SKKN Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong Trường Mầm non
Giáo dục Mầm Non có một ý nghĩa quan trọng đối với việc chuẩn bị tâm thế sãn sàng đi học cho trẻ, cũng như tập cho trẻ làm quen với những sinh hoạt gần gũi với hoạt động học tập. Để trẻ có thể mạnh dạn, tự tin tham gia các hoạt động và hòa nhập tốt hơn ở các bậc học tiếp theo. Trẻ cần phải có sự rèn luyện một cách tích cực về vận động, về trí óc, có sự hiểu biết về bản thân và gia đình, môi trường xung quanh...Vì vậy việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một nhiệm vụ quan trọng của giáo viên khi thực hiện chương trình giáo dục mầm non, đặc biệt trong giai đoạn hiện nay khi mà cả hệ thống giáo dục đang quyết tâm thực hiện Nghị quyết 29 của Đảng, Nghị quyết TW 8 khóa XI về “ Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo”. Do đó xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là xây dựng một môi trường giáo dục an toàn, thuận tiện, gần gũi, thu hút sự chú ý của trẻ, giúp trẻ chủ động tham gia vào các hoạt động, tạo cho trẻ học mà chơi, chơi bằng học, có cơ hội trải nghiệm và giao tiếp một cách tích cực, tự nhiên.
“Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”
MỤC LỤC
MỤC LỤC.............................................................................................................1
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ .......................................................................................2
1. Tên đề tài sáng kiến kinh nghiệm:.................................................................2
2. Lý do chọn đề tài...........................................................................................2
a. Cơ sở lý luận:.............................................................................................2
b. Cơ sở thực tiễn của sáng kiến....................................................................3
3. Mục đích của sáng kiến.................................................................................4
5. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:................................................................5
Phạm vi:.............................................................................................................5
6. Đối tượng khảo sát: .......................................................................................5
7. Phương pháp nghiên cứu:..............................................................................5
1. Thực trạng .....................................................................................................6
1.1. Thuận lợi: ...............................................................................................6
1.2. Khó khăn: ...............................................................................................6
2. Nguyên nhân của thực trạng:.........................................................................8
3. Những biện pháp chính: ................................................................................8
4. Những biện pháp cụ thể.................................................................................8
4.1. Biện pháp 1:............................................................................................8
4.2. Biện pháp 2:..........................................................................................10
4.3: Biện pháp 3:. ........................................................................................13
4.4: Biện pháp 4: .........................................................................................14
4.5: Biện pháp 5: .........................................................................................20
4.6: Biện pháp 6: .........................................................................................20
4.7. Biện pháp 7:..........................................................................................22
4.8.Biện pháp 8:...........................................................................................23
4.9. Biện pháp 9:..........................................................................................24
1. Kết luận: ......................................................................................................28
3. Khuyến nghị. ...............................................................................................29
1/29
“Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Tên đề tài sáng kiến kinh nghiệm:
“Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”
2. Lý do chọn đề tài.
a. Cơ sở lý luận:
Xuất phát từ mục têu chung của gáo dục mầm non hiện nay là giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm. Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là việc các nhà giáo dục
không chỉ truyền đạt kiến thức cho học sinh một cách thụ động mà các nhà giáo
dục tạo ra các điều kiện, các cơ hội để mọi đứa trẻ được chủ động, sáng tạo, tích
cực hoạt động, tự chiếm lĩnh kiến thức và kinh nghiệm. Để đạt được điều này,
các nhà giáo dục hay giáo viên cần nắm được hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả
năng của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó lựa chọn được nội dung, phương pháp
phù hợp với từng nhóm, từng cá nhân trẻ.
Trẻ mầm non “Học bằng chơi, chơi mà học”, việc học và việc dạy không
tự nó diễn ra mà giáo viên cần tạo ra các điều kiện để thực hiện. Môi trường giáo
dục được thiết kế tốt là điều kiện hỗ trợ hiệu quả nhất cho giáo viên và trẻ thực
hiện hoạt động dạy và hoạt động học ở trường mầm non, cho phép trẻ tham gia
một cách tích cực, chủ động và càng độc lập hơn. Cũng từ đặc điểm nhận thức
của trẻ mầm non là nhận thức về thế giới xung quanh qua hình ảnh trực quan.
Các nhà giáo dục đã nghiên cứu thực nghiệm và chứng minh: Trẻ lọt lòng
mẹ đã sớm hình thành con đường học tập. Học tập với trẻ mầm non không phải
cứ là học “toán”, học “văn”…. học của trẻ mầm non rất đơn giản, học của trẻ
mầm non là học để tiếp cận với nền văn minh của xã hội, học của trẻ mầm non:
là học tên gọi của mọi người và đồ vật xung quanh; là học cách sử dụng đúng
thiết bị đồ dùng hàng ngày; là học cách dùng, cách sử dụng thiết bị vệ sinh cá
nhân, đồ dùng vệ sinh chung, đồ dùng sinh hoạt, đồ dùng phục vụ ăn ngủ sao
cho đúng, phù hợp với kinh nghiệm của người lớn - dù chỉ là học cách mở vòi
nước, tắt vòi nước; là học cách sắp xếp đồ dùng cá nhân trên giá hoặc trong tủ
một cách nhanh nhất, gọn gàng nhất; học của trẻ mầm non là "Tái tạo" thực tế
cuộc sống gần gũi xung quanh trẻ thông qua việc chơi các trò chơi vv.
* Môi trường giáo dục trong trường mầm non:
Là tổ hợp những điều kiện tự nhiên - xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng
đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non. Hiệu quả của những
hoạt động này nhằm góp phần thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo
dục trẻ. Có nhiều cách phân loại môi trường giáo dục: Có quan điểm cho rằng,
môi trường giáo dục mầm non bao gồm môi trường tự nhiên (như các điều kiện
không khí, ánh sáng, nguồn nước, cây xanh, địa điểm trường...) và môi trường
2/29
“Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”
xã hội (bao gồm: bầu không khí giao tiếp trong trường mầm non, phong cách
làm việc, mối quan hệ giữa con người với con người, giữa trường mầm non với
các tổ chức kinh tế, xã hội, văn hóa khác…). Một quan điểm khác lại phân chia
môi trường giáo dục thành môi trương vật chất và môi trường xã hội. Môi
trường vật chất trong trường mầm non bao gồm các trang thiết bị, đồ dùng, đồ
chơi, không gian phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt hằng ngày
của trẻ. Môi trường vật chất tạo cho trẻ những cơ hội tốt để trẻ thỏa mãn nhu cầu
hoạt động và phát triển toàn diện về mặt thể chất, trí tuệ thẩm mĩ, đạo đức, xã
hội. Môi trường xã hội được hiểu là toàn bộ những điều kiện xã hội như chính
trị, văn hóa, các mối quan hệ giúp trẻ hình thành nhân cách của mình. Môi
trường xã hội đặc biệt được nhấn mạnh ở đây là môi trường giao tiếp trong
trường mầm non, bao gồm sự giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ
với những người xung quanh. Môi trường này vừa mang tính chất sư phạm, vừa
mang tính chất gia đình. Việc phân loại môi trường có thể khác nhau, song đều
quan trọng đối với giáo dục mầm non. Theo tôi, môi trường đó cần phải cung
ứng các điều kiện cần thiết để kích thích và phục vụ trẻ hoạt động một cách tích
cực, chăm sóc trẻ tốt… qua đó, nhân cách trẻ sẽ được phát triển tốt.
Với quan điểm của tôi trong sáng kiến kinh nghiệm này xin đề cập đến
vấn đề xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm có: Môi trường vật
chất và môi trường xã hội.
b. Cơ sở thực tiễn của sáng kiến.
Giáo dục Mầm Non có một ý nghĩa quan trọng đối với việc chuẩn bị tâm
thế sãn sàng đi học cho trẻ, cũng như tập cho trẻ làm quen với những sinh hoạt
gần gũi với hoạt động học tập. Để trẻ có thể mạnh dạn, tự tin tham gia các hoạt
động và hòa nhập tốt hơn ở các bậc học tiếp theo. Trẻ cần phải có sự rèn luyện
một cách tích cực về vận động, về trí óc, có sự hiểu biết về bản thân và gia đình,
môi trường xung quanh...Vì vậy việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm là một nhiệm vụ quan trọng của giáo viên khi thực hiện chương trình
giáo dục mầm non, đặc biệt trong giai đoạn hiện nay khi mà cả hệ thống giáo
dục đang quyết tâm thực hiện Nghị quyết 29 của Đảng, Nghị quyết TW 8 khóa
XI về “ Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo”. Do đó xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là xây dựng một môi trường giáo dục an
toàn, thuận tiện, gần gũi, thu hút sự chú ý của trẻ, giúp trẻ chủ động tham gia
vào các hoạt động, tạo cho trẻ học mà chơi, chơi bằng học, có cơ hội trải nghiệm
và giao tiếp một cách tích cực, tự nhiên.
Có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non là
thực sự cần thiết và quan trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong
công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt
3/29
“Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”
động của trẻ, thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn
diện.
Do đó mỗi người cán bộ quản lý, giáo viên cần ý thức và hiểu rằng việc
xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ không đơn thuần do thực thi nhiệm vụ
theo tinh thần chỉ đạo của cấp trên mà quan trọng là do sự phát triển tâm sinh lý
của trẻ, yêu cầu phát triển của xã hội, tự nhà trường nhận thấy cần thiết phải
thay đổi để đáp ứng được yêu cầu phát triển trong mỗi giai đoạn phát triển của
xã hội
Nhận thức tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng và hiệu quả đào
tạo lớp công dân tý hon đáp ứng với yêu cầu và xu thế hội nhập của toàn ngành
giáo dục hiện nay. Với nhiệm vụ là một phó hiệu trưởng phụ trách công tác
chuyên môn tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng
xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” để áp dụng đồng thời
nâng cao chất lượng giáo dục cho đơn vị mình.
3. Mục đích của sáng kiến.
* Mục đích của sáng kiến kinh nghiệm:
Nghiªn cøu vµ øng dông “Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng
xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” ®Ó giúp giáo viên hiểu rõ
hơn về cách tiếp cận giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
- Giúp giáo viên tận dụng ưu điểm của môi trường xung quanh trẻ vào
việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non một cách hiệu quả đảm bảo chất
lượng và sự phát triển toàn diện phù hợp với từng cá nhân trẻ.
- Giúp giáo viên ý thức được tầm quan trọng của việc xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Tôn trọng sự khác biệt của trẻ, tích cực
thực hiện giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
* Tính mới của sáng kiến kinh nghiệm:
Song song với việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học lấy trẻ làm
trung tâm hiện nay thì việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
là một một nhiệm vụ rất quan trọng không chỉ là phong trào mà còn là một yêu
cầu bắt buộc với mọi giáo viên. Tuy nhiên không phải giáo viên nào nào cũng
thành công trong việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm như
mong muốn. Trên thực tế, việc trẻ hoạt động với môi trường xung quanh trẻ vẫn
theo sự hướng dẫn chủ động của giáo viên làm trung tâm. Thực hiện và ứng
dụng bản sáng kiến: “Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” sẽ mở ra một hướng đi mới cho
giáo viên trong việc tạo môi trường học tập, vui chơi cho trẻ, góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục.
* Ưu điểm nổi bật của sáng kiến kinh nghiệm.
4/29
“Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”
Tích cực hoá hoạt động của trẻ, trẻ được tự khám phá, trẻ được trải
nghiệm bằng các giác quan, chú trọng giáo dục cá nhân kết hợp giáo dục trong
nhóm, lớp giữa hoạt động chung và hoạt động góc, tăng cường giao tiếp giữa cô
và trẻ, giữa trẻ với trẻ.
Giáo viên linh hoạt, sáng tạo, không bị gò bó khi tổ chức các hoạt động
vui chơi trải nghiệm cho trẻ, giáo viên có thể sử dụng tối đa nguồn nguyên vật
liệu sẵn có ở địa phương để làm phong phú môi trường giáo duc của trẻ, gây
được sự chú ý của trẻ, trẻ ham học, nghiên cứu, tìm tòi, khám phá, giao tiếp
ngôn ngữ tình cảm phát triển.
Nâng cao chất lượng chăm sóc giáo, dục trẻ trong trường mầm non.
4. Đóng góp của bản sáng kiến kinh nghiệm.
* §ãng gãp vÒ mÆt khoa häc: Xây dựng môi trường giáo dục theo quan
điểm lấy trẻ làm trung tâm trong giáo dục mầm non.
* §ãng gãp vÒ mÆt thùc tÕ: Giúp giáo viên linh hoạt, sáng tạo, không bị
gò bó khi xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ nhất là môi trường trong lớp,
giáo viên có thể sử dụng tối đa nguồn nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để
làm phong phú các góc chơi của trẻ, gây được sự chú ý của trẻ, trẻ ham học,
nghiên cứu, tìm tòi, khám phá, phát triẻn khả năng giao tiếp, phát triển ngôn ngữ
và tình cảm.
Tập thể giáo viên đã nhận thức được việc xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm là rất cần thiết trong việc thực hiện đổi mới chương trình
giáo dục bậc học mầm non.
Trẻ hứng thú tham gia hoạt động không mệt mỏi và hăng say khám phá,
sáng tạo…kết quả các mặt giáo dục trẻ được nâng lên rõ rệt.
5. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:
Đối tượng: Nghiên cứu xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm trường mầm non.
Phạm vi:
Tại trường mầm non: Từ tháng 9/2017 đến tháng 5/2018
6. Đối tượng khảo sát:
- Môi trường trong lớp học và ngoài lớp học.
- Nhận thức và hứng thú của trẻ khi hoạt động với môi trường.
- Nhận thức của cán bộ, giáo viên, nhân viên về xây dựng môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm.
- Khảo sát về cơ sở, vật chất đồ dùng, đồ chơi.
7. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp điều tra khao sát
- Phương pháp thực hành
5/29
“Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”
- Phương pháp tích lũy kinh nghiệm
- Phương pháp đối chứng
- Phương pháp giảng giải thuyết trình.
PHẦN II: QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI
1. Thực trạng
1.1. Thuận lợi:
- Trong năm học qua nhà trường luôn nhận được sự quan tâm chỉ đạo của
các cấp lãnh đạo, Đảng ủy và chính quyền địa phương. Sự quan tâm chỉ đạo sát
sao về chuyên môn của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Ba Vì.
- Cơ sở vật chất của nhà trường được cấp trên quan tâm đầu tư xây dựng
ngày càng khang trang, sạch đẹp, hiện đại. Trường đạt trường chuẩn Quốc gia
tháng 11/2017.
- Giáo viên năng động trong công tác, số giáo viên trên chuẩn là 26/37
đạt: 66,7%, tỉ lệ bình quân giáo viên nhà trẻ và mẫu giáo đạt 2,5GV/ 1 nhóm,
lớp. Số giáo viên giỏi cấp huyện và lao động giỏi cấp huyện là 16 đ/c chiếm tỷ lệ
43% .
- Học sinh toàn trường 100% ăn ở bán trú tại trường và học 2 buổi/ngày.
- Ban đại diện Hội cha mẹ học sinh nhiệt tình, tích cực tham gia các hoạt
động của nhà trường.
1.2. Khó khăn:
- Trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi hiện đại, môi trường giáo dục ngoài lớp
học còn hạn chế, chưa phong phú đa dạng.
- Một số giáo viên còn hạn chế khi xây dựng môi trường học tập cho trẻ,
ít sáng tạo, giáo viên mới chưa tự tin khi trang trí môi trường lớp học cho trẻ.
- Về phía phụ huynh học sinh: Còn một số cha mẹ học sinh còn chưa quan
tâm đến việc học của con ở trường mầm non.
1.3. Khảo sát thực tế đầu năm học:
* Cơ cấu nhà trường năm học 2017 - 2018
- Đội ngũ CB - GV - NV: Tổng số cán bộ giáo viên, nhân viên 56.
+ Trong đó: Lãnh đạo: 3, giáo viên 37; nhân viên 16.
- Về học sinh: Tổng số 16 nhóm lớp với 555 học sinh.
- Nhà trẻ: 2 nhóm : với 66 học sinh.
- Mẫu giáo 14 lớp: với 489 học sinh. Riêng mẫu giáo 5 tuổi là 5 lớp với
195 học sinh.
Học sinh toàn trường 100% ăn ở bán trú tại trường và học 2 buổi/ngày.
6/29
“Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”
*Về môi trường giáo dục trong và ngoài lớp.
Số lớp học là 16 nhóm, lớp.
STT
Nội dung khảo sát
Số lớp
%
1
Môi trường trong lớp học trang trí tạo được góc mở
cho trẻ hoạt động.
12/16
75%
2
3
Môi trường trong lớp học trang trí chưa tạo được
góc mở cho trẻ hoạt động.
Khai thác và tận dụng môi trường ngoài lớp học.
4/16
25%
70%
11/16
* Đội ngũ giáo viên:
Tổng số nhà trường 37 giáo viên:
Số giáo
viên
12/37
STT
Nội dung khảo sát
%
1
Giáo viên có kiến thức và kỹ năng xây dựng môi
trường giáo dục.
32%
15/37
10/37
2
Giáo viên biết đổi mới hoạt động chăm sóc, giáo dục
trẻ và đánh giá sự phát tiển của trẻ theo quan điểm giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm.
Giáo viên sáng tạo trong xây dựng môi trường giáo
dục.
40,5%
27%
3
4
5
Tổ chức và hướng dẫn trẻ khai thác và sử dụng môi 15/37 40,5%
trường giáo dục có hiệu quả.
Giáo viên biết tận dụng và xây dựng môi trường ngoài 15/37 40,5%
lớp học để trẻ tìm tòi, khám phá và trẻ nghiệm.
* Kh¶o s¸t về mức độ nhận thức và sự hứng thú cña trÎ
Tõ môc ®Ých lµ xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm t«i ®·
tiÕn hµnh kh¶o s¸t mức độ hứng thú, nhận thức của trẻ khi trẻ hoạt động với môi
trường trong lớp và môi trường ngoài lớp học cụ thể là:
Tổng số trẻ toàn trường là 555 học sinh; Trong đó Mẫu giáo là 489 và
nhà trẻ là 66.
Trẻ có kiến thức, kỹ năng, thái độ và
khả năng hứng thú, trải nghiệm khi
hoạt động trong môi trường giáo dục
theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm .
Kết quả
STT
Số lượng
Tỷ lệ %
1
2
3
4
Loại tốt
140/555
203/555
150/555
66/555
25,2%
36,5%
27%
Loại khá
Loại TB
Loại yếu
11,8%
7/29
“Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”
2. Nguyên nhân của thực trạng:
- Kiến thức và kỹ năng về xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm của giáo viên còn hạn chế. Giáo viên xây dựng môi trường trong và ngoài
lớp học mang tính chất là trang trí chưa tạo được góc mở hay không gian để trẻ
sáng tạo và học tập.
- Trẻ hoạt động với môi trường lớp học còn thụ động, giáo viên còn áp đạt
trẻ và chưa thực sự để trẻ được tự do trải nghiệm, khám phá do đó chưa phát huy
được tính tích cực của trẻ.
3. Những biện pháp chính:
3.1: Biện pháp 1: Tự học, tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức về “ Xây dựng
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” cho bản thân và cho đội ngũ giáo
viên trong nhà trường.
3.2: Biện pháp 2: Lập kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm.
3.3: Biện pháp 3: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
trong các nhóm lớp.
3.4: Biện pháp 4: Biện Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm bên ngoài lớp học.
3.5: Biện pháp 5: Xây dựng môi trường xã hội:
3.6: Biện pháp 6: Chỉ đạo lớp điểm về xây dựng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm:
3.7: Biện pháp 7: Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá và tuyên dương
khen thưởng kịp thời.
3.8: Biện pháp 8: Tăng cường xây dựng điều kiện cơ sở vật chất, đồ dùng,
đồ chơi xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non theo quan điểm
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
3.9: Biện pháp 9: Phối kết hợp với gia đình, cộng đồng trong việc xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
4. Những biện pháp cụ thể.
4.1. Biện pháp 1: Tự học, tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức về “Xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” cho bản thân và cho đội
ngũ giáo viên trong nhà trường.
Chất lượng chuyên môn của một trường phụ thuộc rất lớn vào bản thân
mỗi cán bộ, giáo viên do đó yếu tố con người đóng vai trò quyết định mà các
văn kiện của Đảng và Nhà nước đều nêu rõ trong chỉ thị 40/CT/TW ngày
15/6/2004 của Ban bí thư TW Đảng về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội
8/29
“Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”
ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục. Người thầy cần giỏi về chuyên môn,
đồng thời lại phải tốt về nhân cách, mới thực hiện được nhiệm vụ của mình, thực
sự là những “Kỹ sư tâm hồn”.
Từ nhận thức về ý nghĩa của việc tự học, tự bồi dưỡng, nên bản thân tôi
luôn tham gia đầy đủ các buổi tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn do Sở, Phòng
giáo dục và đào tạo tổ chức. Song song với đó là việc tự học, tự nghiên cứu tài
liệu, thực hiện tốt chương trình bồi dưỡng thường xuyên về chuyên môn của cán
bộ quản lý và giáo viên thực hiện đúng kế hoạch, có chú trọng đến việc bồi
dưỡng về chuyên đề xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Qua việc bản thân tôi được tập huấn các chuyên đề về xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm do Sở, Phòng giáo dục tổ chức, tôi đã đúc rút kinh
nghiệm về lý thuyết và truyền đạt lại tới 100% giáo viên trong trường. Cùng với đó
tôi tổ chức cho giáo viên được thảo luận, trao đổi đưa ra những ý tưởng mới về xây
dựng môi trường giáo dục lất trẻ làm trung tâm ở trong nhóm, lớp và môi trường
ngoài lớp học, trình bày những đề xuất, kiến nghị những khó khăn ở các nhóm, lớp.
Năm học 2016-2017 trường tôi được Phòng giáo dục chỉ đạo thực hiện điểm
chuyên đề xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, đó cũng là điều kiện
thuận lợi là nền tảng cho cán bộ quản lý và giáo viên trong trường về xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong năm học 2017-2018.
Ảnh: Bồi dưỡng chuyên môn kiến thức xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
9/29
“Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”
4.2. Biện pháp 2: Lập kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm.
Xuất phát từ mục têu chung của giáo dục mầm non hiện nay là giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm. Vì vậy kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của nhà
trường thể hiện rõ việc triển khai xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm tại trường, tại các nhóm, lớp có tính khả thi cao, hiệu quả đối với trẻ.
Và với vai trò là Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn giáo dục, tôi đã chủ
động xây dụng riêng một kế hoạch về xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm được ban giám hiệu và chị em giáo viên thảo luận, thống nhất, Hiệu
trưởng duyệt. Kế hoạch được triển khai thực hiện có hiệu qủa cao và thực hiện
đầy đủ chế độ báo cáo với cấp trên.
Kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của nhà
trường được thể hiện rõ:
a. Thế nào là môi trường giáo dục trong trường mầm non.
- Môi trường giáo dục trong trường Mầm Non là: Tổ hợp những điều
kiện tự nhiên và xã hội cần thiết và trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc
giáo dục trẻ ở trường Mầm Non. Hiệu quả của những hoạt động này góp phần
thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc và giáo dục trẻ.
b. Nội dung của xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm.
Cũng như đã trình bày ở trên với quan điểm của tôi trong sáng kiến kinh
nghiệm này xin đề cập đến vấn đề xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm có: Môi trường vật chất và môi trường xã hội.
c. Ý nghĩa của môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong
trường MN:
- Tạo cơ hội cho trẻ được tự lựa chọn hoạt động phù hợp.
- Khuyến khích trẻ tham gia tích cực tạo cơ hội cho trẻ bộc lộ khả năng,
qua đó cung cấp kiến thức, kỹ năng cho trẻ nhằm góp phần hình thành và phát
triển nhân cách cho trẻ.
- Môi trường như người giáo viên thứ 2 trong công tác tổ chức, hướng dẫn
trẻ hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, thông qua
đó, nhân cách trẻ được hình thành và phát triển toàn diện.
d. Nguyên tắc xây dựng môi trường trong trường mầm non:
- Đảm bảo an toàn (thể chất, tâm lý cho trẻ).
- Được xây dựng trong suốt quá trình thực hiện chương trình chăm sóc
giáo dục trẻ.
- MT giáo dục cần đa dạng, phong phú để kích thích sự phát triển của trẻ.
- Môi trường phải thuận lợi để hình thành các kỹ năng xã hội.
10/29
Tải về để xem bản đầy đủ
30 trang
05/11/2024
590
Bạn đang xem 10 trang mẫu của tài liệu "SKKN Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong Trường Mầm non", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.
File đính kèm:
- skkn_mot_so_bien_phap_chi_dao_nang_cao_chat_luong_xay_dung_m.doc
