SKKN Biện pháp áp dụng phương pháp kỷ luật tích cực trong công tác chủ nhiệm

Năm học 2008-2009, Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” đã được triển khai rộng rãi trong các trường mầm non và phổ thông trong suốt hơn 10 năm qua. Phong trào thi đua này phát huy sức mạnh tổng hợp của các lực lượng giáo dục (giáo dục nhà trường là nòng cốt), phát huy vai trò tích cực, sáng tạo của học sinh cùng xây dựng môi trường giáo dục thân thiện. Đó là môi trường an toàn, thuận lợi với mọi học sinh; học sinh được tạo điều kiện để sống khỏe mạnh, vui vẻ, tích cực học tập và tham gia các hoạt động khác; được giáo viên nhiệt tình giảng dạy yêu thương, tôn trọng; được gia đình và cộng đồng tạo điều kiện phát huy hết tiềm năng của bản thân. Cũng trong môi trường này, học sinh ý thức sâu sắc hơn về quyền được chăm sóc và bảo vệ, quyền được hưởng nền giáo dục có chất lượng.

Download

SỞGIÁODỤCVÀĐÀOTẠOHÀNỘI

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

BIỆN PHÁP ÁP DỤNG

PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC

TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM

Lĩnh vực: Chủ nhiệm

Cấp học: THCS

Tên tác giả: Chu Thị Lý

Đơn vị công tác: Trường THCS Thái Thịnh, Quận Đống Đa

Chức vụ: Hiệu trưởng

Năm học 2018 - 2019

MỤC LỤC

NỘI DUNG

Trang

MỞ ĐẦU…………………………………………………………….......

1. Lý do nghiên cứu…………………………………………………........

2. Mục tiêu nghiên

cứu……………………………………………………

3. Nhiệm vụ nghiên

cứu…………………………………………………...

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN CHỦ

NHIỆM THỰC HÀNH PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC

TRONG PHONG TRÀO THI ĐUA “XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC

THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC”

1.1. Quan niệm về công tác chủ nhiệm lớp trong đổi mới giáo dục hiện

nay………………………………………………………………………..

1.1.1. TÇm quan träng cña c«ng t¸c chñ nhiÖm

líp………………………....

1.2.1. Lợi ích của việc áp dụng

PPKLTC…………………………………..

1.2. Phương pháp kỷ luật tích

cực……………………………………………

1.2.1. PPKLTC là gì? …………………………………………………………

1.2.2. Lợi ích của việc áp dụng

PPKLTC……………………………………..

1.2.3. Một số nội dung cơ bản của

PPKLTC………………………………….

Chương 2: CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TRIỂN KHAI VÀ KẾT QUẢ

ĐẠT ĐƯỢC

2.1. Chuẩn bị cho giáo viên chủ nhiệm lớp thực hành phương pháp kỷ

luật tích cực trong triển khai phong trào thi đua

…………………………………

2.1.1. Giáo viên chủ nhiệm lớp nắm vững nội dung và kỹ thuât của phương

pháp kỷ luật tích

cực…………………………………………………………...

2.1.2. Giáo viên nắm vững đặc điểm phát triển của học sinh

THCS………….

2.2. Tổ chức để giáo viên chủ nhiệm lớp thực hành phương pháp kỷ luật

tích cực trong xây dựng môi trường dạy học và giáo dục

…………………...

2.3. Những kết quả đạt được

………………………………………………….

KẾT LUẬN……………………………………………………………...

MỞ ĐẦU

1. Lý do nghiên cứu

Năm học 2008-2009, Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động phong trào thi đua

“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” đã được triển khai rộng rãi

trong các trường mầm non và phổ thông trong suốt hơn 10 năm qua. Phong trào thi

đua này phát huy sức mạnh tổng hợp của các lực lượng giáo dục (giáo dục nhà

trường là nòng cốt), phát huy vai trò tích cực, sáng tạo của học sinh cùng xây dựng

môi trường giáo dục thân thiện. Đó là môi trường an toàn, thuận lợi với mọi học

sinh; học sinh được tạo điều kiện để sống khỏe mạnh, vui vẻ, tích cực học tập và

tham gia các hoạt động khác; được giáo viên nhiệt tình giảng dạy yêu thương, tôn

trọng; được gia đình và cộng đồng tạo điều kiện phát huy hết tiềm năng của bản

thân. Cũng trong môi trường này, học sinh ý thức sâu sắc hơn về quyền được chăm

sóc và bảo vệ, quyền được hưởng nền giáo dục có chất lượng.

Cùng thời gian trên, Tổ chức Plan tại Việt Nam triển khai chương trình hành

động “Trường học thân thiện” (tháng 2 năm 2008) với khẩu hiệu trọng tâm “Giáo

viên mẫu mực, học sinh tích cực” nhằm đạt mục tiêu “Mọi trẻ em Việt Nam được

sống trong môi trường bảo vệ an toàn, ở đó tất cả hành vi bạo lực trẻ em được ngăn

chặn và giải quyết triệt để”. Theo đó: 1/ trẻ em hiểu được quyền và bổn phận của

mình, biết được các kỹ năng sống giúp phòng tránh các hình thức bạo lực và được

bày tỏ quan điểm của mình đối với các vấn đề liên quan đến trẻ; 2/ Người dân, đặc

biệt là giáo viên, cha mẹ, những người chăm sóc trẻ…, hiểu được quyền và bổn

phận của của trẻ em, các tác hại của trừng phạt, bạo lực trẻ em và dần có khả năng

áp dụng phương pháp kỷ luật tích cực…

Phương pháp kỷ luật được đề cập ở trên phản được hiểu theo nghĩa rộng. Đó

là một quan điểm giáo dục, trong đó các chủ thể giáo dục thiết lập, vận hành mối

quan hệ, cách thức xử sự thân thiện (loại trừ các hình thức bạo lực, trừng phạt) giúp

cho mọi học sinh thấy thoải mái, tích cực phát huy những điểm mạnh, những hành

vi tốt, giảm thiểu những hành vi không phù hợp, củng cố các hành vi tích cực và

phát triển nhân cách tốt đẹp một cách bền vững.

Với sự phù hợp về mục tiêu và những nội dung cơ bản của phong trào thi

đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” của Bộ Giáo dục và Đào

tạo và chương trình hành động “Trường học thân thiện” của Tổ chức Plan tại Việt

Nam, việc tích hợp các hoạt động của phong trào thi và chương trình hành động nói

trên là hợp lí. Phương pháp kỷ luật tích cực là một trong những con đường thực

hiện sự tích hợp đó.

Phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” đã

được triển khai rộng rãi trong các trường mầm non và phổ thông hơn 10 năm qua

và thu được những kết quả khả quan. Ở mỗi địa phương, ở từng cơ sở giáo dục,

bằng thực tiễn và kinh nghiệm của mình đã có những cách làm hay trong việc triển

khai phong trào thi đua này.

Tuy vậy, thời gian gần đây, việc một số giáo viên sử dụng các biện pháp kỉ

luật không đúng quy định đối với học sinh ở các trường phổ thông đã trở thành

những vụ việc nổi cộm gây bức xúc trong dư luận xã hội. Đó là các chuyện từ bạo

hành về thể chất như cô giáo phạt uống nước giẻ lau bảng, cô giáo đánh học sinh vì

không làm bài tập, gần đây nhất là cô giáo bắt học sinh tát bạn 231 cái… cho đến

bạo hành bằng tinh thần như chuyện cô giáo đến lớp không nói trong suốt 3 tháng,

hay cô giáo chửi mắng học sinh… Những vi phạm này thật sự để lại những hậu quả

nghiêm trọng, làm mất đi niềm tin tưởng của cha mẹ HS, của toàn XH vào ngành

giáo dục và đạo đức người thầy. Theo Thạc sĩ Lê Minh Huân (giảng viên Khoa

Tâm lý học, Đại học Sư phạm TP HCM) “Mọi tổn thương về thể chất, tinh thần đều

ảnh hưởng đến học sinh nên nếu phạt trẻ, điều quan trọng là phải giúp học trò nhận

ra lỗi của mình và ý thức sửa sai” Nếu mục tiêu này không được đảm bảo thì tác

dụng tiêu cực sẽ để lại trong tâm lý đứa trẻ nhiều hơn là tích cực. Trẻ do đó có thể

tự ti, xấu hổ, ghét đi học, khó chịu với giáo viên nếu áp dụng các hình phạt “vô lý”.

Vậy phải xử lý như thế nào nếu các em vi phạm kỉ luật, để việc kỉ luật thật sự

có tác dụng giáo dục đối với học sinh?

Bài viết này đề cập đến một trong những biện pháp chỉ đạo công tác giáo

viên chủ nhiệm lớp trong thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân

thiện, học sinh tích cực”: Biện pháp áp dụng phương pháp kỷ luật tích cực trong

công tác chủ nhiệm lớp để thực hiện các mục tiêu của phong trào thi đua.

2. Mục tiêu nghiên cứu

Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm thực hành phương pháp kỷ luật tích cực nhằm

nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp và thực hiện tốt các mục tiêu, nội dung

của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”

3. Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về thực hành phương pháp kỷ luật tích

cực trong công tác chủ nhiệm lớp.

- Thử nghiệm một hoạt động chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp thực hành

phương pháp kỷ luật tích cực trong phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân

thiện, học sinh tích cực”.

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM

THỰC HÀNH PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC

TRONG PHONG TRÀO THI ĐUA “XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC

THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC”

1.1. Quan niệm về công tác chủ nhiệm lớp trong đổi mới giáo dục hiện nay

1.1.1. TÇm quan träng cña c«ng t¸c chñ nhiÖm líp

C«ng t¸c chñ nhiÖm líp ra ®êi c¸ch ®©y mÊy tr¨m n¨m, sau khi xuÊt hiÖn hÖ

thèng tæ chøc nhµ tr êng theo lý luËn cña C«menxki vµ tån t¹i cho ®Õn ngµy nay.

V× tr êng ®«ng HS, cÇn chia nhá thµnh líp, qu¶n lý HS mçi líp lµ GVCN.

Hµng tr¨m n¨m, chøc n¨ng c¬ b¶n nhÊt cña GVCN lµ §¹i diÖn cña HiÖu

tr ëng qu¶n lý ho¹t ®éng häc tËp, sinh ho¹t cña mét líp häc trong nhµ tr êng. V×

vËy GVCN ® îc coi nh "cánh tay nối dài của HiÖu tr ëng".

HiÖn nay, do nh÷ng yªu cÇu míi mµ vai trß, vÞ trÝ cña GVCN cã nh÷ng thay

®æi rÊt lín.

+ Tr íc hÕt do môc tiªu gi¸o dôc cã nh÷ng thay ®æi. Ngµy nay gi¸o dôc

con ng êi ph¸t triÓn toµn diÖn trë thµnh yªu cÇu kh¸ch quan, lµ ®ßi hái cña sù ph¸t

triÓn kinh tÕ XH cña nÒn v¨n minh HËu c«ng nghiÖp.

Yªu cÇu cña XH cÇn ®µo t¹o nh÷ng thÕ hÖ lao ®éng th«ng minh, n¨ng ®éng,

s¸ng t¹o, biÕt kÕt hîp gi÷a lao ®éng ch©n tay vµ lao ®éng trÝ ãc, gi÷a lý luËn víi

thùc tiÔn, cã kiÕn thøc s©u réng vµ cã n¨ng lùc vËn dông kiÕn thøc vµo thùc tÕ. Cã

xóc c¶m, t×nh c¶m, niÒm tin s©u s¾c vµo sù ph¸t triÓn cña d©n téc d íi sù l·nh ®¹o

cña §¶ng vµ Nhµ n íc. Cã b¶n lÜnh chÝnh trÞ v÷ng vµng trong mäi t×nh huèng, cã

søc kháe thÓ chÊt vµ søc kháe tinh thÇn, cã 8 n¨ng lùc ®Ó ph¸t triÓn (n¨ng lùc hoµn

thiÖn, giao tiÕp øng xö, thÝch øng, hîp t¸c vµ c¹nh tranh; Tæ chøc qu¶n lý; Ho¹t

®éng chÝnh trÞ x· héi vµ n¨ng lùc Lao ®éng nghÒ nghiÖp chuyªn biÖt).

+ M«i tr êng x· héi phong phó phøc t¹p, ®ßi hái ph¶i ®æi míi ph ¬ng

thøc tæ chøc t¸c ®éng gi¸o dôc.

Chóng ta ®· biÕt “b¶n chÊt cña con ng êi lµ tæng hßa c¸c quan hÖ x· héi”.

Ngµy nay d íi t¸c ®éng cña c¸c ph ¬ng tiÖn th«ng tin ®¹i chóng, cña viÖc héi nhËp

më cöa giao l u toµn cÇu ®· dÉn tíi sù giao thoa gi÷a c¸c m«i tr êng vi m« vµ vÜ

m«, chÝnh ®iÒu ®ã ®ßi hái ph¶i thèng nhÊt c¸c ¶nh h ëng, c¸c t¸c ®éng cña c¸c lo¹i

m«i tr êng. Song, gi¸o dôc nhµ tr êng mµ trùc tiÕp lµ ®éi ngò c¸n bé qu¶n lý nhµ

tr êng vµ GVCN, lµ lùc l îng chÞu tr¸ch nhiÖm chñ yÕu.

Chó thÝch:

b₁

: Mçi c¸ nh©n (HS,…)

b₂

- a₁, a₂, a₃: Lµ m«i tr êng vi m« nh gia ®×nh

céng ®ång n¬i ë líp häc; TËp thÓ gi¸o dôc…

- b₁, b_2...: Lµ m«i tr êng x· héi vÜ m« tõ ®Þa

ph ¬ng, quèc gia ®Õn quèc tÕ.

TÝnh thèng nhÊt c¸c lùc l îng trong

ho¹t ®éng gi¸o dôc.

Mét thùc tÕ ai còng thÊy môc tiªu,

chÊt l îng gi¸o dôc ®µo t¹o ngµy cµng ®ßi hái cao, m«i tr êng sèng ngµy cµng

phong phó, phøc t¹p. ChØ cã thÓ gi¶i quyÕt m©u thuÉn trªn b»ng mét hÖ thèng gi¶i

ph¸p t¹o ra sù thèng nhÊt c¸c t¸c ®éng gi¸o dôc, mét phÇn kh«ng nhá ®Æt trªn vai

®éi ngò GVCN líp ë c¸c tr êng.

+ Mét thùc tÕ kh«ng thÓ bá qua ®ã lµ thanh thiÕu niªn ngµy cµng cã

nh÷ng ®Æc ®iÓm rÊt ®¸ng quan t©m, rÊt cÇn cã gi¸o viªn chñ nhiÖm.

Học sinh ngµy nay cã nh÷ng ®Æc ®iÓm t©m sinh lý mµ thÕ hÖ «ng cha tr íc ®©y

kh«ng cã. Do ¶nh h ëng cña nhiÒu yÕu tè nh ®êi sèng vËt chÊt ® îc n©ng cao, ¶nh

h ëng cña v¨n hãa phÈm, cña c¸c t¸c ®éng XH tÝch cùc vµ tiªu cùc trong vµ ngoµi

n íc; c¸c em ® îc sèng trong XH d©n chñ, b×nh ®¼ng, cëi më h¬n, c¸c em cã c¬ héi,

cã ®iÒu kiÖn tham gia nhiÒu lÜnh vùc cña cuéc sèng, cña c¸c ho¹t ®éng vui ch¬i, gi¶i

trÝ… ë thÕ hÖ trÎ ngµy nay cã nh÷ng chØ sè ph¸t triÓn h¬n c¸c thÕ hÖ tr íc: kháe h¬n,

tuæi d¹y th× sím h¬n, c¸c chØ sè IQ còng cao h¬n, nhu cÇu ho¹t ®éng, h ëng thô còng

phong phó h¬n…

Sèng trong thùc tÕ Êy, ë HS cã sù ph©n hãa, ph©n cùc kh¸ râ rÖt. Mét bé phËn

kh«ng nhiÒu, cã nhËn thøc, cã ý chÝ, b¶n lÜnh biÕt tËn dông thêi c¬, ®iÒu kiÖn häc

tËp rÌn luyÖn ®Ó trë thµnh nh÷ng ng êi tiªn tiÕn… Cßn mét bé phËn lín ch a cã

kinh nghiÖm sèng, nh÷ng phÈm chÊt t©m lý, ®¹o ®øc ch a bÒn v÷ng rÊt khã kh¨n

trong sù lùa chän, x¸c ®Þnh ph ¬ng h íng häc tËp, rÌn luyÖn, v× vËy vai trß cña c¸c

nhµ sư phạm (trong ®ã cã GVCN) lµ rÊt quan träng.

XuÊt ph¸t tõ nh÷ng yªu cÇu míi, tõ hoµn c¶nh cô thÓ cña XH, cña gia ®×nh

trong thêi ®¹i hiÖn nay vÞ trÝ cña GVCN vµ c«ng t¸c GVCN ë tr êng häc cã mét ý

nghÜa ®Æc biÖt. VÊn ®Ò ®Æt ra lµ ®ßi hái thÇy c« gi¸o chñ nhiÖm nh thÕ nµo vµ cÇn

x¸c ®Þnh mét c¬ chÕ ho¹t ®éng vÒ quyÒn h¹n, tr¸ch nhiÖm cho phï hîp víi thùc tÕ.

1.1.2. Chøc n¨ng, nhiÖm vô cña GVCN

Trong giai ®o¹n hiÖn nay, do yªu cÇu cña ®æi míi gi¸o dôc, ng êi GVCN

ph¶i lµ sù tæng hîp nh©n c¸ch, n¨ng lùc cña mét nhµ SP, mét nhµ qu¶n lý, mét cè

vÊn cho c¸c tæ chøc XH vµ gia ®×nh, lµ t vÊn cho tÊt c¶ HS trong häc tËp, rÌn luyÖn

vµ ho¹t ®éng XH, GVCN cßn ph¶i lµ mét nhµ ho¹t ®éng chÝnh trÞ v¨n hãa x· héi.

§iÓm míi, kh¸c chñ yÕu GVCN hiÖn nay so víi tr íc lµ ë chç:

- Tr íc ®©y:

+ §èi t îng

: Qu¶n lý HS mét líp häc

: Ho¹t ®éng häc tËp

+ Néi dung qu¶n lý

+ Kh«ng gian thêi gian : ë líp, ë tr êng

+ Ph ¬ng ph¸p qu¶n lý : Trùc tiÕp

+ ChÞu tr¸ch nhiÖm víi hiÖu tr ëng.

- B©y giê cÇn:

+ Ngoµi nh÷ng yªu cÇu nh tr íc ®©y, GVCN lµ ng êi thiÕt kÕ, tæ chøc quan hÖ

phèi hîp c¸c lùc l îng trong vµ ngoµi nhµ tr êng nh»m thùc hiÖn môc tiªu gi¸o dôc

toµn diÖn, ph¸t triÓn tiÒm n¨ng cña XH vµ nhµ tr êng, ph¸t huy tèt nhÊt, tèi ®a kh¶ n¨ng

cña HS.

Ta cã thÓ thÊy râ h¬n qua b¶ng so s¸nh sau ®©y:

Tr íc ®©y

HiÖn nay cÇn lµm

Cè vÊn cho HS tæ chøc mäi ho¹t ®éng (HDGD

Qu¶n lý ho¹t ®éng DH trªn NGLL lµ träng t©m) nh»m GD ®¹o ®øc, lèi

líp

sèng vµ ph¸t triÓn c¸c n¨ng lùc, gi¸o dôc

h íng nghiÖp.

Phèi hîp víi c¸c lùc l îng XH t¹o ®iÒu kiÖn

ChØ qu¶n lý HS ë líp ë kh«ng gian, thêi gian cho HS häc tËp, rÌn

tr êng

luyÖn (khÐp kÝn kh«ng gian, thêi gian ho¹t

®éng cña HS).

- Gióp HS vµ tËp thÓ líp tù ®¸nh gi¸ qu¸ tr×nh

Trùc tiÕp nhËn xÐt ®¸nh gi¸ rÌn luyÖn theo môc tiªu GD.

3 kÕt qu¶ häc tËp h¹nh kiÓm - Phèi hîp, tiÕp thu nhËn xÐt ®¸nh gi¸ cña G§

cña HS

vµ c¸c tæ chøc GD kh¸c ®Ó ®¸nh gi¸ kh¸ch

quan qu¸ tr×nh rÌn luyÖn cña HS

cho gia ®×nh c¬ quan cha mÑ c«ng t¸c, tæ chøc §éi vµ §oµn

5 Kh«ng yªu cÇu GVCN ph¶i - CÇn tæ chøc trang bÞ tr×nh ®é SP, phæ biÕn

lµm

môc tiªu, kÕ ho¹ch GD cho c¸c bËc cha mÑ vµ

c¸c lùc l îng XH cã liªn quan.

6 Kh«ng yªu cÇu

7 Kh«ng yªu cÇu

- Ph¸t hiÖn n¨ng khiÕu vµ së thÝch, båi d ìng

c¸c lo¹i HS (giái, yÕu, cã n¨ng khiÕu c¸c lo¹i)

- KÕ ho¹ch hãa viÖc tæ chøc båi d ìng, rÌn

luyÖn c¸c lo¹i kü n¨ng cho tÊt c¶ HS th«ng

qua bè trÝ ®éi ngò c¸n bé tù qu¶n vµ c¸c ho¹t

gia trùc tiÕp vµo c¸c ho¹t ®éng cña líp chñ

nhiÖm

8 Kh«ng yªu cÇu

9 Kh«ng yªu cÇu

10 Kh«ng yªu cÇu

- KÕ ho¹ch hãa viÖc sö dông mäi tiÒm n¨ng

cña G§ vµ XH vµo phôc vô c¸c ho¹t ®éng GD

cña líp CN vµ cña tr êng.

- Ph¶n ¸nh nh÷ng nguyÖn väng chÝnh ®¸ng

cña HS víi nh÷ng ng êi cã tr¸ch nhiÖm ®Ó

gi¶i quyÕt (HiÖu tr ëng, GV m«n häc, gia

®×nh, c¸c tæ chøc XH).

11 Kh«ng yªu cÇu

- T vÊn cho HS lùa chän nghÒ nghiÖp (GD

h íng nghiÖp)

- Phèi hîp víi c¸c lùc l îng trong vµ ngoµi

h íng nghiÖp (THPT)

§Ó thùc hiÖn ® îc chøc n¨ng, nhiÖm vô c«ng t¸c chñ nhiÖm trong giai ®o¹n

míi ®ßi hái thÇy c« gi¸o chñ nhiÖm ph¶i cã:

- TrÝ: Kh«ng chØ lµ kiÕn thøc m«n häc mµ cßn cÇn kiÕn thøc, nghÖ thuËt

chÝnh trÞ. Ph¶i cã kiÕn thøc thùc tÕ, ph¶i cËp nhËt víi kiÕn thøc míi, hiÖn ®¹i.

- TÇm: TÇm nh×n lµ ph ¬ng ph¸p luËn gi¶i quyÕt biÖn chøng c¸c sù kiÖn, hiÖn

t îng gi¸o dôc, tæ chøc gi¸o dôc theo mét hÖ thèng viÔn c¶nh (tõ gÇn ®Õn trung b×nh

vµ xa).

1.2. Phương pháp kỷ luật tích cực

1.2.2. PPKLTC là gì?

Phương pháp kỷ luật tích cực trong nhà trường là biện pháp giáo dục học

sinh mà không sử dụng đến các hình thức bạo lực, trừng phạt; trong đó giáo viên,

cán bộ giáo dục áp dụng các hình thức kỷ luật tích cực, phù hợp để giúp học sinh

giảm thiểu những hành vi không phù hợp, củng cố các hành vi tích cực và phát

triển nhân cách một cách tốt đẹp, bền vững.

PPKLTC được thực hiện dựa trên một số nguyên tắc sau:

• Vì lợi ích tốt nhất của học sinh: Mọi hành động, biện pháp kỷ luật mà giáo

viên áp dụng là nhằm mang lại lợi ích tốt nhất cho học sinh để các em có thể

phát huy tốt nhất các tiềm năng của mình.

• Không làm tổn thương đến thể xác và tinh thần của học sinh: Các hình

thức, biện pháp giáo dục, kỷ luật đối với học sinh, trong mọi trường hợp,

không được xâm hại đến thân thể cũng như tinh thần của các em. Các biện

pháp can thiệp phải tập trung, hướng vào hành vi của học sinh, không phải

để phê phán con người, nhân cách của học sinh. Dưới góc độ này, giáo viên,

cán bộ giáo dục cần luôn nhận thức rằng “không có học sinh xấu, chỉ có hành

vi của học sinh là tốt hay xấu” mà thôi.

• Có sự trao đổi, thỏa thuận giữa giáo viên và học sinh: Mọi cách thức, chế

tài kỷ luật được áp dụng – dù học sinh có thể không mong muốn, buộc phải

làm theo – đều cần được trao đổi trước giữa giáo viên và học sinh. Nếu đạt

được sự thỏa thuận, đồng ý giữa hai bên trước khi áp dụng là tốt nhất.

• Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh: Ở mỗi độ tuổi khác nhau,

học sinh có những đặc điểm phát triển khác nhau, vì vậy, các biện pháp giáo

dục, kỷ luật đối với học sinh cũng phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của

các em.

Cần lưu ý rằng PPKLTC không chỉ được hiểu theo nghĩa hẹp là việc áp dụng

các biện pháp kỷ luật phù hợp đối với các học sinh có hành vi không phù hợp để

uốn nắn, chỉnh sửa các hành vi đó của các em. PPKLTC, theo nghĩa rộng, là việc

giáo viên, cán bộ giáo dục có cách thức xử sự thân thiện, phù hợp giúp cho mọi

học sinh thấy thoải mái, tích cực phát huy những điểm mạnh, những hành vi

tốt của mình.

Tải về để xem bản đầy đủ

23 trang huongnguyen 11/12/2024 120

Download

Bạn đang xem 10 trang mẫu của tài liệu "SKKN Biện pháp áp dụng phương pháp kỷ luật tích cực trong công tác chủ nhiệm", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.

File đính kèm:

skkn_bien_phap_ap_dung_phuong_phap_ky_luat_tich_cuc_trong_co.pdf