SKKN Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 5-6 tuổi khám phá khoa học đạt kết quả
Hoạt động khám phá đối với trẻ mầm non là một trong những hoạt động quan trọng trong quá trình phát triển toàn diện của trẻ. Muốn nhìn trẻ phát triển toàn diện theo tôi chúng ta cần xây dựng biện pháp giáo dục hay mới lạ cuốn hút trẻ để hình thành thói quen ham mê khám phá khoa học ở trẻ đó là chúng ta đã góp phần nâng cao chất lượng môn học khám phá khoa học đó cùng chính là thành công lớn lao nhất trong sự nghiệp trồng người của chúng ta .
Bản thân tôi là người giáo viên luôn phải nỗ lực nhiều hơn nữa để tìm tòi sáng tạo ra nhiều cách thức giúp trẻ tập trung học và chơi, thỏa mãn nhu cầu khám phá của trẻ nhằm tác động trực tiếp đến việc lĩnh hội kiễn thức, kỹ năng sống ở trẻ .
Bản thân tôi là người giáo viên luôn phải nỗ lực nhiều hơn nữa để tìm tòi sáng tạo ra nhiều cách thức giúp trẻ tập trung học và chơi, thỏa mãn nhu cầu khám phá của trẻ nhằm tác động trực tiếp đến việc lĩnh hội kiễn thức, kỹ năng sống ở trẻ .
ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN ĐAN PƯỢNG
TRƯỜNG MẦM NON ĐAN PHƯỢNG
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO TRẺ 5-6 TUỔI
KHÁM PHÁ KHOA HỌC ĐẠT KẾT QUẢ.
Lĩnh vực:
Cấp học:
Giáo dục mẫu giáo
Mầm non.
Tên tác giả:
Nguyễn Thị Hiền.
Đơn vị công tác: Trường mầm non Đan phượng.
Chức vụ:
Giáo viên.
NĂM HỌC: 2019 - 2020
A. ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1. Cơ sở lý luận
Hoạt động khám phá là một quá trình tiếp xúc, tìm tòi tích cực từ phía trẻ
nhằm phát hiện những cái mới, những cái ẩn dấu trong các sự vật, hiện tượng
xung quanh. Mục tiêu của khám phá là: Giúp trẻ có những hiểu biết đơn giản,
chính xác, cần thiết về các sự vật, hiện tượng xung quanh; phát triển các kỹ năng
nhận thức, kỹ năng xã hội và hình thành cho trẻ thái độ sống tích cực trong môi
trường, trong đó mục tiêu phát triển kỹ năng là mục tiêu cơ bản. Để đạt được các
mục tiêu nêu trên rất cần sự hướng dẫn, giúp đỡ phù hợp từ phía giáo viên.
Trong những năm gần đây việc cho trẻ khám phá đã có những đổi mới đáng
khích lệ. Nhiều trường mầm non đã mạnh dạn lựa chọn những đề tài, nội dung
khám phá rất mới so với những đề tài quen thuộc trước đây. Đã có sự chú trọng
nhất định trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ. Tuy vậy trong quá
trình khám phá vẫn còn có những hạn chế, thể hiện rõ nhất là việc ôm đồm quá
nhiều nội dung khám phá trong một hình thức tổ chức. Điều này làm cho các
hoạt động khám phá trở nên nặng nề, quá tải, trẻ không được tham gia những
trải nghiệm phù hợp với khả năng, vì vậy không có cơ hội phát triển ở trẻ các kỹ
năng nhận thức, khám phá.
Tâm hồn trẻ rất ngây thơ và trong sáng, trẻ “Chơi mà học và học bằng
chơi” thế giới xung quanh qua “ Lăng kính chủ quan” của trẻ, tất cả đều mới lạ
với biết bao điều kỳ diệu! và “Vì sao lại thế?” hay “Tại sao thế nhỉ?”…Luôn là
những câu hỏi thắc mắc, là những điều trẻ luôn khao khát muốn biết, muốn tìm
hiểu và khám phá!
Có lẽ ngay từ lúc cất tiếng khóc chào đời cho tới khi biết cầm nắm các vật
trên tay, hay khi trẻ biết bước những bước đi chập chững đầu tiên của cuộc đời,
trẻ đã muốn tìm hiểu và khám phá về thế giới xung quanh?
Quả thực khám phá có tầm quan trọng đặc biệt đối với sự phát triển tâm lý
của trẻ lứa tuổi mầm non nói chung và độ tuổi mẫu giáo 5 - 6 tuổi nói riêng. Vì
vậy cho trẻ khám phá khoa học chính là tạo điều kiện, cơ hội và tổ chức các
hoạt động đế trẻ tích cực tìm tòi phát hiện về các hiện tượng sự vật xung quanh.
Đây thực chất là quá trình tạo ra môi trường hoạt động, tạo ra các tình huống và
tổ chức các hoạt động cho trẻ tiếp xúc, trải nghiệm với các sự vật hiện tượng của
môi trường xung quanh, qua đó trẻ hiểu biết về đặc điểm, tính chất, các mối
quan hệ, sự thay đổi và phát triển của chúng giúp trẻ học được các kỹ năng quan
sát, phân nhóm, phân loại, phán đoán và giải quyết vấn đề, đưa ra ý kiến của
mình và kết luận về các sự vât hiện tượng đã quan sát, tiếp xúc. Qua đó, hiểu
2 /26
biết của trẻ về đối tượng được củng cố và chính xác hơn ngôn ngữ được phát
triển.
2. Cơ sở thực tiễn
Trong trường mầm non giáo viên hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường
tự nhiên có vai trò đặc biệt quan trong đối với trẻ nhỏ. Có thể nói tự nhiên là
nguồn gốc của các tri giác cụ thể đầu tiên của con người. Trẻ em ở khắp nơi
luôn tiếp xúc với tự nhiên bằng mọi cách. Tất cả các sự vật hiện tượng tự nhiên
đều có thể làm trẻ chú ý, làm chúng phấn khởi và cung cấp tri thức phong phú.
Trẻ ở tuổi này lĩnh hội các biểu tượng khái quát về sự vật hiện tượng hiểu
được mối quan hệ và sự phụ thuộc lẫn nhau giữa chúng. Nếu được giáo dục một
cách đúng đắn trẻ không những chỉ lĩnh hội tri thức về sự vật, hiện tượng xung
quanh, mà còn học được cách tiếp cận đối tượng, cách thức khám phá sự vật
hiện tượng. Chính quá trình khám phá môi trường đã tạo điếu kiện để trẻ phát
triển thể chất, thẩm mỹ đạo đức và lao động cho trẻ. Bên cạnh đó, sự mở rộng và
làm phong phú kinh nghiệm xã hội của trẻ diễn ra trong quá trình giao tiếp giữa
trẻ với bạn, với người lớn khi trẻ đến trường mầm non. Hướng dẫn trẻ khám phá
khoa học là phương thức hoạt động gắn bó giữa giáo viên và trẻ nhằm tạo điều
kiện cho trẻ tiếp xúc với môi trường tự nhiên để trẻ thích ứng với môi trường,
nhận thức về môi trường , tích cực tham gia cải tạo môi trường thỏa mãn nhu
cầu khám phá và phát triển bản thân trẻ.
Để giúp trẻ làm tốt vai trò chủ thể của quá trình khám phá thế giới xung
quanh giáo viên cần quan tâm đến nhu cầu, hứng thú của trẻ tận dụng các biện
pháp, các cơ hội trong cuộc sống cho trẻ được khám phá sự vật hiện tượng xung
quanh chúng cho trẻ được trải nghiệm cảm xúc, tích lũy kinh nghiệm để đi đến
hiểu biết bản chất của sự vật hiện tượng và thông qua hoạt động khám phá giúp
trẻ hình thành kỹ năng sống phù hợp.
Hiểu được tầm quan trọng của việc cho trẻ tích cực tham gia hoạt động
khám phá. Trong quá trình nghiên cứu, ứng dụng đề tài của mình trên trẻ tôi
nghiệm ra rằng muốn trẻ phát triển toàn diện theo tôi chúng ta cần xây dựng
sáng tạo biện pháp giáo dục hay, mới lạ, cuốn hút trẻ để thích thú khi học khám
phá khoa học chính vì vậy mà tôi đã chọn đề tài “Một số biện pháp gây hứng
cho trẻ 5 - 6 tuổi khám phá khoa học đạt kết quả ” để nghiên cứu tìm ra những
biện pháp hay giúp trẻ học tốt môn học này.
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.
Đối với trẻ mầm non, hoạt động khám phá khoa học rất quan trọng, và cần
thiết đối với trẻ vì nó đem lại cho trẻ những khám phá mới, những thích thú mới
3 /26
trong bộ môn này. Trẻ được nhận thức ở mọi lúc mọi nơi.Vì vậy cho trẻ làm
quen với khám phá khoa học là việc làm hết sức quan trọng và cần thiết.
Chính vì vậy tôi đã mạnh dạn nghiên cứu: “Một số biện pháp gây hứng
cho trẻ 5 - 6 tuổi khám phá khoa học đạt kết quả”
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU.
“Một số biện pháp gây hứng cho trẻ 5 - 6 tuổi khám phá khoa học đạt kết quả”
IV. ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT, THỰC NGHIỆM.
Nghiên cứu một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi trong
giờ khám phá khoa học.
V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Trong đề tài này tôi đã sử dụng các nhóm phương pháp nghiên cứu như sau:
- Phương pháp nghiên cứu lý luận.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
+ Phương pháp quan sát
+ Phương pháp đàm thoại
+ Phương pháp kiểm tra, đánh giá.
- Phương pháp thực nghiệm.
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động.
VI. PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU
Đề tài được tiến hành trong 1 năm, từ tháng 9 năm 2019 đến tháng 3 năm
2020 tại lớp mẫu giáo 5 tuổi A1.
4 /26
B. BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYÊT VẤN ĐỀ
I. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1. Tình trạng khi chưa thực hiện
a. Thuận lợi
Năm học 2019- 2020, tổng số trẻ lớp tôi là 42 cháu. Trong đó 22 cháu gái,
20 cháu trai. Thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 5- 6 tuổi, theo
chương trình giáo dục mầm non mới. Khi thực hiện đề tài này tôi thấy những
thuận lợi và khó khăn sau :
Lớp được phân công 2 giáo viên/ lớp.
Phòng giáo dục đào tạo và nhà trường luôn tạo điều kiện thuận lợi để giáo
viên được học tập, bồi dưỡng theo từng chuyên đề để nâng cao trình độ chuyên
môn cho giáo viên. Cơ sở vật chất mới xây dựng khang trang, sạch đẹp, thoáng
mát. Phụ huynh cũng dần thay đổi nhận thức, quan tâm đến ngành học và phối
hợp tốt với cô giáo và nhà trường trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ.
Trẻ vẫn đang được học theo chương trình giáo dục mầm non mới, được tiếp
thu kiến thức theo quy tắc đồng tâm, có hệ thống từ dễ đến khó, trẻ học và làm
quen với các hoạt động mang tính vừa sức. Giáo viên luôn lấy trẻ làm trung tâm
do vậy trẻ có những kiến thức, kỹ năng cơ bản của từng độ tuổi.
100% trẻ 5 tuổi được phổ cập. Giáo viên được học tập và áp dụng bộ
chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi vào việc xây dựng kế hoạch và đánh giá trẻ theo các
chỉ số để từ đó có sự điều chỉnh kịp thời theo các sự kiện.
b. Khó khăn
Bên cạnh thuận lợi, trong quá trình thực hiện giáo viên không ít cũng gặp
những khó khăn:
Đầu năm học một số cháu đến lớp mà chưa qua lớp mẫu giáo nhỡ, còn ngỡ
ngàng, rụt rè, việc kích thích trẻ tự tìm hiểu, khám phá còn gặp nhiều khó
khăn…Đây cũng là một trong những khó khăn khi giáo viên truyền thụ kiến
thức cho trẻ.
Một số phụ huynh làm nghề nông, nghề phụ và mải lo kinh tế gia đình nên
chưa quan tâm đúng mức đến con em mình dẫn đến việc nhận thức của trẻ trong
lớp không đồng đều nên cũng ảnh hưởng đến quá trình giáo dục trẻ.
Sĩ số lớp đông , khó khăn trong việc tổ chức hoạt động cho trẻ.
Đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động khám phá chưa phong phú, còn
hạn chế(vì kinh phí hơi cao). Kiến thức giáo viên cung cấp cho trẻ còn sơ sài.
Trẻ nhút nhát, chưa mạnh dạn tự tin khi giao tiếp. Có một số phụ huynh nhận
thức chưa đúng đắn về tầm quan trọng của ngành học.
5 /26
Trước thực trạng này tôi đã trăn trở để tìm ra những biện pháp thiết thực
làm sao để tổ chức cho trẻ học mà chúng cứ nghĩ mình đang chơi,và tuy chơi
nhưng lại mang lại hiệu quả tích cực.
2. Số liệu điều tra khi chưa thực hiện
Khảo sát thực tế để xác định khả năng học môn môi trường xung quanh của
trẻ bằng cách tổ chức cho trẻ tham gia vào các hoạt động có thể trên tiết học.
( Có minh chứng bảng khảo sát cuối sáng kiến)
Qua bảng khảo sát đầu năm tôi nhận thấy về kiến thức câu hỏi trẻ chưa có
kỹ năng đặt câu hỏi: Vì sao? Tại sao? Kỹ năng hợp tác thảo luận nhóm còn hạn
chế. Kỹ năng thực hành trải nghiệm, làm thực hành còn lúng túng, khả năng giải
quyết vấn đề còn hạn chế.
Từ những suy nghĩ tìm tòi, học tập kinh nghiệm và quan tâm giúp đỡ của
ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn, giảng viên trong trường tôi đã đi sâu
vào tìm tòi, suy nghĩ mạnh dạn cải tiến đưa ra một số biện pháp gây hứng thú
cho trẻ để trẻ tham gia vào tiết học một cách nhẹ nhàng.
II. CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN.
1. Biện pháp 1: Tạo cho trẻ môi trường hoạt động phong phú và tích cực.
Trẻ mầm non nói chung và đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi nói riêng, môi trường học
tập có vị trí to lớn trong việc nhận thức của trẻ, vì môi trường học tập là nơi để
trẻ tiếp xúc hằng ngày, hàng giờ. Bởi vậy, tôi đã tổ chức xây dựng môi trường
có tác dụng mạnh mẽ lên trẻ, tạo cho trẻ hứng thú, thích thú, thích tò mò, thích
tìm hiểu khám phá thế giới xung quanh trẻ từ đó giúp trẻ học tốt hơn.
Ngay từ đầu năm học, tôi đã thay đổi lại môi trường học tập trong lớp chú
trọng tạo ra môi trường đẹp hấp dẫn trẻ bằng cách: nghiên cứu chọn lọc ra các
sự kiện tiêu biểu của từng tháng đồng thời căn cứ vào cấu trúc phòng học của
lớp mình, đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi 5-6 tuổi để tạo môi trường vừa
mang tính thẩm mĩ đồng thời mang lại hiệu quả cao xung quanh trẻ giúp trẻ hoạt
động một cách tích cực. Để gây ấn tượng cho trẻ tôi sưu tầm thiết kế các hình
ảnh ngộ nghĩnh đáng yêu có mầu sắc đẹp, bố cục hợp lý và đặt tên thật ngộ
nghĩnh phù hợp với tâm lý của trẻ.
Tôi đã bố trí thật nổi bật, sáng tạo và thật đẹp mắt, vừa đảm bảo tính thẩm
mỹ lại vừa đảm bảo tính chính xác. Các đồ dùng đồ chơi trong góc được phân
chia thành từng “Mảng tường và tủ đựng đồ” riêng biệt. Tôi sắp xếp các hộp
đựng vỏ cây, lá cây, các loại hạt … Có gắn tên hộp đồ dùng và hình ảnh rõ ràng
để trẻ dễ nhận thấy, trẻ được chơi và làm được những sản phẩm từ những đồ
chơi ấy. Ngoài ra tôi cũng dùng vỏ hến, ốc trai, sò … vỏ trứng vệ sinh sạch sẽ
6 /26
vừa làm đồ dùng, đồ chơi phong phú vừa rẻ tiền vừa dễ kiếm .Các tranh, lô tô
đều được phân loại để ở giá vừa dễ lấy, dễ cất, dễ tìm kiếm.
Ví dụ: Cho trẻ hoạt động ở góc thiên thiên.
Ở góc thiên nhiên là góc dành riêng cho trẻ để khám phá thế giới xung
quanh. Ở góc này tôi trồng rất nhiều cây xanh, bố trí nhiều bình nước, kính lúp
để khi trẻ tham gia hoạt động trẻ vừa được chăm sóc cây vừa được khám phá
cấu tạo của lá cây.( Có hình ảnh minh chứng cuối sáng kiến – hình ảnh 1)
2. Biện pháp 2: Tạo hứng thú cho trẻ khám phá khoa học dưới nhiều hình
thức khác nhau
Việc cho trẻ hành động với đối tượng sẽ giúp trẻ cảm thấy thoải mái, thích
thú, khích thích được tính tò mò ham hiểu biết ở trẻ từ đó trẻ sẽ dễ dàng nắm bắt
được những kiến thức mà cô truyền đạt.
Khi cho trẻ khám phá các đối tượng cô không nên đưa luôn ra ngay đối
tượng đó vì nó sẽ mang tính chất khô cứng, dập khuôn, máy móc, không tạo
được sự hấp dẫn cho trẻ mà cô cần đưa ra những tình huống có vấn đề, những
hinh thức sinh động, sáng tạo để lôi cuốn sự tập trung , chú ý, khơi dậy trí tò mò,
khám phá của trẻ .
Việc lựa chọn những hình thức để đưa vào trong phần giới thiệu bầi phải
phù hợp với nội dung dạy, sao cho sinh động, hấp dẫn với trẻ. Những hình thức
giới thiệu bài phải luôn thay đổi trong các tiết học để cho trẻ khỏi bị nhàm chán.
Ví dụ: Hoạt động khám phá khoa học- Đề tài: Khám phá về nước biển.
Để chuẩn bị cho giờ học khám phá về nước biển tôi đã chuẩn bị 3 cốc
nước, bột màu xanh, muối.
Vào bài tôi sẽ kể cho trẻ nghe câu “ Giọt nước tí síu”
Tôi hỏi trẻ: Giọt nước đến từ đâu? Nước biển có màu gì? Nước biển mặn
hay ngọt? Tôi cho trẻ làm thí nghiệm đó là pha chế nước biển.
+ Chia trẻ làm 3 nhóm: Tôi hỏi trẻ muốn pha chế nước biển cần có những
gì? Để có nước màu xanh cần phải làm gì? Sau đó cho trẻ về 3 nhóm làm thí
nghiệm.Tôi đi đến từng nhóm quan sát các nhóm sau đó cho trẻ nhận xét.
Cho trẻ xem video về cảnh biển Vịnh Hạ Long.
-> Qua thí nghiệm về nước biển trẻ hiểu nước biển rất mặn, có màu
xanh, nước biển còn làm được muối, nước biển mặn để nuôi những loài tôm,
cua, cá chỉ sống được ở vùng nước mặn. Qua đó giáo dục trẻ không vứt rác ra
biển sẽ làm ô nhiễm nguồn nước.
Ví dụ: Hoạt động khám phá - Đề tài: Khám phá về cát và sỏi
Với trò chơi với cát, sỏi tôi đã chuẩn bị được cát, sỏi, nước sạch, thìa, bông
gòn,vỏ chai nước khoáng, thau nhựa…
7 /26
Sau đó tôi cho trẻ làm thí nghiệm: Chia trẻ về 4 nhóm trẻ cho cát, sỏi bỏ
vào trong thau nước dùng tay khuấy đều sau đó quan sát. Các con thấy cát, sỏi
như thế nào trong nước? ( Không tan trong nước).
Tôi giới thiệu cho trẻ biết cát, sỏi rất có ích, những vùng nước nhiễm phèn,
ô nhiễm người ta thường dùng cát, sỏi để lọc thành nước sạch.Tôi cho trẻ quan
sát sơ đồ lọc nước trên máy chiếu.
-> Qua bài học về cát, sỏi trẻ hiểu cát, sỏi rất có ích cho cuộc sống của con
người.
Ví dụ: Hoạt động khám phá- Đề tài: Khám phá không khí
Đầu tiên tôi cho trẻ chơi các trò chơi nhỏ.
+ Trò chơi “Bịt mũi”. Cho trẻ bịt mũi vào và hỏi trẻ có thở được không? (
không thở được). Làm thế nào để thở được ( thả thay ra không bịt mũi nữa sẽ
thở được). Hỏi trẻ không khí có ở đâu? Chúng ta sống được nhờ cái gì? Cô kết
luận không khí có xung quanh chúng ta. Sau đó tôi phát cho mỗi cháu một cái
túi nilon và yêu cầu trẻ hãy bắt không khí vào túi, mỗi cháu đã thực hiện một
cách khác nhau, cháu thì nắm bắt không khí cho vào túi, cháu thì với không khí
cho vào túi, nhưng trẻ vẫn chưa thấy gì trong túi.Tôi gợi ý các con làm thế nào
để túi phồng to lên đi, cháu phát hiện là mình phải thổi hơi vào túi sau đó soắn
cái túi lại để không khí không lọt ra ngoài được. Sau đó tôi giải thích không khí
đang ở trong túi của các con đấy. Tôi có thể hỏi trẻ bây giờ làm thế nào mà
không khí thoát ra ngoài được, có trẻ nói lấy kim chọc thủng giấy bóng….sẽ
thấy không khí sì ra và thoát ra ngoài, đó chính là không khí đấy.
-> Qua trò chơi với không khí giúp trẻ hiểu không khí luôn ở bên chúng ta,
con người phải có không khí mới thở được.Vì vậy các con luôn luôn giữ cho
không khí trong lành, không làm ô nhiễm bầu không khí.
Ví dụ: Hoạt động khám phá- Đề tài: Khám phá về mặt trời, mặt trăng, vì sao.
Vào bài tôi cho trẻ xem hình ảnh về “Trái đất” sau đó hỏi trẻ: Đố các con
đây là ai? (Anh trái đất ạ!). Anh trái đất từ đâu đến? Anh trái đất làm gì?
Tôi cho trẻ xem cảnh bầu trời ban ngày, ban đêm, cảnh sinh hoạt của con
người và loài vật vào ban ngày, ban đêm. Xem hình ảnh trăng tròn, trăng khuyết
và các vì sao.
Đây là tiết khám phá tương đối rộng đối với trẻ mầm non nhưng nhờ có
những hình ảnh, video sống động mà trẻ tiếp thu bài rất nhanh, hào hứng tham
gia tiết học
Không những phần giới thiệu bài phải lựa chọn những hình thức sinh động,
sáng tạo và thay đổi thường xuyên mà trong các phần của tiết dạy cũng phải lựa
chọn những hình thức sinh động và không được lặp đi lặp lại nhiều lần. Ngoài
8 /26
cách gây hứng thú cho trẻ bằng những hình ảnh đẹp, những đoạn video tôi còn
gây hứng thú cho trẻ bằng những bài hát, bài đồng dao, ca dao hoặc những bài
thơ do tôi tự sáng tác, sưu tầm hoăc những màn ảo thuật vô cùng hấp dẫn. Với
những hình thức thay đổi trong cùng một tiết dạy sẽ tạo cho trẻ có cảm giác mới
lạ, trẻ sẽ thích thú và tập trung chú ý vào việc quan sát đối tượng.
3. Biện pháp 3: Tăng cường cho trẻ tham gia hoạt động thực hành, trải
nghiệm.
Tạo điều kiện cho trẻ thường xuyên tiếp xúc với các sự vật hiện tượng
chính là cho trẻ thường xuyên hoạt động với các sự vật hiện tượng xung quanh
một cách trực tiếp như nhìn, sờ, nắn, ngửi, nếm, nghe, chơi với chúng…Trong
quá trình hoạt động đó trẻ được bộc lộ mình vừa được hình thành và phát triển
tâm lý, khi tiếp xúc với các sự vật hiện tượng xung quanh trẻ được lĩnh hội
những kinh nghiệm xã hội của loài người chứa trong các sự vật hiện tượng, các
mối quan hệ của con người trẻ học được cách gọi tên, cách sử dụng, biết được
các đặc điểm thuộc tính, mối quan hệ của các sự vật hiện tượng rộng phát triển
mở mở rộng vốn từ của trẻ.
Ví dụ: Hoạt động khám phá khoa học- Đề tài: Rác thải.
Với đề tài rác thải tôi sẽ cho trẻ được học thông qua hoạt động giáo dục
theo phương pháp STEM/SETAM để trẻ được thực hành tham gia trải nghiệm
một cách tích cực, sáng tạo. Đặc biệt là kỹ năng tự phục vụ và làm việc theo
nhóm.
Muốn trẻ hiểu biết về thế nào là rác thải? và phân loại của rác thải tôi đã
dạy trẻ dạy trẻ hoạt động theo đề án nhưa sau:
- Ngày thứ 1: Hỏi trẻ: Rác thải là gì? Hàng ngày con thải ra những rác gì?
- Ngày thứ 2: Hướng dẫn cách xử lí rác thải.
- Ngày thứ 3: Làm thế nào để giảm lượng rác thải trong sân trường, lớp
học. Phân loại rác. Những cách để tái chế rác.
- Ngày thứ 4: Cái gì có thể phân hủy được?
(Trẻ lựa chọn 1 đồ dùng dự đoán xem có phân hủy được không? Chôn vào cốc –
đất – đánh dấu kí hiệu, sau một tháng sẽ kiểm tra) Làm phân hữu cơ.
-> Qua đề án này giúp trẻ hiểu thế nào là rác thải? trẻ biết cách sử lý rác
thải, biết phân loại một số rác thải. Trẻ biết đươc một số rác thải có thể làm được
các tác phẩm mĩ thuật rất đẹp như lá cây, nilong…
Để tạo cho trẻ có môi trường và không gian tiếp xúc với các sự vật hiện
tượng một cách tốt nhất tôi đã chú trọng đến việc xây dựng góc thiên nhiên cho
trẻ. Cho trẻ được hoạt động chăm sóc cây, nhặt cỏ, tưới nước, làm các thí
nghiệm… Tôi đã sưu tầm các vỏ xà phòng, hộp bia, hộp kem, và mua các chậu
gốm bé, để trẻ trồng các loại cây xanh, cây hoa, rau … Hàng ngày trẻ chăm sóc
9 /26
cây tưới nước, lau lá cây. Bên canh đó, để giúp trẻ làm các thí nghiệm tôi sưu
tầm các hòn bi, hòn sỏi, các miếng gỗ, các ống thổi, các màu nước… bằng công
tác xã hội hoá giáo dục lớp tôi đã có được 1 góc thiên nhiên phong phú với chậu
cây cảnh cây hoa khác nhau.
Ví dụ:Tổ chức cho trẻ thăm quan các sự vật ở không gian bên ngoài
trường mầm non giúp trẻ mở rộng kiến thức. Khi tham gia các hoạt động này
trẻ rất hứng thú tham gia qua đó giúp trẻ hiểu sâu sắc. đây là cơ hội trẻ được tiếp
xúc với các sự vật hiện tượng và được trải nghiệm nhiều nhất ở hoạt động này.
Trẻ mẫu giáo có tính hiếu động, thích tò mò, khám phá đó chính là nhu
cầu thiết yếu của trẻ nên trong quá trình dạy trẻ bằng những đồ dùng trực quan
cô phải cho trẻ được hành động với đối tượng thông qua những việc làm cô thể
với đối tượng vừa để thoả mãn nhu cầu của trẻ giúp trẻ sẽ có hứng thú. Mặt
khác, khi cho trẻ hành động với đối tượng sẽ giúp trẻ nắm bắt kiến thức một
cách dễ dàng, nhanh chóng và khắc sâu kiến thức cho trẻ.
Ví dụ: Khám phá khoa học - Đề tài: Khám phá quả trứng.
Với trò chơi với các quả trứng tôi đã chuẩn bị một số loại trứng như: Trứng
gà, trứng vịt, trứng ngỗng, trứng vịt lộn, trứng cút lộn. Một số quả trứng chín
sau đó tôi cùng trẻ làm thí nghiệm với các quả trứng.
Cô làm thí nghiệm: Xoay tròn 2 quả trứng cho trẻ quan sát hỏi trẻ vì sao
quả trứng quay lâu? (Vì nó chín) sau đó tôi đập ra cho trẻ quan sát.
Tôi tiếp tục quay quả trứng sống và hỏi trẻ: Tại sao quả trứng quay ít? (Vì
nó sống) tôi đập luôn ra cho trẻ quan sát.
Cô có thể cầm và lắc hai quả trứng hỏi trẻ: Tại sao khi lắc nó lỏng bên
trong? (Vì nó là trứng sống), còn lắc nó không lỏng tức là trứng chín.
+ Cho trẻ trải nghiệm 1: Tìm hiểu cấu tạo quả trứng: Khi đập trứng ra bên
trong sẽ có gì? (Màng, lòng trắng, lòng đỏ), bên ngoài có vỏ cứng.
+ Cho trẻ trải nghiệm 2: Quá trình phát triển của quả trứng.
- Từ lòng đỏ biến thành con, lòng trắng thành lông và từ đó trở thành quả
trứng vịt lộn. Tôi đưa quả trứng vịt lộn ra cho trẻ quan sát. Cô đập luôn quả
trứng vịt lộn ra cho trẻ quan sát.
=> Tôi mở rộng thêm, giới thiệu cho trẻ một số loại trứng khác. Cho trẻ ăn
trứng để trẻ cảm nhận và biết cấu tạo bên trong của quả trứng. Tôi giới thiệu cho
trẻ biết trứng không chỉ ăn được mà vỏ trứng còn làm được rất nhiều đồ chơi
tinh sảo và đẹp mắt. Cho trẻ xem một đoạn vi deo về sự sinh trưởng và phát
triển của quả trứng.
* Giáo dục trẻ ăn nhiều trứng cho cơ thể luôn mạnh khỏe.
10 /26
Tải về để xem bản đầy đủ
Bạn đang xem 10 trang mẫu của tài liệu "SKKN Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 5-6 tuổi khám phá khoa học đạt kết quả", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.
File đính kèm:
- skkn_mot_so_bien_phap_gay_hung_thu_cho_tre_5_6_tuoi_kham_pha.doc