SKKN Một số biện pháp quản lý công tác giáo dục hướng nghiệp - Dạy nghề ở trường THCS
Thích ứng nghề là một dạng thích ứng có liên quan mật thiết với các dạng thích ứng khác, thích ứng của một lao động tương lai là quá trình tiếp xúc của họ với hoạt động nghề nghiệp, với những điều kiện học tập và lao động, với một tập thể mới. Kết quả sự thích ứng mà họ đạt tới sẽ được biểu bạt thông qua mức độ tương ứng giữa những yêu cầu nghề nghiệp với những phẩm chất cá nhân trong hoạt động trong hoạt động nghề nghiệp đó.
Một số biện pháp quản lý công tác giáo dục hướng nghiệp - dạy nghề
ở trường THCS
…………………………………………………………………………………….
PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài.
Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam
khoá XI đã khẳng định “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục theo hướng
chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, phát triển
nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc
đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục quốc dân”. Bên cạnh đó đại hội cũng
xác định rõ mục tiêu “Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy
tốt, học tốt, quản lý tốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn bó xây
dựng xã hội học tập; bảo đảm các diều kiện nâng cao chất lượng, chuẩn hóa,
hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và
đào tạo, giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc. phấn đấu đến
năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực”. Phát
triển giáo dục là nền tảng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, là một trong
những động lực thúc đẩy quá trình công nghiệp hoá - hiện đại hoá, là yếu tố cơ
bản để phát triển xã hội, tăng trưởng nhanh và bền vững. Nền giáo dục của nước
ta là nền giáo dục có tính nhân dân, khoa học, hiện đại, lấy chủ nghĩa Mác -
Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng. Để thực hiện mục tiêu đào tạo ở
nhà trường phổ thông, cùng với nhiệm vụ giáo dục về đạo đức, trí tuệ, thể chất,
thẩm mỹ, cần phải tiến hành giáo dục lao động, kỹ thuật tổng hợp, hướng
nghiệp. Mặt khác, bất kì học sinh nào sau khi học xong THCS đều phải chọn
một trong các con đường: Tiếp tục học lên ở các bậc học THPT, THCN, học
nghề, hoặc bước vào lao động sản xuất. Hiện nay trong xã hội có rất nhiều
ngành nghề. Lao động ở các ngành, nghề ngoài các yêu cầu về năng lực và phẩm
chất chung, còn đòi hỏi phải có các năng lực và phẩm chất riêng, nhằm đáp ứng
yêu cầu của nghề nghiệp. Đối với mỗi cá nhân trong xã hội thường có hứng thú,
sở trường riêng của mình. Nhưng trong thực tế sự phân loại lao động cho mỗi
ngành, nghề không chỉ dựa vào Sở thích, nguyện vọng của mỗi cá nhân, mà còn
tuỳ thuộc vào tình hình, điều kiện kinh tế - xã hội ở từng thời kì lịch sử nhất
định. Do đó trong quá trình học tập để giúp học sinh phát huy được năng lực, sở
trường của mình đồng thời có được những quyết định trong việc lựa chọn ngành,
nghề một cách có căn cứ khoa học, nhằm giúp cho việc phân công lao động xã
hội một cách hợp lý, hiệu quả, góp phần điều chỉnh nguyện vọng của học sinh
1/24
Một số biện pháp quản lý công tác giáo dục hướng nghiệp - dạy nghề
ở trường THCS
…………………………………………………………………………………….
phù hợp với yêu cầu đáp ứng nhân lực ở mỗi địa bàn trên từng vùng thì đòi hỏi
nhà trường phải chú trọng công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh.
Qua giáo dục hướng nghiệp, học sinh sẽ được giáo dục tinh thần sẵn sàng
lao động, được nghe giới thiệu về một số ngành, nghề cụ thể ở địa phương. Qua
việc học tập học sinh sẽ xác định được sự phù hợp nghề. Hơn nữa giúp học sinh
hiểu rõ nhu cầu về lao động và các ngành nghề trong xã hội, từ đó sẽ điều chỉnh
nguyện vọng sao cho phù hợp với yêu cầu phân công lao động và gắn với sở
trưởng của mỗi cá nhân. Chính vì vậy, có thể khẳng định giáo dục hướng nghiệp
trong nhà trường, vừa là nội dung, vừa là bản chất của nhà trường hiện đại.
Việc giáo dục hướng nghiệp, không những có ý nghĩa về mặt kinh tế - xã
hội mà còn có ý nghĩa về mặt nhân văn. Nhờ được chuẩn bị về các mặt để lựa
chọn ngành, nghề có căn cứ khoa học, học sinh sẽ an tâm phấn khởi khi vào học
nghề, và lao động sản xuất. Hiện tượng chán nghề, bỏ nghề sau khi đào tạo xong
sẽ giảm bớt, mà khi tình trạng này giảm bớt sẽ góp phần tăng hiệu quả kinh tế
cho gia đình và xã hội, kinh tế - an ninh - chính trị đất nước từng bước đi vào ổn
định.
Mặt khác do được đào tạo theo tinh thần kỹ thuật tổng hợp, nắm được các
nguyên lý kỹ thuật chung, học sinh dễ dàng tự học, tự thích nghi khi kỹ thuật
công nghệ biến đổi. Sau này việc đào tạo lại lao động cũng đỡ tốn kém, khi
người lao động thích thú an tâm với nghề nghiệp, năng suất lao động sẽ được
nâng cao, khả năng sáng tạo trong lao động sẽ dễ được nảy sinh, những người
lao động nếu được bố trí đúng chỗ, đúng nguyện vọng sẽ phát triển lành mạnh,
việc quản lý xã hội cũng sẽ thuận lợi, dễ dàng hơn rất nhiều.
Ở một phương diện nhất định, giáo dục hướng nghiệp còn góp phần xoá bỏ
ranh giới giữa lao động trí óc và lao động chân tay, làm cho người lao động phát
triển hài hoà cả về thể chất lẫn tinh thần. Bài toán giáo dục hướng nghiệp phải
giúp học sinh trả lời được các câu hỏi sau:
1/ Tôi thích nghề gì?
2/ Tôi làm được nghề gì?
3/Tôi cần làm nghề gì?
Thực trạng giáo dục hướng nghiệp với tư cách là một hoạt động giáo dục
chưa thực sự được coi trọng trong nhiều năm qua ở các trường THCS.
Xuất phát từ những lý do nêu trên tôi đã mạnh dạn lựa chọn sáng kiến kinh
nghiệm: "Một số biện pháp quản lý công tác giáo dục hướng nghiệp - dạy
nghề ở trường THCS" để áp dụng vào thực tế nhà trường.
2/24
Một số biện pháp quản lý công tác giáo dục hướng nghiệp - dạy nghề
ở trường THCS
…………………………………………………………………………………….
2. Mục đích nghiên cứu.
Qua nghiên cứu thực trạng phương pháp dạy học giáo dục hướng nghiệp ở
Trường THCS hiện nay, đề xuất một số biện pháp quản lý công tác giáo dục
hướng nghiệp dạy nghề ở trường THCS.
3. Đối tượng nghiên cứu.
Một số biện pháp quản lý công tác giáo dục hướng nghiệp, dạy nghề ở
trường THCS.
4. Phương pháp nghiên cứu.
4.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận.
- Nghiên cứu các văn kiện, nghị quyết của Đảng về công tác giáo dục
hướng nghiệp dạy nghề.
- Nghiên cứu các văn bản chỉ thị của Bộ Giáo dục - Đào tạo và Sở Giáo dục
về giáo dục hướng nghiệp - dạy nghề.
- Các tài liệu sư phạm liên quan đến công tác giáo dục hướng nghiệp - dạy
nghiệp.
5.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
- Quan sát thực tế về mặt nhận thức và thực hiện công tác giáo dục hướng
nghiệp dạy nghề ở trường THCS.
- Phỏng vấn tập thể học sinh khối 9.
- Nghiên cứu sản phẩm giảng dạy giáo dục hướng nghiệp - dạy nghề ở
trường trong những năm học qua.
- Tổng kết kinh nghiệm thực tiễn về công tác giáo dục hướng nghiệp dạy
nghề ở Trường THCS trong những năm vừa qua.
5.3. Nhóm phương pháp bổ trợ:
- Phương pháp thống kê số liệu.
- Phương pháp lập hồ sơ, vẽ đồ thị.
3/24
Một số biện pháp quản lý công tác giáo dục hướng nghiệp - dạy nghề
ở trường THCS
…………………………………………………………………………………….
PHẦN NỘI DUNG
Chương 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ PHÁP LÝ CỦA VIỆC QUẢN LÝ
CÔNG TÁC GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP - DẠY NGHỀ
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Cơ sở lý luận của công tác giáo dục hướng nghiệp, dạy nghề.
1.1.1. Một số khái niệm cơ bản về giáo dục hướng nghiệp.
Hướng nghiệp là một hệ thống biện pháp tác động của gia đình, nhà trường
và xã hội, trong đó nhà trường đóng vai trò chủ đạo nhằm hướng dẫn và chuẩn
bị cho thế hệ trẻ sẵn sàng đi vào lao động ở các ngành nghề tại những nơi xã hội
đang cần phát triển, đồng thời lại phù hợp với hứng thú năng lực cá nhân.
Hội nghị lần thứ 9 tháng 10 năm 1980 những người đứng đầu cơ quan giáo
dục nghề nghiệp các nước XHCN, họp tại La-Ha-Ba-Na Thủ đô Cu Ba đã đưa ra
định nghĩa khái niệm hướng nghiệp như sau:
"Hướng nghiệp là hệ thống những biện pháp dựa trên cơ sở tâm lý học,
sinh lý học, ý học và nhiều khoa học khác để giúp đỡ học sinh chọn nghề phù
hợp với nhu cầu xã hội, đồng thời thoả mãn tối đa nguyện vọng, thích hợp với
những năng lực, sở trường và điều kiện tâm sinh lý cá nhân, nhằm mục đích
phân bố hợp lý và sử dụng có hiệu quả nhất lực lượng".
1.1.2. Nhiệm vụ của giáo dục hướng nghiệp.
1.1.2.1. Giáo dục thái độ lao động và ý thức đúng đắn với nghề nghiệp ở
trường THCS.
1.1.2.2. Giúp học sinh có hiểu biết khái quát về sự phân công lao động xã
hội, cơ cấu nền kinh tế quốc dân, sự phát triển kinh tế của đất nước, địa phương,
làm quen với những ngành nghề chủ yếu, nghề cơ bản, đặc biệt nghề truyền
thống của địa phương.
1.1.2.3. Tìm hiểu năng khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp của từng học sinh
để khuyến khích, hướng dẫn và bồi dưỡng khả năng nghề nghiệp thích hợp nhất.
1.12.4. Giáo dục động viên hướng dẫn học sinh đi vào những nghề mà Nhà
nước, địa phương đang cần phát triển.
1.1.3. Những nội dung chủ yếu của giáo dục hướng nghiệp ở Trường THCS.
4/24
Một số biện pháp quản lý công tác giáo dục hướng nghiệp - dạy nghề
ở trường THCS
…………………………………………………………………………………….
Có thể khái quát những nội dung cơ bản của giáo dục hướng nghiệp ở
Trường THCS bằng sơ đồ sau.
ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ
ĐẶC ĐIỂM YÊU CẦU
THỊ TRƯỜNG
CỦA NGHỀ
LAO ĐỘNG
TƯ VẤN
NGHỀ
TUYỂN CHỌN
NGHỀ
ĐẶC ĐIỂM NĂNG LỰC
SỞ TRƯỜNG CÁ NHÂN
1.1.4. Khái niệm nghề.
Theo UNESCO nghề là những công việc trí óc hoặc chân tay mà người lao
động có thể thực hiện để kiếm sống. Người lao động có thể tự sử dụng mình
hoặc được khác sử dụng trong khi hành nghề.
Có thể tự sử dụng mình hoặc được người khác sử dụng trong khi hành
nghề.
Có thể định nghĩa nghề dưới một góc độ khác như sau:
Nghề là một thuật ngữ để chỉ một hình thức lao động trong xã hội theo sự
phân công lao động mà con người sử dụng sức lao động và những tri thức, kĩ
năng của mình để tạo ra sản phẩm vật chất và tinh thần cho xã hội.
Trong khoa học dạy nghề được phân thành hai loại lớn.
- Nghề đào tạo: Là những nghề mà muốn hành nghề người lao động phải
được học theo một chương trình nhất định thời gian dài hay ngắn tuỳ theo mức
độ phức tạp của nghề cũng như trình độ nghề cần thiết (bậc thợ) nghề đào tạo
được chia ra.
- Nghề diện rộng: Là những nghề phức tạp, công việc của nghề thường bao
gồm các lĩnh vực rộng.
5/24
Một số biện pháp quản lý công tác giáo dục hướng nghiệp - dạy nghề
ở trường THCS
…………………………………………………………………………………….
- Nghề diện hẹp: Là những nghề đơn giản, hoạt động của nghề chỉ bao gồm
những công việc trong lĩnh vực hẹp.
- Nghề kết hợp: Là nghề được nhiều kết hợp lại để hợp lý hoá trong quá
trình sử dụng theo yêu cầu của người sử dụng lao động.
- Nghề không cần đào tạo: Là những nghề quá đơn giả mà người lao động
không cần học cũng có thể thành nghề.
* Khái niệm nghề phổ thông:
Nghề dạy ở trường phổ thông được gọi tắt là nghề phổ thông. Căn cứ khái
niệm về các loại nghề nêu ở trên và căn cứ vào mục tiêu đào tạo, quỹ thời gian,
điều kiện dạy, học nghề và khả năng của học sinh, nghề phổ thông được qui ước
với các dấu hiệu sau đây.
- Nghề phổ biến, thông dụng đang cần phát triển ở địa phương, nắm được
nghề này học sinh có thể tự tạo việc làm, dễ được sử dụng trong các thành phần
kinh tế tại chỗ của cộng đồng dân cư.
- Nghề có kĩ thuật tương đối đơn giản, thường là diện hẹp quá trình dạy
nghề không đòi hỏi phải có trang thiết bị phức tạp.
- Thời gian đào tạo ngắn.
- Nguyên liệu dùng cho việc dạy nghề dễ kiếm, phù hợp với điều kiện kinh
tế, khả năng đầu tư của địa phương.
1.1.5. Tư vấn nghề:
Là một hoạt động thông tin nhằm đáp ứng nhu cầu của một cá nhân hay của
một nhóm người muốn hiểu biết về một đối tượng hoạt động nghề mà họ chưa
có điều kiện tiếp cận một cách cặn kẽ và hoàn chỉnh.
1.1.6. Tư vấn nghề trong Trường THCS:
Chính là một hoạt động giáo dục nhằm giúp học sinh nâng cao nhận thức,
hiểu biết về thế giới nghề và hoạt động nghề, lĩnh vực nghề riêng biệt.
1.1.7. Thích ứng nghề:
Thích ứng nghề là một dạng thích ứng có liên quan mật thiết với các dạng
thích ứng khác, thích ứng của một lao động tương lai là quá trình tiếp xúc của họ
với hoạt động nghề nghiệp, với những điều kiện học tập và lao động, với một
tập thể mới. Kết quả sự thích ứng mà họ đạt tới sẽ được biểu bạt thông qua mức
độ tương ứng giữa những yêu cầu nghề nghiệp với những phẩm chất cá nhân
trong hoạt động trong hoạt động nghề nghiệp đó.
1.2. Cơ sở pháp lý.
6/24
Một số biện pháp quản lý công tác giáo dục hướng nghiệp - dạy nghề
ở trường THCS
…………………………………………………………………………………….
Đất nước đang ở trong thời kì đẩy nhanh tốc độ công nghiệp hoá - hiện đại
hoá để thực hiện thành công nhiệm vụ chiến lược này cần phải có nguồn nhân
lực chất lượng cao. Để đáp ứng yêu cầu về nguồn nhân lực phục vụ cho sự
nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá cần đào tạo nhân lực để thay đổi cơ cấu
kinh tế, tăng tỉ trọng của khu vực dịch vụ trong lĩnh vực kinh tế - xã hội cũng
như trong tổng sản phẩm nội địa.
Về mặt sản xuất sẽ chuyển đổi căn bản từ sử dụng sức lao động thủ công là
chính sang sử dụng lao động có trình độ cao với công nghệ tiên tiến, công cụ sản
xuất và các hệ điều khiển hiện đại. Mặc dù hệ thống giáo dục trung học phổ
thông ngày càng được mở rộng, hàng năm thu hút từ 70% học sinh tốt nghiệp
THCS vào Trường. Nhưng hàng năm vẫn còn một số lượng lớn học sinh không
tiếp tục học lên. Lẽ ra những học sinh này phải được trang bị chu đáo về mặt tri
thức, kĩ năng để tham gia vào các nghề sản xuất khác nhau, song thực tế hoạt
động học tập trong các nhà trường, vẫn nặng về mục đích khoa cử.
Học sinh tốt nghiệp THCS còn bộc lộ một số hạn chế về năng lực tư duy
sáng tạo, kĩ năng thực hành, kĩ năng thích ứng nghề nghiệp, kỉ luật lao động,
tinh thần hợp tác và cạnh tranh lành mạnh, khả năng tự lập nghiệp. Một bộ phận
học sinh sau khi ra trường chưa được học lên, do đó khi đi vào lao động sản xuất
và cuộc sống sẽ rất bỡ ngỡ, khó thích ứng. Để khắc phục những thiếu sót nêu
trên, Nghị quyết Đại hội Đảng đã khẳng định: "Để đáp ứng yêu cầu về con
người và nguồn nhân lực là nhân tố quyết định sự phát triển của đất nước trong
thời kì Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá, cần tạo chuyển biến cơ bản, toàn diện
về giáo dục - đào tạo". Muốn vậy cần phải "Thực hiện tốt phương châm: học đi
đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn với xã hội.
Coi trọng công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị
cho thanh niên, thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với sự chuyển
dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương".
Từ những luận giải trên, có thể khẳng định giáo dục lao động và hướng
nghiệp là nhiệm vụ vừa cơ bản vừa cấp bách của sự nghiệp giáo dục ở nước ta
hiện nay. Bên cạnh việc giải quyết tốt tình trạng "Thừa thầy - thiếu thợ" như
hiện tại ở nước ta. Đồng thời với việc đào tạo nguồn nhân lực, tổ chức tốt quản
lý vĩ mô nguồn nhân lực, trong đó đặc biệt coi trọng hướng nghiệp từ trường
phổ thông, khắc phục tâm lý khoa cử, bằng cấp, xây dựng tâm lý thực nghiệm,
đồng thời chú trọng việc phát hiện, bồi dưỡng, trọng dụng nhân tài là vấn đề cấp
7/24
Một số biện pháp quản lý công tác giáo dục hướng nghiệp - dạy nghề
ở trường THCS
…………………………………………………………………………………….
bách hiện nay, để phát huy hiệu quả của việc đào tạo nguồn nhân lực phục vụ
thiết thực sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước.
Chú trọng giáo dục hướng nghiệp thiết thực cho học sinh phổ thông, giúp
các em chọn nghề phổ thông với sở trường, trình độ, nhu cầu phát triển của bản
thân và yêu cầu phát triển của đất nước. Khuyến khích phát triển mạnh các tổ
chức tư vấn nghề nghiệp cho học sinh phổ thông và người lao động. Đồng thời
phải có chính sách liên thông thích hợp giữa các loại hình trường, để sau khi tốt
nghiệp trường nghề có thể học tiếp Đại học và cao hơn.
8/24
Một số biện pháp quản lý công tác giáo dục hướng nghiệp - dạy nghề
ở trường THCS
…………………………………………………………………………………….
Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP,
DẠY NGHỀ Ở TRƯỜNG THCS
2.1. Thực trạng quản lý công tác giáo dục hướng nghiệp dạy nghề ở trường
THCS.
2.1.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ giáo viên trong trường về chủ
trương, chính sách của Đảng, Nhà nước về công tác giáo dục hướng nghiệp -
dạy nghề: tập thể cán bộ giáo viên trong Hội đồng sư phạm thấm nhuần lời
khẳng định ghi trong nghị quyết Đại hội Đảng về công tác giáo dục hướng
nghiệp trong nhà trường: "coi trọng công tác hướng nghiệp và phân luồng học
sinh trung học, chuẩn bị cho thanh niên, thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp
phù hợp với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương".
Hàng năm để chuẩn bị kế hoạch cho năm học mới, cùng với việc xây dựng mục
tiêu kế hoạch về giáo dục: Đức dục, trí dục, mỹ dục, thể chất, Ban Giám hiệu rất
coi trọng công tác xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp dạy nghề. Căn cứ
vào chỉ thị của Bộ Giáo dục - Đào tạo hướng dẫn về công tác giáo dục hướng
nghiệp dạy nghề, Ban Giám hiệu đã thành lập Ban chỉ đạo và cử đồng chí Phó
Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn làm trưởng ban. Ban chỉ đạo có nhiệm vụ
xây dựng nội dung chương trình, kế hoạch, mục tiêu của công tác giáo dục
hướng nghiệp đồng thời lê kế hoạch kiểm tra, đánh giá, để có biện pháp điều
chỉnh trong suốt cả năm học.
2.1.2. Về mặt nhận thức của học sinh.
Học sinh, nhất là các em học sinh cuối cấp của Trường THCS thường băn
khoăn suy nghĩ: Sau khi học xong THCS nếu không thi vào THPT thì làm nghề
gì, tiền đồ và triển vọng ra sao?
Những câu hỏi này cứ ám ảnh mãi trong đầu óc các em nhất là những ngày
cuối chuẩn bị bước vào kì thi tốt nghiệp, để giúp các em gỡ được mối tơ vò, tìm
cho mình một hướng đi đúng đắn thì công tác giáo dục hướng nghiệp, dạy nghề
trong trường THCS phải được chú trọng. Trong thực tế những năm qua bằng
kinh nghiệm và tình thương đối với học sinh tập thể giáo viên của trường đã
giúp các em trong công tác tư vấn nghề bởi vậy từng bước các em đã có nhận
thức đầy đủ tầm quan trọng về công tác giáo dục hướng nghiệp. Mặt khác việc
học nghề còn giúp các em hình thành kĩ năng thực hành, năng lực sáng tạo, khả
9/24
Một số biện pháp quản lý công tác giáo dục hướng nghiệp - dạy nghề
ở trường THCS
…………………………………………………………………………………….
năng thích ứng nghề đồng thời được cộng điểm khuyến khích vào kết quả xét thi
THPT, từ đó các em đã tự nguyện tham gia học nghề đầy đủ.
2.1.3. Thực trạng chỉ đạo công tác giáo dục hướng nghiệp, dạy nghề ở
Trường THCS.
Hàng năm căn cứ vào nhiệm vụ năm học và các văn bản chỉ đạo của Sở
Giáo dục - Đào tạo, Phòng Giáo dục- Đào tạo Ban Giám hiệu đã cụ thể hoá
thành những văn bản nhằm xây dựng kế hoạch chỉ đạo công tác giáo dục hướng
nghiệp dạy nghề phù hợp đặc điểm tình hình của địa phương nơi trường đóng.
Trước lúc triển khai công tác giáo dục hướng nghiệp dạy nghề, Ban Giám
hiệu cho họp Ban chỉ đạo để xác định mục tiêu, giải pháp, nhiệm vụ cụ thể của
công tác hướng nghiệp dạy nghề. Khâu đầu tiên Ban Giám hiệu họp giáo viên
dạy nghề, hướng nghiệp nhằm giải quyết tốt về mặt nhận thức, đồng thời động
viên tạo điều kiện để giáo viên tiến hành công tác hướng nghiệp - dạy nghề cho
học sinh. Để công tác thực hành nghề đạt hiệu quả, trường chú trọng báo cáo kịp
thời với lãnh đạo cấp trên để bổ sung kịp thời máy vi tính để xây dựng phòng
học bộ môn dạy nghề Tin học, đảm bảo đáp ứng công tác giáo dục hướng
nghiệp - thực hành nghề.
2.2. Trên cơ sở phân tích thực trạng, ngoài những thành quả đã đạt được.
Tôi nhận thấy để thực hiện có hiệu quả công tác giáo dục - hướng nghiệp
dạy nghề ở Trường trung học cơ sở cần tập trung giải quyết 6 vấn đề yếu kém
tồn tại trong công tác giáo dục bộ môn này như sau:
2.2.1. Hầu hết giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp đều chưa
qua một lớp đào tạo sư phạm nào về hướng nghiệp, do đó thường thiếu những
kiến thức cần thiết để soạn bài và thường lúng túng về cách thức tổ chức cũng
như phương pháp dạy học một bài cụ thể trước học sinh.
2.2.2. Thực tế cho thấy đội ngũ giáo viên dạy nghề, hướng nghiệp trong các
trường THCS, chỉ hiểu sâu về một nghề và hiểu sơ bộ về một số nghề có chuyên
môn lân cận do đó khi giới thiệu cho học sinh một nghề khác sẽ gặp nhiều khó
khăn.
2.2.3. Hiện nay việc giảng dạy đang mang nặng lối thuyết trình là khá phổ
biến, trong khi đó đòi hỏi giáo dục hướng nghiệp vốn là một lĩnh vực phải có
những hiểu biết thực tế và gắn chặt với đời sống xã hội, sản xuất. Với phương
pháp giảng dạy thuyết trình, giáo viên ít có thông tin về nghề nghiệp thường dẫn
đến tình trạng nhàm chán trong giờ dạy.
10/24
Tải về để xem bản đầy đủ
24 trang
29/09/2024
140
Bạn đang xem 10 trang mẫu của tài liệu "SKKN Một số biện pháp quản lý công tác giáo dục hướng nghiệp - Dạy nghề ở trường THCS", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.
File đính kèm:
- skkn_mot_so_bien_phap_quan_ly_cong_tac_giao_duc_huong_nghiep.doc
