SKKN Một số kinh nghiệm Trong công tác về Một số biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ 3-4 tuổi

Mục tiêu giáo dục của mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách. Hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi. Khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học tập ở các cấp học tiếp theo. Muốn đạt được những mục tiêu giáo dục đó người làm nhiệm vụ giáo dục cần chú trọng đến vấn đề giáo dục tính tự lập cho trẻTính tự lập được hình thành rất sớm và là một biểu hiện tâm lí có ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình hình thành các phẩm chất nhân cách của trẻ. Một số dấu hiệu đáng tin cậy của bắt đầu sự hình thành tính tự lập, đó là nhu cầu tự khẳng định mình xuất hiện. Trẻ muốn tự làm một số công việc trong sinh hoạt hằng ngày. Giáo dục tính tự lập cho trẻ ngay từ khi còn bé không những tạo ra cho trẻ khả năng tự lập trong sinh hoạt hằng ngày mà còn là một trong những điều kiện quan trọng để hình thành sự tự tin, năng động, sáng tạo, làm cơ sở hình thành các kĩ năng sống sau này. Thực tế hiện nay cho thấy, đối với gia đình, chủ yếu là cha mẹ còn có nhiều sai lầm về giáo dục nói chung và giáo dục tính tự lập cho trẻ nói riêng. Thứ nhất là nuông chiều con quá mức chỉ biết hưởng thụ sau này trở thành người có tính ích kỉ, vụng về, thiếu tự tin trong cuộc sống. Thứ hai là không tin vào khả năng của trẻ, trẻ muốn làm nhưng thấy trẻ làm lóng ngóng, chậm chạp thì tỏ ra khó chịu, nên người lớn thường “Sốt ruột” và làm thay trẻ, dẫn đến trẻ có thái độ bướng bỉnh dần dần tạo ra sự ỉ lại, lười biếng mất tự tin ở trẻ.
1
UBND QUẬN LONG BIÊN  
TRƯỜNG MẦM NON GIA THƯỢNG  
------------------------------------------  
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM  
Một số kinh nghiệm Trong công tác về Một số biện pháp giáo dục  
tính tự lập cho trẻ 3-4 tuổi  
Lĩnh vực: Giáo dục mẫu giáo  
Cấp học: Mầm non  
Họ và tên tác giả: Nguyễn Thu Thảo  
Chức vụ: giáo viên  
ĐT:0987154565  
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Gia Thượng  
Quận Long Biên- Hà Nội  
Long Biên, tháng 3 năm 2019  
1
2
MỤC LỤC  
ĐẶT VẤN ĐỀ.......................................................................................................3  
1 Lý do chọn đề tài  
1.1 Co sở ly luận  
1.2 Cơ sở thực tiễn  
GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ........................................................................................4  
1 Thực trạng vấnđề......................................................................................................4  
2 Thuận lợi và khó khăn ..........................................................................................4  
2.1. Thuận lợi...........................................................................................................5  
2.2. Khó khăn...........................................................................................................5  
3Những biện pháp.............................................................................................6  
3.1. Đặt mục tiêu rèn luyện những kỹ năng cần thiết cho trẻ...................................6  
3.2. Luyện tập cho trẻ các công việc tự phục vụ vừa sức........................................7  
3.3. Tổ chức lồng ghép giáo dục tính tự lập vào các hoạt động..............................  
3.4. Tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh cùng giáo dục tính tự lập cho  
trẻ.....................................................................................................................  
4. Kết quả đạt được............................................................................................9  
KẾT THÚC VẤN ĐỀ.........................................................................................  
1. Kết luận:.....................................................................................................10  
2. Đề xuất kiến nghị:......................................................................................10  
2
3
Một số biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 3- 4  
tuổi  
I. ĐẶT VẤN ĐỀ  
1. Lý do chọn đề tài  
Mục tiêu giáo dục của mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, thẩm  
mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách. Hình thành và phát triển ở trem  
những chức năng tâm sinh lý, năng lực phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ  
năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi. Khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng  
tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học tập ở các cấp học tiếp theo. Muốn đạt được những  
mục tiêu giáo dục đó người làm nhiệm vụ giáo dục cần chú trọng đến vấn đề giáo dục  
tính tự lập cho trẻTính tự lập được hình thành rất sớm và là một biểu hiện tâm lí có  
ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình hình thành các phẩm chất nhân cách của trẻ. Một số  
dấu hiệu đáng tin cậy của bắt đầu sự hình thành tính tự lập, đó là nhu cầu tự khẳng  
định mình xuất hiện. Trẻ muốn tự làm một số công việc trong sinh hoạt hằng  
ngày. Giáo dục tính tự lập cho trẻ ngay từ khi còn bé không những tạo ra cho trẻ khả  
năng tự lập trong sinh hoạt hằng ngày mà còn là một trong những điều kiện quan trọng  
để hình thành sự tự tin, năng động, sáng tạo, làm cơ sở hình thành các kĩ năng sống  
sau này. Thực tế hiện nay cho thấy, đối với gia đình, chủ yếu là cha mẹ còn có nhiều  
sai lầm về giáo dục nói chung và giáo dục tính tự lập cho trẻ nói riêng. Thứ nhất là  
nuông chiều con quá mức chỉ biết hưởng thụ sau này trở thành người có tính ích kỉ,  
vụng về, thiếu tự tin trong cuộc sống. Thứ hai là không tin vào khả năng của trẻ, trẻ  
muốn làm nhưng thấy trẻ làm lóng ngóng, chậm chạp thì tỏ ra khó chịu, nên người lớn  
thường “Sốt ruột” và làm thay trẻ, dẫn đến trẻ có thái độ bướng bỉnh dần dần tạo ra sự  
ỉ lại, lười biếng mất tự tin ở trẻ.  
Đối với giáo viên đa số đã nhận thức đầy đủ và có thái độ đúng đắn trong giáo dục  
tính tự lập cho trẻ lên ba. Song về hướng dẫn trẻ hoạt động để hình thành tính tự lập  
cho trẻ lại rất hạn chế.  
1.1 Cơ sở luận  
Yếu tố tạo nên tính tự lập ở mỗi cá nhân là khả năng tin tưởng vào những đánh giá  
của bản thân, cũng như tự vạch ra con đường đi cho mình mà không cần lúc nào  
cũng nhờ đến sự chỉ bảo, hay tìm kiếm sự giúp đỡ từ người khác. Có được khả năng  
này là một điều tuyệt vời, bởi sẽ giúp trẻ hạnh phúc hơn, thu hút được sự chú ý của  
mọi người xung quanh, từ đó khuyến khích trẻ tạo ra những cơ hội để trẻ thể hiển  
mình. Những đứa trẻ được giáo dục tính tự lập từ nhỏ thì nhanh nhẹ hoạt bát, nổi  
trội hơn hẳn so với những trẻ khác.  
Còn đối với trẻ mầm non rất nhiều trẻ xuất hiện tình trạng dựa dẫm, ỷ lại, được nuông  
chiều một cách thái quá dẫn đến không biết làm một số việc đơn giản như không biết  
mặc quần áo, không biết tự đi giày, dép, không thích tự đi mà thích được người lớn  
3
4
bế ẵm… Trẻ không biết cách chăm sóc bản thân, không biết giữ gìn vệ sinh, lười nhác  
không biết hỗ trợ người khác. Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng này trong  
đó thiếu tính tự lập một nguyên nhân trọng tâm nhất. Như chúng ta đã biết, trẻ em  
một đối tượng khá nhạy cảm, nếu trẻ em được tiếp xúc với nền giáo dục tốt thì trẻ  
phát triển theo chiều hướng tốt. Ngược lại nếu trẻ em tiếp xúc với nền giáo dục không  
đúng đắn sẽ dẫn đến các hậu quả tiêu cực. Do đó việc giáo dục tính tự lập cho trẻ cần  
được áp dụng càng sớm càng tốt, và là phương pháp rất quan trọng cần thiết.  
Tạo tính tự lập cho trẻ không phải chỉ hướng dẫn cho trẻ tự lo cho bản thân mà còn  
giúp trẻ tự quyết định các vấn đề của mình. Đó cũng là cách giúp trẻ vận động suy  
nghĩ, sáng tạo tự tin.  
2. Cơ sở thực tiễn  
Đặc điểm tình hình chung  
Trường mầm non Gia Thượng nằm trên địa bàn phường Ngọc Thụy quận Long Biên  
.Trường mầm non đạt chuẩn Quốc Gia nức độ 1 . Trường có khung cảnh sư phạm đẹp  
và luôn giữ vững danh hiệu “Trường học thân thiện Học sinh tích cực” cấp thành  
phố.  
Năm 2018 – 2019 tôi được ban giám hiệu phân công phụ trách lớp C4 mẫu giáo bé  
(3- 4 tuổi) cùng cô Trịnh Thị Nhung và cô Nguyễn Tuán Huệ . Bản thân có trình độ  
trung cấp , còn cô Nhung và cô Huệ có trình độ đại học.  
Một số trẻ được bố mẹ quá nuông chiều, một số trẻ lại quá hiếu động nhưng không  
biết tự phục vụ bản thân, không biết giữ gìn vệ sinh cơ thể thường phụ thuộc vào  
bố mẹ và cô giáo.  
vậy để hình thành và phát triển tính tự lập cho trẻ nói chung và trẻ mẫu giáo bé nói  
riêng giáo viên mầm non phối kết hợp với cha mẹ trẻ những biện pháp giáo dục  
phù hợp nhằm phát huy khả năng tự lập, làm cơ sở cho sự hình thành nhân cách cho  
trẻ sau này. Đó cũng là lí do mà tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài Một số biện pháp giáo  
dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi  
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ  
1 Thực trạng vấn đề :  
Nguyên nhân là do nhiều người cho rằng trẻ còn quá nhỏ để rèn tính tự lập, bên cạnh  
đó điều quan trọng ngại khó, sợ tốn thời gian (Vì trẻ thực hiện chậm chạp, long  
ngóng vụng về..) và có tư tưởng “Thà làm quách cho xong”. Hoặc một số trẻ hiếu  
động nên bổ mẹ , người thân sợ trẻ thể làm hỏng nên làm cho trẻ .  
2 Thuận lợi và khó khăn  
4
5
2.1 Thuận lợi  
Bản thân là giáo viên lâu năm lại nhiệt tình, yêu nghề tâm huyết với nghề, có trách  
nhiệm, có tinh thần học hỏi ở bạn bè, đồng nghiệp, năng lực sư phạm.  
Trẻ đi học chuyên cần cao nên đảm bảo quá trình dạy học của cô và trò không bị  
gián đoạn.  
Phụ huynh học sinh quan tâm, giúp đỡ và cùng phối hợp với giáo viên trong công tác  
chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ.  
2.2Khó khăn  
Một số trẻ chưa học qua độ tuổi nhà trẻ nên các kỹ năng tự phục vụ của trẻ hầu như  
không có mà hoàn toàn phụ thuộc vào bố mẹ và cô giáo.  
Do bố mẹ trẻ luôn coi trẻ còn rất nhỏ và non nớt nên quá nuông chiều mà không để  
trẻ tự làm lấy một việc gì dù là nhỏ nhất.  
Xuất phát từ nhưng khó khăn thuận lợi trên nên tôi đã nghiên cứu thấy mình  
phải quan tâm hơn nữa đến vấn đề giáo dục tính tự lập cho trẻ để trẻ luôn chủ động,  
linh hoạt, tự tin trong cuộc sống. Để thực hiện được điều đó tôi đã nghiên cứu một số  
biện pháp.  
3. Biện pháp  
3.1. Biện pháp 1. Đặt mục tiêu rèn luyện những kỹ năng cần thiết cho trẻ.  
Người lớn thường không muốn trẻ phải gánh nhiều trách nhiệm khi chưa thực sự sẵn  
sàng, thế lại tiếp tục làm mọi việc giúp trẻ như thường lệ mà ít nhận ra rằng con trẻ  
đã đủ khéo léo, có các kỹ năng phù hợp đủ tự tin bắt tay vào một công việc nào đó.  
Để hình thành tính tự lập, người lớn cần tin tưởng trẻ, động viên và khuyến khích trẻ  
làm những công việc trong khả năng. Nếu mọi người kiểm soát trẻ quá chặt để trẻ phụ  
thuộc quá lâu thì trẻ sẽ bát riết lấy cha mẹ, cô giáo, chúng có thể trở thành những đứa  
trẻ lưới biếng mọi việc đối với trẻ đều trở nên khó khăn. Chắc hẳn ai cũng đã được  
nghe câu nói “Nếu bắt cho con một con cá, con sẽ có cá ăn một ngày. Nhưng nếu dạy  
con bắt cá, con sẽ có cá ăn suốt đời”. Xuất phát từ tư duy này cô giáo và cha mẹ nên  
dạy con tính tự lập, sống bằng đôi tay của mình ngay từ nhỏ. Với mỗi độ tuổi khác  
nhau để đặt ra mục tiêu và cách thực hiện các bước khác nhau để dạy trẻ về tính tự lập  
theo lời Bác dạy Tuổi nhỏ làm việc nhỏ, tùy theo sức của mình”.  
vậy ngay từ đầu năm học tôi đã đặt ra các mục tiêu để rèn luyện các kỹ năng cho  
trẻ lớp mình như sau:  
- Kỹ năng phục vụ bản thân: Tự nhặt đồ chơi, tự cởi mặc quần áo, rửa mặt, rửa tay,  
tự đi dép, tự cất dép, lấy đồ dùng cá nhân của mình khi đến lớp và khi ra về, tự ăn, tự  
đi lên xuống cầu thang, tự lấy cất gối.  
5
6
- Kỹ năng giữ gìn vệ sinh: Tự thay quần áo khi thấy bẩn, tự xúc miệng nước muối sau  
khi ăn, lau nước trên sàn, lau bụi trên bàn, xả nước sau khi đi vệ sinh, đi vệ sinh đúng  
nơi qui định, rửa tay bằng xa phòng khi tay bẩn, nhặt rác, bỏ rác vào đúng nơi qui  
định, tự rửa tay, chân khi thấy bẩn, biết tự đi vệ sinh khi thấy có nhu cầu.  
- Kỹ năng hỗ trợ người khác: Lấy, cất đồ dùng học tập, chuẩn bị bàn ăn, giường ngủ  
cùng cô, lấy ly nước uống khi được nhờ, xách phụ đồ, tưới cây…  
Việc xác định được những kỹ năng như trên đã giúp tôi định hướng được nhiệm vụ  
của mình trong công tác chăm sóc trẻ nói chung và việc thực hiện đề tài nghiên cứu  
nói riêng. Và nhờ xác định được những kỹ năng đó mà tôi đã rèn trẻ thông qua các  
hoạt động trong ngày. Tôi đã giúp trẻ hiểu được ý nghĩa của hành động, của công việc  
đó như thế nào, biết được việc nào nên làm và việc nào không nên làm, việc đó có ích  
lợi để từ đó giúp trẻ dần dần trở thành ý thức cần có trong cuộc sống hàng ngày.  
3.2. Biện pháp 2 Luyện tập cho trẻ các công việc tự phục vụ vừa sức.  
Ở tuổi lên ba trẻ đã hình thành và phát triển ý thức “Cái tôi” của mình, trẻ  
tích cực tìm hiểu các sự vật, hiện tượng xung quanh, trẻ rất muốn tự làm mọi  
việc để khẳng định mình. Ý thức này chi phối phần lớn các hoạt động trong  
ngày của trẻ. vậy tôi luôn tôn trọng thỏa mãn nhu cầu tự lập của trẻ kết  
hợp  
sử  
dụng  
phương  
pháp  
khích  
lệ  
động  
viên  
trẻ.  
VD: Tôi thấy khi tới lớp trẻ rất thích được tự cởi giày, dép và tự cất lên giá  
mỗi lần trẻ làm công việc đó rất lâu những lần như vậy tôi luôn đứng bên  
cạnh chờ đợi trẻ kết hợp động viên trẻ “Minh Anh giỏi quá dây giày khó cởi thế  
mà con làm được rồi”. Hay một số trẻ lớp tôi rất thích được tự xúc cơm nhưng  
rất lâu mới xúc được một miếng vào miệng có khi còn rơi vãi ra bàn. Nhưng tôi  
không tỏ ra sốt ruột thường xuyên dùng lời nói động viên trẻ, khuyến khích  
trẻ xúc cơm vào miệng khi nhai hết trong miệng “Quỳnh Trang giỏi quá đã tự  
xúc được cơm ăn rồi, con xúc ít một thôi nhé và phải nhai luôn không nên ngậm  
cơm mà sâu răng đấy”. Tôi thiết nghĩ nếu tôi thấy sốt ruột việc trẻ mà làm hộ  
trẻ, thì dẫn đến trẻ sẽ ỉ lại, không tự làm và luôn chờ đợi sự giúp đỡ của cô trong  
mỗi giờ ăn.  
Khi trẻ nguyện vọng tự lập, mong muốn được làm việc có khi còn tỏ ra  
bướng bỉnh. Những lúc đó tôi rất thông cảm hiểu được “bướng bỉnh” ở lứa  
tuổi này và không kìm hãm ý muốn tự lập của trẻ. Khi trẻ thực hiện công việc đó  
mất rất nhiều thời gian, không theo mong muốn của tôi, đôi khi còn bừa bãi  
thậm chí còn hỏng việc. Song tôi vẫn luôn tạo điều kiện để trẻ tự làm, tự trải  
nghiệm côngviệc.  
VD: Như lớp tôi có một số trẻ rất thích giúp cô chia thìa vào khay và đặt  
vào các bàn, nhưng loay hoay mãi không biết chia như thế nào, có khi còn chia  
thiếu, rồi làm rơi hết thìa xuống sàn. Mỗi lần như vậy tôi không tỏ ra khó chịu  
6
7
nhẹ nhàng đến bên trẻ dẫn trẻ vào từng bàn làm mẫu cách đếm bạn trong bàn  
và chia thìa tương ứng với số bạn trong bàn đó, sau đó tôi cho trẻ chia tiếp các  
bàn tiếp theo. Sau mỗi lần được tôi hướng dẫn động viên trẻ của tôi giờ làm rất  
thành thạo trẻ nào cũng muốn được giúp cô.  
3.3 Biện pháp 3 Tổ chức lồng ghép giáo dục tính tự lập vào các hoạt động.  
Tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ theo hướng đổi mới thể hiện được  
mối quan hệ hợp tác giữa với trẻ, giữa trẻ với nhau, chúng phù hợp với đặc  
điểm tâm sinh lí, đặc biệt là nhu cầu hứng thú của trẻ trong hoạt động. Trong  
suốt thời gian trẻ tham gia hoạt động cần duy trì tính hấp dẫn của nhiệm vụ, tạo  
cho trẻ hứng thú và niềm say mê khám phá thế giới thông qua các trò chơi và  
các hoạt động tìm tòi khám phá. Trẻ chủ động tích cức tham gia các hoạt động  
trải nghiệm, các tình huống khác nhau của cuộc sống. Dần dần trẻ trở nên tích  
cực chủ động, linh hoạt tự tin trong mọi hoàn cảnh.  
Tính tự lập của trẻ được trải nghiệm trong các hoạt động, trong sinh hoạt  
hàng ngày gia đình và nhà trường. Đối với trẻ lên ba đã bắt đầu khả năng  
làm một số việc đơn giản, trẻ đã có ý thức về điều đó và luôn chứng tỏ khả năng  
của mình trong sinh hoạt hàng ngày. Trong giờ học đối với các hoạt động cần  
đến đồ dùng của trẻ, tôi chỉ chuẩn bị đồ dùng đặt sẵn trên bàn sau đó cho trẻ tự  
lên lấy đồ dùng học tập về vị chí ngồi của mình, kết thúc tiết học cũng vậy tôi  
cho  
trẻ  
tự  
cất  
đồ  
dùng  
học  
tập  
đúng  
nơi  
qui  
định.  
VD: Trong giờ học toán tôi đã chuẩn bị rổ đồ dùng và bảng trắng cho mỗi  
trẻ nhưng tôi đặt chung vào một bàn tôi cho mỗi trẻ lên lấy một rổ một bảng  
về chỗ của mình để học. Sau khi học xong tôi cũng cho trẻ cất đồ dùng về đúng  
vị trí. Hay trong giờ học tạo hình cần đến hộp màu tôi thường nhờ trẻ chuẩn bị  
bàn học hộp màu cho các bạn.  
Được tự lấy đồ dùng học tập như vậy tôi thấy trẻ rất tích cực, hứng thú  
học và luôn muốn khám phá xem mình được học các đồ dùng đó, giờ học  
nào của lớp tôi đều thấy trẻ hứng thú từ đầu giờ học đến cuối giờ học. Qua đó tôi  
còn rèn luyện cho trẻ thói quen gọn gàng ngăn nắp, lấy đâu cất đấy.  
một giáo viên mầm non chắc hẳn ai cũng biết mỗi khi đến giờ hoạt  
động hoạt động góc và hoạt động ngoài trời trẻ đều tỏ ra rất thích thú, phấn khởi, mong  
chờ nhất. Không những vậy hoạt động vui chơi hoạt động quan trọng nhất giữ  
vai trò chủ đạo ở lứa tuổi này, qua hoạt động này làm biến đổi về chất trong toàn bộ  
đời sống tâm lý của trẻ. vậy đối với trẻ ở lứa tuổi này, đồ vật không phải thứ để  
trẻ nghịch như trước đây mà bây giờ qua chơi với đồ vật, đồ chơi giúp trẻ khám phá  
chức  
năng  
và  
phương  
thức  
sử  
dụng  
tương  
ứng  
(như cái thìa dùng để xúc cơm ăn và có cách cầm thìa nhất định…) Chính vì vậy tôi  
rất chú trọng việc tạo điều kiện cho trẻ được chơi với đồ vật, đồ chơi chơi với bạn  
bè. Ngoài ra trong quá trình chơi với đồ vật trẻ còn bắt chước thao tác của người lớn.  
7
8
Trò chơi thao tác vai cuốn hút trẻ và làm xuất hiện nhu cầu bạn cùng chơi trò chơi  
đóng vai đơn giản (trẻ bắt chước mẹ bé em, nấu ăn, bán  
hàng, phân công vai chơi….) Khi tổ chức cho trẻ chơi ở giai đoạn đầu năm tôi hướng  
dẫn tỉ mỉ, cẩn thận, không nôn nóng, chủ động tham gia chơi với trẻtrong các trò chơi,  
tạo  
tình  
huống  
cho  
trẻ  
chơi.  
VD: Trong góc chơi nấu ăn tôi đặt câu hỏi gợi ý cho trẻ “Các bác ơi hôm  
nay nhà mình nấu những nón ăn gì? Nấu nón đó mà không có thực phẩm thì  
phải làm thế nào? Hay thấy trẻ đi mua cá về tôi lại hỏi trẻ có cá rồi bác định làm  
món cá gì? Trước khi dán bác nên làm gì?” Bằng những câu hỏi gợi mở tạo  
tình huống cho trẻ tôi đã làm tăng vốn hiểu biết của trẻ và làm giàu trì tưởng  
tượngsáng tạo của trẻ.  
Hàng ngày tôi thường chú trọng dạy trẻ những hành vi văn hóa trong ăn uống qua  
đó rèn kỹ năng lao động tự phục vụ kỹ năng giúp đỡ người khác như: Biết rửa  
tay sạch sẽ trước khi ăn, chỉ ăn uống tại bàn, biết cách sử dụng những đồ dùng  
vật dụng trong ăn uống một cách đúng đắn, biết mời trước khi ăn, ăn uống gọn  
gàng, không rơi vãi, nhai nhỏ nhẹ không gây tiếng ồn, ngậm miệng khi nhai  
thức ăn, ăn hết suất …hoặc biết giúp người lớn dọn dẹp, ngồi ngay ngắn,  
….không làm ảnh hưởng đến người khác. Khi ra sân trong giờ hoạt động lao  
động phải biết nhặt rác bỏ vào thùng, tươi cây, nhặt cỏ, lau lá cây. Khi thực hiện  
các hoạt động này tôi cùng làm với trẻ và tôi thường giải thích cho trẻ hiểu ý  
nghĩa tác dụng của từng hoạt động. Từ đó trẻ sẽ hiểu học tập theo cô, dần dần  
hoạt động có ý thức đó sẽ trở thành kỹ năng giúp trẻ thực hiện hoạt động một  
cách tự nguyện mà không có cảm giác ép buộc sai khiến. Trẻ còn cảm thấy vui  
đã làm được một việc nên làm giống như lời dạy.  
3,4 Biện pháp 4 Tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh cùng giáo dục tính  
tự lập cho trẻ.  
Như chúng ta đã biết thời gian trẻ đến trường nhiều hơn rất nhiều so với thời gian ở  
nhà. Những bài học trẻ được học ở trường giúp trẻ phát triển đúng yêu cầu ở độ  
tuổi,giúp trẻ phát triển một cách toàn diện cả về thể chất lẫn tinh thần nhận  
thức,giúp trẻ tự tin, mạnh dạn, tích cực chủ động khi tham gia các hoạt động cùng  
cô và bạn. Tuy nhiên để công tác chăm sóc giáo dục trẻ ở trường đạt kết quả tốt  
nhất, tránh trường hợp cô giáo ở lớp thì giáo dục trẻ tính tự lập, còn về nhà cha mẹ  
lại luôn làm giúp trẻ mọi việc. Chính vì không muốn tình trạng đó xảy ra nên  
tôi thường xuyên trao đổi với phụ huynh trong những giờ đón trả trẻ, trong các  
buổi họp phụ huynh về mọi vấn đề có liên quan đến trẻ ở trường đặc biệt là giáo dục  
tính tự lập cho trẻ. Bởi không phải phụ huynh nào cũng nhận thức đúng đắn về vấn  
đề đó.  
Một số phụ huynh có nhiều vướng mắc khi giáo dục tính tự lập cho trẻ là  
do thời gian dành cho trẻ còn hạn chế, trong nhiều gia đình thì không thống nhất  
8
9
được quan điểm giáo dục trẻ, bố, mẹ thì muốn con tự làm những công việc vừa  
sức, nhưng ông, bà sợ cháu mệt thì làm hộ trẻ dẫn đến kết quả của việc rèn tính  
tự lập cho trẻ chưa thành công. Một số phụ huynh khác thì có ý kiến hoàn toàn  
nhờ cô giáo chủ nhiệm, chứ về nhà bố, mẹ nói trẻ không nghe lời.  
Tôi luôn tuyên truyền với phụ huynh hiểu thế nào là cho trẻ tự lập, tự làm  
những việc trong khả năng của trẻ, bố mẹ chỉ người làm mẫu hướng dẫn  
trẻ làm không nên làm giúp trẻ, hay khi trẻ đã biết làm rồi thì người lớn nên  
khuyên khích động viên trẻ, cho trẻ rèn luyện tính tự lập đó nhiều lần để trở  
thànhcác  
kỹ  
năng  
cần  
thiết  
trong  
cuộc  
sống  
của  
trẻ.  
VD: Tôi thấy một số trẻ lớp tôi rất được bố mẹ nuông chiều không bao giờ  
tự làm một việc gì, đến lớp thì đợi cô và bạn làm giúp đỡ như cháu Chí Anh,  
Mai Chi, Minh Châu , Minh Cường, Hoàng Huy…. Tôi đã trò chuyện với phụ huynh  
để họ nắm bắt được tình hình của con mình và tôi tuyên truyền cho họ các phương  
pháp về giáo dục tính tự lập cho trẻ ngay từ nhỏ để phụ huynh có thể áp dụng tại  
gia đình. Tôi có thể gợi ý cho họ về cách giáo dục trẻ tự lập  
Trong gia đình việc tạo môi trường tự lập cho trẻ rất cần thiết. vậy  
người lớn trong gia đình cần tạo ra các tình huống để thu hút trẻ làm nhiều hơn  
như: Dọn đồ chơi, nhặt rau cùng mẹ, tự xúc cơm ăn. Khi làm một việc gì cùng  
trẻ nên phân tích, giảng giải cho trẻ biết lý do và cách thức hành động. Tạo điều  
kiện cho trẻ tham gia vào bất kỳ việc trẻ muốn (phơi quần áo mẹ nhờ đưa  
dần cho mẹ tất, quần áo của bé…để mẹ phơi lên dây….) Tuy có mất thời gian  
một chút, nhưng sự kiên nhẫn của người lớn là chìa khóa thành công của trẻ, dần  
dần sẽ hình thành trẻ tính tự giác, tính tự quyết định, khả năng tự xoay sở của  
mình. Nhờ sự phối kết hợp chặt chẽ giữa giáo viên với cha mẹ trẻ mà tôi thấy  
trẻ của lớp tôi luôn có tính tự lập cao, trẻ mạnh dạn tự tin, các kỹ năng tự phục  
vụ, kỹ năng giữ gìn vệ sinh, kỹ năng giúp đỡ người khác luôn thành thạo rất  
vui vẻ nhiệt tình khi được tự lập.  
4. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm  
Giáo dục tính tự lập cho trẻ mầm non nhắm giúp trẻ phát huy khả năng tự  
lập, làm cơ sở cho sự hình thành nhân cách của trẻ sau này, trẻ biết được những  
điều nên làm và những điều không nên làm, giúp trẻ tự giác, tự tin thể hiện được  
khả năng, năng lực của mình.  
Qua việc thực hiện những biện pháp trên, tôi thấy rằng học sinh của lớp đã biết có tính  
tự lập tực phục vụ bản thân, và giúp đỡ cô giáo và bạn bè  
*Về phía trẻ:  
Bằng các biện pháp khác nhau trẻ được thực hành, trải nghiệm, được tự thỏa  
mãn nhu cầu tự lập của trẻ tôi thấy học sinh lớp tôi rất hứng thú tham gia các  
hoạt động của lớp, đặc biệt trẻ mạnh dạn, tự tin hơn trong mọi hoạt động, các  
kỹ năng tự phụ vụ, kỹ năng giữ gìn vệ sinh, kỹ năng giúp đỡ mọi người trở nên  
9
10  
tốt hơn, không cần cô giáo phải nhắc nhở nhiều trẻ thực hiện một cách tự  
nguyện và thích thú.  
VD: Các hoạt động: Tự gấp quần áo và cất đúng nơi qui định, tự rửa tay, rửa  
mặt trước khi ăn, biết tự xả nước sau khi đi vệ sinh và biết rửa tay bằng xà  
phòng, chuẩn bị bàn ăn, giường ngủ cùng cô, nhặt rác bỏ vào thùng rác… tích  
cực tham gia vào các hoạt động của tập thể, của lớp. Từ đó những thói quen tốt  
củatrẻ  
được  
hình  
thành  
và  
sẽ  
phát  
triển  
bền  
vững.  
* Về phía giáo viên:  
Sau khi thực hiện những biện pháp trên tôi thấy trẻ đã có tính tự lập, đã có  
những kỹ năng cần thiết phù hợp với độ tuổi. Trẻ tự tin, mạnh dạn khi tham gia  
các hoạt động giúp cho việc tổ chức các hoạt động giáo dục của cô giáo đạt kết  
quả tốt  
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ:  
Tạo cho trẻ tính tự lập ngay từ khi còn nhỏ sẽ đóng góp một không nhỏ trong quả trình  
phát triển của trẻ tương lai của trẻ sau này sẽ giúp trẻ không ỉ lại vào gười khác và  
phát triển tốt hơn  
Trên đây một số suy nghĩ của bản thân tôi về một spps biện pháp giáo dục tính tự  
lập cho trẻ trẻ 3-4 tuổi. Mặc dù tôi đã nổ lực cố gắng xong khó tránh  
khỏi những thiếu sót. Tôi rất mong các cấp lãnh đạo đồng nghiệp góp ý chân  
thành để tôi rút kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy của mình.  
Tôi xin chân thành cảm ơn.  
Long Biên, ngày 25 tháng 3năm 2019  
Người thực hiện  
Nguyễn Thu Thảo  
10  
docx 10 trang huongnguyen 03/04/2024 2380
Bạn đang xem tài liệu "SKKN Một số kinh nghiệm Trong công tác về Một số biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ 3-4 tuổi", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.

File đính kèm:

  • docxskkn_mot_so_kinh_nghiem_trong_cong_tac_ve_mot_so_bien_phap_g.docx