SKKN Một số biện pháp giáo dục kỹ năng thực hành cuộc sống cho trẻ mẫu giáo bé 3

MỤC LỤC

NỘI DUNG

Trang

PHẦN I – ĐẶT VẤN ĐỀ

1. Lý do chọn đề tài

1

3

4

5

6

2. Mục đích nghiên cứu

3. Nhiệm vụ nghiên cứu.

4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

5. Phương pháp nghiên cứu

6. Kế hoạch nghiên cứu.

PHẦN II - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1. Cơ sở lý luận

2. Cơ sở thực tiễn – phân tích thực trạng của đơn vị

3. Các biện pháp thực hiện

3.1 Biện pháp 1: Khảo sát và lập kế hoạch tổ chức hoạt động giáo

dục kỹ năng sống.

6

8

3.2 Biện pháp 2: Xây dựng môi trường lớp học giúp trẻ thực hành

các kỹ năng sống.

3.3 Biện pháp 3: Thiết kế đồ dùng, đồ chơi dạy kỹ năng thực hành

cuộc sống.

9

3.4 Biện pháp 4: Hình thành kỹ năng sống cho trẻ thông qua các

hoạt động ở trường mầm non

12

23

25

3.5 Biện pháp 5: Lồng ghép hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong

các ngày lễ, hội, tham quan, picnic.

3.6 Biện pháp 6: Phối kết hợp cùng phụ huynh trong việc giáo dục

kỹ năng sống cho trẻ.

4. Kết quả đạt được

27

28

29

PHẦN III - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1. Kết luận

2. Bài học kinh nghiệm

PHẦN IV – TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ

1. Lý do chọn đề tài

Giáo dục mầm non là ngành học mở đầu trong hệ thống giáo dục quốc dân,

chiếm vị trí quan trọng. trong giáo dục. Mầm non có nhiệm vụ xây dựng những

cơ sở ban đầu, đặt nền móng cho việc hình thành nhân cách con người. Trẻ em

là hạnh phúc của mọi gia đình, là tương lai của cả dân tộc, viêc bảo vệ chăm sóc

giáo dục trẻ không phải chỉ là trách nhiệm của mọi người và của toàn xă hội và

của cả nhân loại . Đây là thời điểm mấu chốt và quan trọng nhất, thời điểm này

tất cả mọi việc đều bắt đầu: bắt đầu ăn, bắt đầu nói, bắt đầu nghe, nhìn và vận

động bằng đội chân, đôi tay của mình.... tất cả những cử chỉ đó đều hình thành

thói quen tốt, kể cả thói xấu. Đặc biệt khi chúng ta đã bước sang thế kỷ 21 thế

kỷ nền văn minh trí tuệ, của nền khoa học hiện đại, đòi hỏi con người cần phải

năng động sáng tạo, chủ động, có trang bị kiến thức, kỹ năng để phù hợp với sự

phát triển của thời đại.

Trẻ em là công dân của xã hội, là thế hệ tương lai của đất nước nên ngay từ

thủa lọt lòng chúng ta cần chăm sóc giáo dục trẻ thật chu đáo. Đặc biệt giáo dục

kỹ năng sống cho trẻ càng có ý nghĩa quan trọng hơn bởi. Xã hội hiện đại mang

đến cho cuộc sống con người nhiều tiện ích, sự thoải mái nhưng cũng tiềm ẩn

nhiều mối nguy hiểm, đặc biệt là đối với con trẻ. Điều này đòi hỏi mỗi trẻ đều

phải có những kỹ năng để xử lý cũng như bảo vệ chính bản thân mình. Xã hội

đang phát triển cuốn theo nhiều bộn bề cuộc sống chính vì vậy phụ huynh ít có

thời gian quan tâm đến con . Trẻ giai đoạn 0- 6 tuổi đang hình thành và phát

triển nhân cách quan trọng là hình thành và phát triển, rèn luyện kỹ năng sống.

Trong điều kiện thực tế đó giáo dục kỹ năng sống được đưa vào trường mầm

non, phụ huynh mong muốn trẻ được giáo dục tốt ở trường.

Giáo dục “Kỹ năng sống” cho trẻ là giáo dục cách sống tích cực trong xã

hội hiện đại . Giáo dục cho trẻ những kỹ năng mang tính cá nhân và xã hội nhằm

giúp trẻ có thể chuyển kiến thức, thái độ, cảm nhận thành những khả năng thực

thụ , giúp trẻ biết xử lý hành vi của mình trong các tình huống khác nhau trong

cuộc sống . Một cá nhân nếu có đầy đủ kiến thức trong cuộc sống nhưng lại

chưa có kỹ năng cuộc sống ( Bao gồm rất nhiều kỹ năng ) và biết sử dụng linh

hoạt kỹ năng này thì không đảm bảo cá nhân đó có thể đưa ra các quyết định

hợp lý, giao tiếp có hiệu quả và có mối quan hệ tốt với mọi người. Kỹ năng sống

chính là năng lực tâm lý xã hội để đáp ứng và đối phó những yêu cầu và thách

thức trong cuộc sống hàng ngày.

1/29

Một nghiên cứu gần đây về sự phát triển trí não của trẻ cho thấy khả năng

giao tiếp, khả năng biết tự kiểm soát, thể hiện các cảm giác của mình, biết cách

ứng xử phù hợp và biết tự cách giải quyết các vấn đề cơ bản một cách tự lập rất

quan trong đối với trẻ. Chính vì vậy, việc đi sâu lồng ghép dạy kỹ năng sống

cho trẻ phù hợp với từng độ tuổi từ lứa tuổi mầm non vô cùng cần thiết và đó

cũng là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của năm học 2016- 2017

Trong xã hội hiện nay, giáo dục kỹ năng sống đã trở thành một nhu cầu

thiết yếu. Bởi sự bùng nổ của thông tin, với những văn hóa không phù hợp thuần

phong mỹ tục của dân tộc, với những suy thoái về đạo đức, với những đua đòi

của thế hệ trẻ, cùng với những mặt trái của công nghệ thông tin, mặt trái của xã

hội, với muôn ngàn cạm bẫy … giới trẻ hiện nay tiếp cận rất nhiều loại tác động,

tốt có, xấu có, thường xuyên chịu tác động đan xen của những yếu tố tích cực và

tiêu cực, luôn bị đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn những giá trị, phải đương đầu

với những khó khăn, thách thức, những áp lực tiêu cực từ gia đình và xã hội.

Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ là giúp trẻ biết cách chăm sóc và bảo vệ bản

thân mình, tạo sự tự tin cho trẻ giúp trẻ thích nghi được với môi trường xung

quanh, không những thế còn giúp cho trẻ biết cách giao tiếp và ứng xử trong

cuộc sống hàng ngày, trẻ biết cách phối hợp với các bạn chơi trong nhóm. Để

giúp trẻ có kỹ năng sống không có nghĩa là phải dạy trẻ những gì cao siêu vượt

quá tầm hiểu biết của trẻ, mà chúng ta giúp trẻ trải nghiệm những hoạt động

hàng ngày của một xã hội thu nhỏ như: làm việc, sinh hoạt, vận động, giao tiếp

trong cuộc sống, xoay quanh bản thân, gia đình, và môi trường xã hội, những

người lạ không quen biết. Để giúp trẻ sống hài hòa, thích nghi và thoải mái trong

đời sống xã hội, biết cách đối phó với những tình huống bất thường phát sinh

hay không bị mất bình tĩnh trước những nguy cơ đột ngột,.. trẻ cần được học và

rèn luyện ngay từ nhỏ, từ những bản năng tự nhiên như việc học ăn, học nói, học

đi, đứng, ngủ nghỉ,.. đến việc học để có kiến thức và nhận thức về bản chất của

cuộc sống, tôn trọng môi trường sống, môi trường thiên nhiên xung quanh ta, và

giao tiếp, ứng xử trung thực, khôn ngoan, lịch sự với mọi người.

Kỹ năng sống là một bộ phận quan trọng của giáo dục phát triển toàn diện,

có mối quan hệ mật thiết với giáo dục đạo đức, thẩm mỹ và lao động. Hơn nữa

một nghiên cứu gần đây về sự phát triển trí não của trẻ cho thấy khả năng giao

tiếp, khả năng biết tự kiểm soát, thể hiện các cảm giác của mình, biết cách ứng

xử phù hợp và biết tự cách giải quyết các vấn đề cơ bản một cách tự lập rất quan

trong đối với trẻ. Chính vì vậy, việc đi sâu lồng ghép dạy kỹ năng sống cho trẻ

phù hợp với từng độ tuổi từ lứa tuổi mầm non vô cùng cần thiết và đó cũng là

một trong những nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường trong năm học 2017-2018.

2/29

Nhận thức được điều đó Đảng và nhà nước ta trong những năm gần đây đã

đặc biệt chú trọng tới công tác chăm sóc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm

non. Vậy GD kỹ năng sống là một trong những nội dung giáo dục quan trọng

của nhà trường nhằm đào tạo thế hệ trẻ Việt Nam phát triển trí tuệ, kỹ năng,

phong phú về tinh thần và trong sáng về đạo đức. Trong quá trình GD KNS cho

trẻ mầm non, các nhiệm vụ GD KNS được hoàn thành bằng các hình thức khác

nhau. Hình thức GD KNS ở trường mầm non là sự tổng hợp giáo dục về những

kỹ năng nhiều dạng của trẻ, mà cơ bản là tính tích cực, tự lập của chúng.Thực tế

hiện nay trong trường mầm non, giáo dục kỹ năng sống đã được đầu tư, quan

tâm. Song, các biện pháp và hình thức tổ chức chưa thật phong phú, đa dạng và

sáng tạo.Câu hỏi “ Làm thế nào để hình thành kỹ năng sống cho trẻ tại trường?”

luôn làm tôi trăn trở. Chính vì vậy tôi đã chọn đề tài “Một số biện pháp giáo

dục kỹ năng thực hành cuộc sống cho trẻ mẫu giáo bé 3 - 4 tuổi” với mong

muốn góp một phần nhỏ bé trong việc phát huy tính tích cực, tự lập của trẻ mẫu

giáo bé.

Sau một năm áp dụng những biện pháp dạy kỹ năng thực hành cuộc sống

cho trẻ tôi đã thu được kết quả đáng mừng 98% trẻ lớp tôi nhanh nhẹn, tự lập có

các kỹ năng sống tốt. Đặc biệt,với những hình thức cô đưa ra, trẻ nhận thức rất

nhanh và biết ứng dụng trong cuộc sống thông qua việc trẻ được trải nghiệm

trong hoạt động vui chơi từ đó tạo cho trẻ sự mạnh dạn, tự tin. Thông qua việc

trẻ được thảo luận, suy nghĩ tìm ra cách giải quyết đã giúp trẻ phát triển ở nhiều

mặt: Trẻ phát triển được các kỹ năng phán đoán, suy luận, biết đưa ra quyết định

của mình.

2 . Mục đích nghiên cứu

Đề tài này, tôi điều tra và đánh giá thực tế về vốn kỹ năng sống của trẻ 3 –

4 tuổi từ đó nghiên cứu và đề ra một số biện pháp đưa kỹ năng thực hành sống

trong hoạt động học và chế độ sinh hoạt hàng ngày giúp trẻ phát triển kỹ năng

giao tiếp, thích nghi, tự phục vụ, phát triển trí thông minh, mạnh dạn, trẻ tự tin,

sáng tạo nhằm giúp trẻ hứng thú với các hoạt động qua đó sẽ giúp trẻ tự lập, chủ

động và tích cực.

3. Nhiệm vụ nghiên cứu.

- Nghiên cứu những vấn đề có liên quan đến kỹ năng sống, kỹ năng tự

phục vụ của trẻ 3 - 4 tuổi

- Tìm hiểu thực trạng về kỹ năng thực hành sống của trẻ 3 - 4 tuổi ở

trường mầm non.

- Đề xuất một số biện pháp phát triển kỹ năng thực hành cuộc sống cho

trẻ mẫu giáo Bé 3 - 4 tuổi.

3/29

4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

- Căn cứ vào yêu cầu của đề tài tôi chọn đối tượng nghiên cứu là trẻ mẫu

giáo bé ( 3 -4 tuổi)

- Nghiên cứu và áp dụng một số biện pháp phát huy tính tích cực, tự lập

và chủ động trong các hoạt động giáo dục kỹ năng thực hành cuộc sống của trẻ

mẫu giáo bé 3 -4 tuổi.

- Địa điểm: Tại lớp mẫu giáo bé do tôi phụ trách.

5. Phương pháp nghiên cứu.

5. 1. Phương pháp nghiên cứu lý luận.

- Đọc, thu thập, phân tích, khái quát hóa, hệ thống hóa những tài liệu có

liên quan tới đề tài: tâm lý học, sinh lý học, giáo dục học mầm non, giáo dục kỹ

năng thực hành cuộc sống, kỹ năng tự phục vụ…

5. 2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.

5.2.1 Phương pháp quan sát

- Quan sát việc thực hiện trong các hoạt động giáo dục kỹ năng thực hành cuộc

sống, quan sát hứng thú của trẻ trong các giờ học kỹ năng thực hành sống.

5.2.2 Phương pháp trò chuyện.

- Trò chuyện với trẻ, tìm hiểu để nắm được tình hình tâm lý, sức khỏe của trẻ từ

đó có những biện pháp phù hợp với từng trẻ.

5.2.3 Phương pháp thống kê toán học.

- Dùng công thức toán học để xử lý số liệu thực tiễn đã thu thập được.

5.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm.

6. Kế hoạch nghiên cứu.

- Từ ngày 12/09/2017 đến ngày 20/10/2017 chọn đề tài và trang bị lý luận.

- Từ ngày 21/02/2018 đến ngày 28/02/2018 tổ chức cho trẻ thực hiện các biện

pháp trong các hoạt động.

- Từ ngày 01/3/2018 đến ngày 20/3/2018 phân tích kết quả và viết sáng kiến

kinh nghiệm.

4/29

PHẦN II - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1. Cơ sở lý luận.

Kỹ năng sống là khả năng thich nghi và hành vi tích cực cho phép cá nhân

có khả năng đối phó hiệu quả với nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng

ngày.( Theo định nghĩa Tổ chức Y tế thế giới)

Vai trò to lớn của việc dạy kỹ năng thực hành cuộc sống cho trẻ là việc

giúp cho trẻ được an toàn, khỏe mạnh, khéo léo bền bỉ, có khả năng thích ứng

với thay đổi của điều kiện sống. Trẻ có thể kiểm soát cảm xúc, thể hiện tình yêu

thương, đồng cảm với mọi người xung quanh.Giáo dục kỹ năng sống còn giúp

cho trẻ mạnh dạn, tự tin, tôn trọng người khác, có khả năng giao tiếp tốt với mọi

người. Trẻ còn ham hiểu biết, sáng tạo, có những kỹ năng thích ứng với hoạt

động học tập ở lớp.

Dạy kỹ năng thực hành cuộc sống cho trẻ mầm non là ta nhằm giúp trẻ

có kinh nghiệm trong cuộc sống, biết được những điều nên làm và không nên

làm. Nội dung giáo dục kỹ năng thực hành cuộc sống cho trẻ em phải hết sức

đơn giản và gần gũi với trẻ.Chúng ta dạy kỹ năng thực hành cuộc sống cho trẻ

chính là chúng ta dạy trẻ biết sự hợp tác, tự kiểm tra, tính tự tin, tự lập, tò mò,

khả năng thấu hiểu và giao tiếp. Trẻ sẽ học cách có được những mối liên kết mật

thiết với các bạn khác trong lớp, biết chia sẻ, chăm sóc, lắng nghe, trình bày và

diễn đạt được ý của mình trong nhóm bạn. Điều quan trọng và chúng ta mong

muốn là sẽ giúp trẻ luôn cảm thấy tự tin khi tiếp nhận các thử thách mới qua

việc phát triển các kỹ năng cho trẻ.Nếu chỉ suy ngẫm và trò chuyện thôi thì chưa

đủ , cần có các kỹ năng ứng dụng vào thực tế. Ngày nay trẻ cần được trải

nghiệm , hiểu kết quả của hành vi ứng xử và muốn chủ động đưa ra những quyết

định có sức ảnh hưởng lớn .

2. Cơ sở thực tiễn.

Năm học 2017 - 2018, tôi được nhà trường phân công dạy lớp mẫu giáo

bé. Tổng số 40 cháu và có 3 giáo viên/lớp. Để thực hiện những biện pháp phát

huy tính tích cực, tự tin, tự lập của trẻ trong giáo dục kỹ năng thực hành cuộc

sống, tôi đã gặp những thuận lợi, khó khăn sau:

2.1 Thuận lợi

- Được sự quan tâm giúp đỡ của Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện

giáo viên tham gia học tập nâng cao chuyên môn, trang bị đầy đủ cơ sở vật chất,

đồ dùng đồ chơi trong lớp để dạy trẻ tốt hơn.

- Được sự hướng dẫn của Ban giám hiệu về lịch trình và kế hoạch tổ chức

các hoạt động giáo dục, các hoạt động ngoại khóa,….

5/29

- Phòng học rộng rãi, có nhiều phòng hợp lý nên việc tổ chức giảng dạy

và tổ chức các hoat động cho trẻ cũng dễ dàng.

- Bản thân là giáo viên đã công tác nhiều năm trong nghề, nhiệt tình, yêu

trẻ, luôn tìm tòi cái mới để dạy trẻ, bản thân tôi tham dự hội thi giáo viên dạy

giỏi cấp trường, cấp Quận được đánh giá kết quả cao, có nhiều kinh nghiệm

trong tổ chức các hoạt động cho trẻ.

- Được sự giúp đỡ của đồng nghiệp phối hợp tổ chức các hoạt động trong

việc chăm sóc giáo dục trẻ.và tổ chức các hoạt động

- Đa số phụ huynh quan tâm đến con, đến các hoat động của lớp

2.2 Khó khăn

- Kĩ năng thực hành cuộc sống đưa vào chương trình giáo dục nhưng ít

tài liệu.

- Nhận thức của phụ huynh về giáo dục kỹ năng thực hành cuộc sống

chưa đầy đủ.

- Trong xã hội hiện nay các gia đình thường chú trọng đến việc học kiến

thức của trẻ mà không chú ý đến phát triển các kỹ năng cho trẻ. Luôn bao bọc ,

nuông chiều, làm hộ trẻ khiến trẻ ỷ lại, ích kỷ, không quan tâm đến người khác

và các kỹ năng trong cuộc sống rất hạn chế.

- Trẻ tiếp xúc nhiều các loại thiết bị hiện đại: điện thoại, ti vi... trẻ thụ

động phụ thuộc bố mẹ, ông bà nên chưa chủ động, tích cực.

3. Các biện pháp thực hiện.

3.1. Biện pháp 1: Khảo sát và lập kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục kỹ

năng thực hành cuộc sống

Hiện nay, trong các nhà trường đã chú trọng việc đưa nội dung giáo dục

kỹ năng thực hành cuộc sống cho trẻ vào các hoạt động hàng ngày dưới nhiều

hình thức, đưa lồng ghép vào các hoạt động là cơ sở giúp trẻ phát triển toàn diện

về thể chất, tình cảm trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những kỹ năng sống tích cực

trong trẻ. Tuy nhiên, ở một số giáo viên chưa thực sự quan tâm tới việc giáo dục

rèn kĩ năng thực hành cuộc sống cho trẻ, chưa hiểu nhiều về nội dung phải dạy

trẻ lứa tuổi mầm non những kỹ năng sống cơ bản nào, chưa biết vận dụng từ

những kế hoạch định hướng chung để rèn luyện kỹ năng thực hành cuộc sống

cho trẻ mầm non.

Đối với trẻ, vào đầu năm học nề nếp, kĩ năng sống thực hành cuộc sống

còn hạn chế. Vì vậy giáo viên thường tập trung lo lắng cho những trẻ có vấn đề

về hành vi và khả năng tập trung. Đơn giản là vì những trẻ này thường không có

khả năng chờ đến lượt, không biết chú ý lắng nghe và làm việc theo nhóm, điều

này làm cho trẻ không thể tập trung lĩnh hội những điều cô giáo dạy! Vì vậy,

6/29

giáo viên phải mất rất nhiều thời gian vào đầu năm học để giúp trẻ có được

những kỹ năng sống cơ bản ở trường mầm non. Đầu năm học, tôi tiến hành khảo

sát một số kỹ năng sống đối với 40 trẻ trong lớp. Kết quả cụ thể cho thấy:

Bảng khảo sát đầu năm

Các kỹ năng sống

1. Kỹ năng tự tin

Tổng

40

Tốt Khá TB Yếu

17

20

15

17

20

13

10

13

10

13

7

5

3

5

2. Kỹ năng hợp tác

40

3. Kỹ năng tự nhận thức bản thân

4. Kỹ năng giao tiếp và quan hệ xã hội

5. Kỹ năng lao động tự phục vụ

40

12

13

5

10

2

40

Tôi lập bảng khảo sát vào đầu năm để nắm bắt được các kỹ năng mà trẻ

lớp mình có được đến đâu, từ đó đưa ra các biện pháp phù hợp để phát triển các

kỹ năng ấy. Thông qua bảng khảo sát thấy được rằng các nhóm kỹ năng ssoongs

của trẻ lớp tôi còn hạn chế, cần tiến hành nhiều biện pháp để giúp trẻ có được

những kỹ năng cần thiết. Sau khi tôi tiến hành khảo sát trẻ ở lớp tôi tiến hành

lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho trẻ. Xây dựng kế hoạch giúp cho giáo

viên có được định hướng ngay từ đầu năm học. Sau đó tôi phân chia các kỹ năng

vào từng tháng theo mức độ từ dễ đến khó . Việc lập kế hoạch còn giúp dễ dàng

thực hiện các mục tiêu đó được các giáo viên phối hợp thực hiện.

Dựa trên kế hoạch năm học của nhà trường xây dựng và căn cứ vào nội

dung trong chương trình theo độ tuổi; Căn cứ vào thời gian, thời điểm thực hiện

các kỹ năng ở vào giai đoạn nào của chương trình năm học; Căn cứ vào mức độ

phát triển, khả năng thực tế của trẻ. Với cương vị là một giáo viên tôi đã phối

hợp với đồng chí tổ trưởng chuyên môn của khối xây dựng kế hoạch nội dung

các kỹ năng cho trẻ lớp tôi, xác định độ khó của kỹ năng và sắp xếp theo trình tự

để đưa vào hướng dẫn trẻ cho phù hợp đi từ dễ đến khó đảm bảo củng cố, phát

triển những kỹ năng trẻ đã biết, đồng thời chuẩn bị cho những kỹ năng cao hơn.

Năm học 2017 -2018 trường tôi đã lấy nội dung nâng cao cho trẻ kỹ năng là kỹ

năng sống chính vì vậy chúng tôi cũng phối hợp chặt chẽ với các giáo viên, tổ

trưởng chuyên môn ở các khối cùng nhau xây dựng, lưạ chọn những mục tiêu,

nội dung nâng cao một các phù hợp và theo từng độ tuổi.

Việc lập kế hoạch giúp tôi và các đồng nghiệp của mình xác định rõ mục

tiêu cũng như nội dung thực hiện trong năm học. Các giáo viên trong lớp phối

hợp chặt chẽ trong việc dạy cho trẻ những kỹ năng sống cần thiết. Khi lập được

kế hoạch tổ chức rồi tôi thấy rất yên tâm và thực hiện rất hiệu quả.

7/29

3.2. Biện pháp2: Xây dựng môi trường lớp học giúp trẻ thực hành các kỹ

năng sống

Lớp học an toàn và thân thiện với đầy đủ điều kiện về ánh sáng, đồ dùng,

đồ chơi .... là điều kiện thuận lợi giúp trẻ hoạt động. Chính vì vậy môi trường

học tập là yếu tố đặc biệt quan trọng trong quá trình hình thành và giáo dục kỹ

năng sống cho trẻ. Tôi xây dựng mội trường lớp học với phương châm “ Lấy trẻ

là trung tâm” . Để thuận tiện cho trẻ sử dụng và tuyên truyền đến tất cả các bậc

phụ huynh, tôi chọn vị trí góc “ Kỹ năng thực hành cuộc sống” ngay cửa vào.

Tôi sắp xếp các đồ dùng dụng cụ để cho trẻ dễ lấy, dễ sử dụng. đến mỗi hoạt

động như hoạt động góc trẻ có thể tự lấy đồ dùng đồ chơi phù hợp mà giáo viên

yêu cầu. Mỗi một bài học về kỹ năng được để trong một khay đồ dùng, có ký

hiêụ của bài học.

Nội dụng của góc chơi được tôi lựa chọn theo đúng độ tuổi, trẻ thực hiện

các kỹ năng: rót nước, xúc hạt, sử dụng kéo, sử dụng thìa, cách sử lý khi ho, gấp

quần áo… Khi xây dựng góc kỹ năng thực hành cuộc sống trẻ có thể tự tham gia

các kỹ năng, trẻ có thể rủ bạn cùng tập lại bài tập góc. Đồ dùng, đồ chơi ở góc

đảm bảo với mục đích giáo dục kỹ năng sống thực hành cuộc sống cho trẻ,

ngoài những đồ dùng mua sẵn, tôi còn làm thêm những đồ dùng từ những

nguyên vật liệu từ phế liệu có sẵn như thùng cát tong, xốp, dạ, đĩa video cũ….

Trẻ lớp tôi tiến bộ hơn, trẻ tham gia tự nhiên và tích cực hơn, đồng

thời phụ huynh lớp tôi thấy được rõ hơn tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng

thực hành cuộc sống.

Góc kỹ năng thực hành cuộc sống

8/29

3.3. Biện pháp 3: Thiết kế đồ dùng, đồ chơi dạy kỹ năng thực hành cuộc sống.

Đồ dùng, đồ chơi mầm non tự làm phải đảm bảo thực hiện theo mục tiêu

giáo dục, mang tính thẩm mỹ, phải giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, kích thích

cho trẻ tính độc lập, sáng tạo, đồng thời phải phù hợp với từng lứa tuổi và đảm

bảo được sự an toàn cho trẻ.

Trong cuộc sống hiện đại ngày nay các phụ phế phẩm từ gia đình vô cùng

phong phú : lõi giấy vệ sinh, các hộp bánh kẹo, các túi, lon, hũ đựng đồ, đựng

thức ăn, báo cũ, tạp chí, vỏ hộp sữa…là một kho nguyên liệu vô cùng phong phú

để cho trẻ có thể làm được đồ chơi cho mình. Tuy nhiên, để chương trình giáo

dục này càng thêm phong phú, chúng ta có thể tư vấn cho phụ huynh sưu tầm

thêm các loại nguyên liệu khác như : các loại hạt ngũ cốc, rau củ, quả tươi và

khô, cành cây, lá cây khô, các loại hạt, các loại vỏ trứng, len, dây đồng, dây

thép…Từ những nguyên vật liệu đó tôi cùng các đồng nghiệp của mình đã cùng

nhau thiết kế những đồ dùng, đồ chơi dạy trẻ các kỹ năng thực hành cuộc sống.

Tôi cùng các đồng nghiệp của mình đã tự tay thiết kế các đồ dùng, đồ

chơi phục vụ cho việc dạy kỹ năng sống cho trẻ. Những đồ dùng tự tạo sẽ phù

hợp với mục đích tôi đặt ra trong bài học và mang tính ứng dụng cao trong khi

dạy cho trẻ.

3.3.1. Đồ dùng 1 “ Sách dạ”

Khi dạy trẻ kỹ năng đóng mở cài khuy áo, tôi thiết kế những khung bảng

chơi bẳng vải dạ với những khuy to để mới đầu trẻ có thể tập cài khuy. Khi được

chơi với những bảng chơi như vậy trẻ lớp tôi rất hứng thú. Khi trẻ đã có kỹ năng

thuần thục trên các bảng chơi tôi tang dần độ khó cho trẻ bằng chính quấn áo

của trẻcó khuy nhỏ hơn, đòi hòi trẻ phải khéo léo và được luyện tập nhiều hơn.

Hình ảnh sách vải kỹ năng đóng, mở khuy áo, kỹ năng cài dây đeo

9/29

SKKN Một số biện pháp giáo dục kỹ năng thực hành cuộc sống cho trẻ mẫu giáo bé 3 - 4 tuổi