, tránh hiện tượng “trống đánh xuôi, kèn thổi ngược”. GDGT cho các
em phải hướng vào sự yêu thương, kính trọng trong ứng xử. Làm gương sáng
cho các em là nhiệm vụ vẽ vang nhất của các bậc PHHS.
10
Tải về để xem bản đầy đủ
15 trang
06/10/2024
420
Bạn đang xem 10 trang mẫu của tài liệu "SKKN Quản lý hoạt động giáo dục giới tính ở trường THCS, Quận Long Biên, Hà Nội", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.
File đính kèm:
- skkn_quan_ly_hoat_dong_giao_duc_gioi_tinh_o_truong_thcs_quan.docx
