SKKN Một số biện pháp chỉ đạo chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong Trường Mầm non

Hiểu rõ tầm quan trọng của việc sắp xếp đội ngũ nhân sự trong trường mầm non, ngay từ đầu năm học tôi đã chủ động đi sâu đi sát đến từng giáo viên nắm rõ trình độ chuyên môn, phẩm chất năng lực của giáo viên, trao đổi và lắng nghe những ý kiến cũng như những tâm tư, nguyện vong, nắm bắt tính cách của từng đồng chí, đồng nghiệp để từ đó tham mưu với đồng chí hiệu trưởng nhà trường thống nhất thực hiện và đưa ra quyết định hợp lý nhất.
Chính vì vậy khi tham gia phân công giáo viên tôi đã căn cứ thêm qua kinh nghiệm của mình để cùng trao đổi với Ban giám hiệu nhà trường:
- Giáo viên giỏi chuyên môn đi kèm với giáo viên chuyên môn chưa vững vàng để chia sẻ kinh nghiệm cho nhau, giúp nhau cùng tiến bộ;
- Giáo viên có tính mềm mỏng, kiên trì, nhẹ nhàng phân công ở các lớp bé, giáo viên cốt cán có năng lực, vững vàng về chuyên môn, nhanh nhạy phân công giảng dạy các lớp 5 tuổi;
CỘNG HÒA XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM  
Độc lập - Tự do – Hạnh phúc  
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM  
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO CHUYÊN MÔN NHẰM NÂNG CAO  
CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRONG TRƯỜNG MẦM NON  
Lĩnh vực: Quản lý  
Cấp học: Mầm non  
Tác giả: Phạm Thị Thảo  
Đơn vị công tác: Trường mầm non Đan Phượng  
Chức vụ: Phó hiệu trưởng  
NĂM HỌC: 2018-2019  
Một số BP chỉ đạo chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng GD trong trường MN  
A. ĐẶT VẤN ĐỀ  
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI  
1. Lý do về mặt luận  
Sinh thời Hồ Chủ Tịch đã dạy: “Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích  
trăm năm trồng người”. Thực hiện lời dạy của Bác, Đảng và Nhà nước ta luôn  
quan tâm đến phát triển sự nghiệp giáo dục. Điểm nhấn mạnh về giáo dục trong  
Đại hội lần thứ XIII nêu Nghị quyết 29 về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và  
đào tạo đã thể hiện nhận thức về tầm quan trọng của phát triển cá nhân và xác  
định “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát  
triển toàn diện năng lực phẩm chất người học”, giáo dục đào tạo một trong  
những nhân tố quyết định thắng lợi của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa  
đất nước. Song, để sự nghiệp giáo dục hoàng thành được sứ mệnh lịch sử của  
mình thì cần nhiều điều kiện như: Cơ chế chính sách, cơ sở vật chất... đội  
ngũ giáo viên.  
Nghị quyết hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII  
đã nêu: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục được hội  
tôn vinh. Giáo viên phải đủ đức, đủ tài; Do đó phải đào tạo giáo viên có chất  
lượng cao, thực hiện chương trình giáo dục thường xuyên, bồi dưỡng chuẩn hóa,  
nâng cao phẩm chất năng lực cho đội ngũ giáo viên”. Vấn đề đặt ra là: Muốn  
được đội ngũ giáo viên vững vàng, gương mẫu về mọi mặt, giỏi về chuyên  
môn nghiệp vụ đòi hỏi người quản phải luôn có kế hoạch bồi dưỡng thường  
xuyên cho đội ngũ giáo viên nhằm giúp họ không ngừng nâng cao trình độ hiểu  
biết, năng lược chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm để đáp ứng kịp thời với những  
đổi mới toàn diện trong giáo dục mầm non, đồng thời tạo cơ hội để họ rèn luyện  
các năng lực cá nhân: Tự học, tự bồi dưỡng, tự rèn luyện nâng cao hiệu quả  
trong công tác giáo dục trẻ.  
Thực tế đã chứng minh, ở trường nào nếu như đội ngũ lãnh đạo, quản lý  
biết quản đội ngũ, biết phát huy những điểm mạnh hạn chế được những  
điểm yếu của đội ngũ nhà trường thì nhà trường đó luôn phát triển thực sự vững  
mạnh, chất lượng giáo dục ngày càng được nâng cao và luôn có thương hiệu  
cũng như luôn khẳng định được tầm vóc và vị thế của đối với hội.  
Trong những năm qua, cùng với sự phát triển đổi mới của nền giáo dục  
nước nhà, ngành Giáo dục Đào tạo của huyện của đơn vị trường học nơi  
tôi đang công tác nói riêng đã từng bước phát triển cả về số lượng chất lượng,  
quy mô mạng lưới trường lớp ngày càng được mở rộng, chất lượng giáo dục  
được xác định nhiệm vụ trọng tâm, ưu tiên, cơ cấu đội ngũ ngày càng ổn định  
được nâng cao. Tuy nhiên, trên thực tế trong những năm qua, chất lượng đội  
1/19  
Một số BP chỉ đạo chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng GD trong trường MN  
ngũ trường tôi về mặt nào đó vẫn còn một số mặt hạn chế cả về trình độ, năng  
lực…, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới của sự nghiệp Giáo dục Đào tạo,  
điều đó gây trở ngại rất lớn đến việc nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục  
trẻ trong nhà trường.  
2. Lý do về mặt thực tiễn.  
Trong những năm qua, chất lượng giảng dạy của giáo viên trường đã có  
nhiểu đổi mới ngày càng sâu. 100% giáo viên đạt trình độ chuẩn, 75% trên  
chuẩn, tuy nhiên số giáo viên trẻ mới về trường nhiều nên kinh nghiệm tổ chức  
các hoạt động giáo dục còn hạn chế. Trước tình hình đó, việc bồi dưỡng đội ngũ  
giáo viên vững vàng về chuyên môn nghiệp vụ trở thành một nhiệm vụ rất quan  
trọng trong trường năm học 2018-2019.  
Vai trò là một Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn của nhà trường, việc  
bồi dưỡng để nâng cao kiến thức cho giáo viên về chất lượng giảng dạy là vô  
cùng cần thiết. vậy, trong những năm đổi mới công tác giáo dục, hướng lấy  
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.  
Vi mong mun góp phn nâng cao cht lượng giáo dc trong nhà, tôi đã la  
chn đề tài “Mt sbin pháp chỉ đạo chuyên môn nhm nâng cao cht lượng giáo  
dc trong trường mm non”.  
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU  
Tìm ra những thuận lợ, khó khăn, mặt mạnh tồn tại trong việc tổ chức  
thực hiện các hoạt động giáo dục cảu đội ngũ giáo viên để từ đó nhân lên các  
mặt mạnh và có biện pháp khắc phục những tồn tại, khó khăn nhằm nâng chất  
lượng giảng dạy trong nhà trường.  
Tạo điều kiện cho giáo viên phát huy tính chủ động sáng tạo trong công tác  
giảng dạy đạt kết quả, hướng tới giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên phát  
triển chuyên môn đồng đều.  
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU  
Hoạt động dạy học của đội ngũ giáo viên nhà trường  
IV. ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT VÀ THỰC NGHIỆM  
Giáo viên mẫu giáo và trẻ mẫu giáo  
V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU  
- Phương pháp lý luận.  
- Phương pháp quan sát dự giờ, khảo sát kết quả trên trẻ.  
- Phương pháp trao đổi với đồng nghiệp.  
- Phương pháp đánh giá: Đánh giá kết quả sau mỗi hoạt động triển khai.  
VI. PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU  
2/19  
Một số BP chỉ đạo chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng GD trong trường MN  
Một số biện pháp chỉ đạo chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục  
trong trường mầm non.  
Kế hoạch nghiên cứu từ tháng 10/2018 đến 3/2019.  
B. BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ  
I. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU  
1. Tình trạng khi chưa thực hiện.  
một Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, thực hiện sự chỉ đạo của  
Phòng GD&ĐT về tiếp tục thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo  
hướng lấy trẻ làm trung tâm. Nội dung là nâng có chất lượng giáo dục yếu tố  
tạo thuận lợi cho nhiệm vphát triển cá nhân, phát triển con người trẻ, nâng cao  
trình độ chuyên môn cho giáo viên. Song trên thực tế trường tôi có những thuận  
lợi và khó khăn sau:  
a. Thuận lợi.  
Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm chỉ đạo của phòng GD&ĐT, sự  
ủng hộ của các cấp Uỷ Đảng, chính quyền các cấp, các ban ngành đoàn thể và  
nhân dân địa phương đóng góp ủng cả về cơ sở vật chất và tinh thần.  
Trường được xây dựng khang trang, sạch đẹp, được mua sắm đầy đủ trang  
thiết bị cho các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ.  
Ban giám hiệu nhà trường, quan tâm, tạo điều kiện để đội ngũ giáo viên  
được phát huy khả năng sáng tạo năng lực của bản thân.  
100% cán bộ, giáo viên được tham gia bồi dưỡng kiến thức về thuyết và  
thực hành về đổi mới phương pháp, hình thức trong các hoạt động giáo dục.  
Trường đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt tình. Giáo viên có tinh thần ham học  
hỏi, tự học cao, các cô đều sử dụng được máy vi tính trong công tác soạn giảng,  
đạt trình độ trên chuẩn cao.  
Trường thư viện tư liệu, có các bài giảng điện tử, các hoạt động chăm  
sóc giáo dục trẻ để tham khảo và khai thác.  
Trẻ trong độ tuổi khỏe mạnh, phát triển đồng đều.  
b. Khó khăn  
Các tổ chuyên môn sinh hoạt chưa hiệu quả, còn dập khuôn máy móc.  
Việc đóng góp giờ dạy của giáo viên trong trường khi kiến tập chỉ mang tính  
chất chiếu lệ, chưa mạnh dạn, còn e ngại, sợ mất lòng, chưa mang tính xây dựng  
và phát triển, tiến bộ.  
3/19  
Một số BP chỉ đạo chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng GD trong trường MN  
Một số giáo viên chưa hiểu hình thức tổ chức giáo dục lấy trẻ làm trung  
tâm. Chính vì vậy, việc xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch giáo còn chưa rõ  
ràng, lựa chọn đề tài chưa phù hợp với độ tuổi khả năng của trẻ. Kiến thức  
truyền thụ cho trẻ còn ôm đồm, đôi khi còn xa vời mông lung với trẻ. Giáo viên  
ngại với việc cho trẻ tham gia trải nghiệm, khám phá. Bên cạnh đó chưa định  
hình được hình thức cho trẻ chơi học, học bằng chơi.  
Tính sáng tạo trong thiết kế bài dạy chưa cao dẫn đến việc thực hiện đổi  
mới còn nhiều khó khăn.  
Phhuynh chưa quan tâm đến quan đim đổi mi trong giáo dc mm non  
hin nay, thái độ hp tác giáo dc trchưa rõ ràng, chưa đồng thun vi giáo viên.  
Tỷ lệ trẻ một số lớp còn đông dẫn đến khó khăn trong tổ chức các hoạt  
động cho trẻ trải nghiệm.  
2. Khảo sát số liệu điều tra trước khi thực hiện  
Để được kết quả cao trong công tác nghiên cứu đề tài, tôi đã tiến hành  
khảo sát một số nội dung khi đưa vào thực hiện như sau:  
STT  
Nội dung khảo sát  
Đầu năm  
Giáo viên có kỹ năng xây dựng mục 20/41  
tiêu, ngân hàng, kế hoạch  
Giáo viên có kiến thức về đổi mới 18/41  
trong các hoạt động giáo dục  
1.  
Giáo viên  
Giáo viên có kỹ năng tổ chức đổi 20/41  
mới và sáng tạo trong hoạt động GD  
Trẻ tích cực, hứng thú tham gia 85%  
Trẻ thích khám phá và tham gia trải 75%  
nghiệm  
2.  
3.  
Trẻ  
Trẻ kỹ năng tham gia HĐ  
70%  
Giáo viên có kỹ năng tạo môi trường 22/41  
GD lấy trẻ làm trung tâm  
Môi trường  
Môi trường sáng tạo cho trẻ HĐ  
75%  
4/19  
Một số BP chỉ đạo chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng GD trong trường MN  
II. CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN  
Nhìn vào thực tế đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, số lượng trẻ/lớp của nhà  
trường. Xuất phát từ việc nhận thức đổi mới nâng cao chất lượng hoạt động giáo  
dục, tôi đã đưa ra một số biện pháp sau để giải quyết khó khăn:  
Bin pháp 1: Tham mưu Hiu trưởng phân công đội ngũ giáo viên.  
Do tính chất công việc và quy định về cơ cấu tổ chức lớp trong trường  
mầm non có nhiều nét khác biệt so với các cấp học khác nên việc phân công đội  
ngũ giáo viên là một việc không đơn giản. Nếu việc phân công, sắp xếp giáo  
viên hợp lý, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh thì sẽ giúp phát huy tối đa khả  
năng, năng lực của người giáo viên, còn ngược lại skìm hãm sự phát triển thậm  
chí gây ra những mâu thuẫn không đáng có. Việc phân công giáo viên phải tôi  
đã đưa ra lựa chọn sau:  
- Tuân thủ các quy đinh của các văn bản pháp quy (Nội quy, quy chế, điều  
lệ trường mầm non, luật giáo dục…), quy định về cơ cấu tổ chức của nhà  
trường, định biên số giáo viên và số trẻ;  
- Tôn trọng nguyện vọng của cá nhân trên cơ sở những điều kiện hoàn cảnh  
thực tế của nhà trường, tránh những nguyện vọng không chính đáng gây mất  
đoàn kết nội bộ;  
- Chọn cử giáo viên giỏi, vững vàng, gương mẫu, có uy tín cao trong hội  
đồng nhà trường, có tinh thần trách nhiệm đảm trách các chức sanh như: Tổ  
trưởng chuyên môn, tổ phó chuyên môn, các khối trưởng …;  
- Căn cứ vào nhiệm vụ năm học, chỉ tiêu phấn đấu cụ thể của năm học đó  
để bồi dưỡng giáo viên tham gia dự thi giáo viên giỏi các cấp.  
Hiểu tầm quan trọng của việc sắp xếp đội ngũ nhân sự trong trường mầm  
non, ngay từ đầu năm học tôi đã chủ động đi sâu đi sát đến từng giáo viên nắm  
rõ trình độ chuyên môn, phẩm chất năng lực của giáo viên, trao đổi lắng nghe  
những ý kiến cũng như những tâm tư, nguyện vong, nắm bắt tính cách của từng  
đồng chí, đồng nghiệp để từ đó tham mưu với đồng chí hiệu trưởng nhà trường  
thống nhất thực hiện đưa ra quyết định hợp nhất.  
Chính vì vậy khi tham gia phân công giáo viên tôi đã căn cứ thêm qua kinh  
nghiệm của mình để cùng trao đổi với Ban giám hiệu nhà trường:  
- Giáo viên giỏi chuyên môn đi kèm với giáo viên chuyên môn chưa vững  
vàng để chia sẻ kinh nghiệm cho nhau, giúp nhau cùng tiến bộ;  
- Giáo viên có tính mềm mỏng, kiên trì, nhẹ nhàng phân công các lớp bé,  
giáo viên cốt cán có năng lực, vững vàng về chuyên môn, nhanh nhạy phân công  
giảng dạy các lớp 5 tuổi;  
5/19  
Một số BP chỉ đạo chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng GD trong trường MN  
- Giáo viên có con nhỏ hoặc trong thời kỳ thai nghén đi kèm với giáo viên  
chưa xây dựng gia đình hoặc đã có con lớn để tạo điều kiện hỗ trợ nhau trong  
cùng một quỹ thời làm việc ở trường;  
- Giáo viên nhiều tuổi kèm giáo viên ít tuổi để truyền thụ học hỏi kinh  
nghiệm chăm sóc-giáo dục trẻ;  
- Giáo viên được bồi dưỡng dự thi sắp xếp cùng với các đồng chí nhanh  
nhẹn, khéo tay, chu đáo, nhiệt tình để hỗ trợ thi có hiệu quả, giáo viên nhà xa  
không có điều kiện đi đi, về về sắp chung lớp với các đồng chí nhà gần trường  
hoặc có con nhỏ để hỗ trợ nhau;  
- Phân công giáo viên hay tham gia các công tác phong trào cùng lớp với  
các giáo viên ít phải tham gia để đảm bảo chất lượng giáo dục ở nhóm lớp đồng  
thời vẫn hoàn thành nhiệm vụ cấp trên giao phó;  
- Phân công giáo viên có knăng sdng công nghthông tin đều vào các khi;  
Trong quá trình phân công giáo viên, đôi lúc gặp phải trường hợp những  
đồng chí giáo viên này không thích cùng với đồng chí kia, hoặc không thích  
dạy trẻ ở độ tuổi được phân công… trong trường hợp đó, Ban giám hiệu chúng  
tôi sẽ gặp gỡ trao đổi riêng với đồng chí đó để tìm hiểu nguyên nhân. Nếu vì lý  
do chủ quan (khả năng chuyên môn, hoàn cảnh gia đình…) thì Ban giám hiệu có  
thể cân nhắc điều chỉnh lại cho phù hợp. Nếu vì lý do cá nhân không thích hợp  
thì có thể làm công tác tư tưởng thuyết phục hai phía hợp tác tốt với nhau để  
hoàn thành nhiệm vụ chung của nhà trường. Mặt khác, tranh thủ sự tác động  
giúp đỡ của các đồng chí giáo viên trong tổ, khối động viên đồng nghiệp yên  
tâm và cảm thấy thoải mái hơn khi đảm nhận trách nhiệm.  
Nhờ có cách phân công giáo viên hợp lý, hợp tình, kịp thời tìm hiểu giải  
quyết các vướng mắc, kiến nghị cũng như đề xuất của giáo viên đã phát huy  
được khả năng của từng giáo viên, không khí làm việc trong nhà trường luôn  
thực sự thoải mái, không bị căng thẳng, chị em yên tâm công tác, chất lượng  
giáo dục nhờ đó cũng không ngừng được nâng cao.  
Biện pháp 2: Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên.  
Chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên có vai trò quyết định chất  
lượng giáo dục trẻ. Đặc biệt chương trình giáo dục trẻ mỗi năm được Phòng  
Giáo dục Đào tạo bồi dưỡng đổi mới một lĩnh vực cho cán bộ giáo viên các  
nhà trường .  
Nhn thc được tm quan trng ca công tác bi dưỡng chuyên môn nghip  
cho đỗi ngũ giáo viên, ngay từ đầu năm hc, tôi và các đồng chí trong Ban giám  
hiu, ban cht lượng giáo dc ca nhà trường. phân công nhim vcthrõ ràng  
vi hình thc bi dưỡng lý thuyết và bi dưỡng thc hành cthnhư sau:  
6/19  
Một số BP chỉ đạo chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng GD trong trường MN  
a. Bồi dưỡng về mặt thuyết.  
Bồi dưỡng về mặt thuyết bồi dưỡng kiến thức cơ bản, phương pháp,  
hình thức tổ chức, hồ sơ cho giáo viên, kỹ năng nghề cho giáo viên. Việc bồi  
dưỡng giáo viên có tác động sâu sắc đến chất lượng nhà trường hiệu quả giáo  
dục. Cho nên việc lựa chọn các hình thức bồi dưỡng rất cần thiết. Tôi đã lựa  
chọn hình thức bồi dưỡng về mặt thuyết như:  
Đợt bồi dưỡng đầu năm bao giờ cũng cần thiết, bao hàm tất cả các nội dung  
trong năm học. Làm thế nào để giáo viên không cảm thấy nặng nề, e ngại khi  
nghe thấy từ “đổi mới”. một Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tôi luôn  
tìm ra cách giải thích đơn giản nhưng đầy đủ về ý nghĩa của buổi bồi dưỡng.  
- Tôi đã truyền tải tới giáo viên các văn bản chỉ đạo của ngành kịp thời  
bằng nhiều hình thức khác nhau như: Triển khai văn bản, kế hoạch chỉ đạo tới  
nhóm lớp qua các buổi sinh hoạt, kiến tập hoặc tới giáo viên cốt cán kịp thời.  
- Hồ sơ giáo án: Muốn muốn hoạt động tốt thì hồ sơ, giáo án đóng vai  
trò quyết định, bởi vậy tôi chú ý tìm hiểu nguyên nhân, lí do của giáo viên năng  
lực sử dụng hồ sơ giáo án còn yêu, cấu trúc bài soạn chưa chính xác, khai thác  
nội dung chưa phù hợp với độ tuổi. Qua đó hướng dẫn giáo viên xác định đúng  
đề tài, lựa chọn bài dạy, xác định kiến thức, kỹ năng, thái độ, nội dung dạy phù  
hợp với khả năng của trẻ. Bên cạnh đó, tôi cũng tổ chức cách xây dựng giáo án  
thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, sau đó đưa ra nhận xét, đánh giá cụ  
thể và có hình thức thi đua xếp loại với giáo viên có giáo án đạt chất lượng tốt  
để thúc đẩy giáo viên thi đua học tập.  
- Công tác đánh giá trẻ: Năm học 2018-2019 được lãnh đạo chỉ đạo tập  
huấn về công tác đổi mới đánh giá trẻ. nhiều giáo viên chưa hiểu được mục  
đích công tác đánh giá trẻ, một số giáo viên đánh giá đại khái chưa đúng thực  
chất kết quả của trẻ. Từ đó dẫn đến việc điều chỉnh kế hoạch giáo dục của lớp  
chưa chất lượng, kết quả của trẻ chưa cao. Việc đầu tiên giải thích cho giáo  
viên tầm quan trọng của việc đánh giá trẻ, lãnh đạo cấp trên đã giảm tải hồ sơ sổ  
sách cho giáo viên rất nhiều, cho nên khi đánh giá trẻ cần đánh giá trẻ một cánh  
chính xác để được điều chỉnh phù hợp nội dung giáo dục của lớp, trường, dẫn  
đến thành công trong việc trẻ đạt được mục tiêu đề ra trong chương trình chăm  
sóc giáo dục trẻ.  
- Hàng năm phòng Giáo dục-Đào tạo tổ chức các buổi bồi dưỡng thuyết  
thực hành. Bởi vậy tôi suy nghĩ, cân nhắc chọn cử giáo viên có khả năng,  
nhanh nhạy tham dự, kế hoạch phối hợp giáo viên đã được đi bồi dưỡng về  
triển khai tới 100 % giáo viên trong nhà trường hoc tập.  
7/19  
Một số BP chỉ đạo chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng GD trong trường MN  
Ảnh: Bồi dưỡng, sinh hoạt chuyên môn  
Qua buổi sinh hoạt, tôi đã mạnh dạn xây dựng các phiếu hỏi để kiểm tra  
kiến thức của giáo viên trong việc thực hiện quy chế giáo dục trẻ. Qua nội dung  
trả lời một phần nào tôi có thể đánh giá trình độ chuyên môn và năng lực của  
từng giáo viên để kế hoạch bồi dưỡng tiếp theo. Lắng nghe ý kiến đóng góp  
của giáo viên, cùng với Ban giám hiệu, ban chất lượng nhà trường hội ý đưa ra  
giải quyết kịp thời những thắc mắc của giáo viên trong quá trình sinh hoạt.  
Qua các buổi dưỡng thuyết giúp giáo viên có kỹ năng lập kế hoạch, kỹ  
năng tổ chức quản lớp, kỹ năng giáo tiếp với học sinh, đồng nghiệp, đánh giá  
trẻ… Đặc biệt giáo viên 1 phần nào hiểu được phương pháp dạy học tích cực  
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.  
b. Bồi dưỡng qua các hoạt động kiến tập.  
Từ thuyết tiến đến thực hành là một việc còn rất khó đối với một số giáo  
viên. Hiểu được điều đó, tôi đã phối hợp cùng ban giám hiệu, ban chất lượng  
của nhà trường xây dựng các hoạt động chuyên đề dạy kiến tập về hoạt động  
khám phá và cho trẻ làm quen với toán.  
Vic xây dng các tiết dy mu có ý nghĩa rt ln. Hàng năm vào mi đầu  
năm hc tôi rà soát li cht lượng chuyên môn trong toàn trường và thng nht xem  
cn mchuyên đề cho hot động hc nào sau đó chúng tôi bàn bc và phân công  
giáo viên cùng xây dng tiết dy. Không nhng chchú ý đến lc lượng giáo viên  
nòng ct ca trường để xây dng chuyên đề cho toàn trường hc hi mà tôi còn rt  
quan tâm đến lc lượng giáo viên trít kinh nghim bng cách động viên, giúp đỡ  
các đồng chí đó xây dng các hot động dy mu để csát, được đúc rút kinh  
nghim. Từ đó, giáo viên sttin và vng vàng hơn trong chuyên môn.  
Để kết quả thành công, tôi đã xây dựng hoạt động giáo viên chưa dạy bao  
giờ và giáo viên tham gia kiến tập một giáo viên có năng lực sư phạm, biết  
truyền cảm hứng, truyền lửa cho giáo viên khác. Hoạt động kiến tập rất cần  
8/19  
Một số BP chỉ đạo chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng GD trong trường MN  
thiết, bởi các tiết dạy với đề tài cụ thể sẽ những dụ giúp cho giáo viên được  
mắt thấy, tai nghe những gì mà mình học ở thuyết. Nhận thức được điều này,  
sau khi nhà trường được tham gia kiến tập bồi dưỡng do Phòng Giáo dục Đào  
tạo tổ chức, tôi đã xây dựng kế hoạch trình lên đồng chí Hiệu trưởng tổ chức  
kiến tập tới giáo viên.  
Các hoạt động kiến tập hoạt động để học tập, nên lựa chọn đtài gần gũi  
với trẻ, phù hợp với độ tuổi của trẻ. Môi trường an toàn cho trẻ, sắp xếp các đồ  
vật trong và ngoài lớp trẻ hứng thú, tích cực trải nghiệm và sáng tạo. Trong  
hoạt động giáo viên là người gợi mở, hướng dẫn trẻ tham gia các hoạt động trải  
nghiệm thông qua trò chơi. Trong hoạt động trẻ được quan sát, so sánh, phán  
đoán, nói lên ý tưởng, tham gia thảo luận cùng các bạn về đối tượng.  
Đối vi hot động đạt kết qutrên trcn trao đổi vi giáo viên: Trcn biết  
cái gì?Làm được cái gì? Làm như thế nào? Vì sao?. Hot động không gò bó đối  
vi tr, to cơ hi đa dng cho trtri nghim, sdng đúng ngôn ngkhoa hc.  
Tăng cường tchc hot động nhóm để trhc hi ln nhau, hc cách la chn,  
gii quyết vn đề để trthu nhn được nhiu kiến thc. Giáo viên có thto ra  
tình hung cho trgii quyết. Luôn mrng và to ththách cho trnếu trthy  
nhim vquá d, không làm cho trs, không nhn mnh vào li ca tr. Trong  
hot động giáo dc trchú trng đến knăng tphc vdn dp sau hot động.  
Dy cho trý thc trách nhim quan tâm vi đồ dùng, đồ chơi… Vi phương  
pháp đổi mi trong hot động giáo dc có thlng ghép các hot động tích hp đa  
dng nhưng phù hp như: Thông qua hot động to hình, văn hc có thdy kiến  
thc hot động làm quen vi toán. Không cphi cho vt đó ra và nhn xét, cn  
sdng câu hi để kích thích não ca trcó thsdng câu hi ngay đầu tiên.  
Tuỳ thuộc vào hoạt động kiến tập được thực hiện dưới hình thức trò chơi,  
quan sát, thí nghiệm, trải nghiệm, tạo hình, xem tranh…  
Hot động kiến tp được xây dng vi đầy đủ ni dung như: Trò chơi, tình  
hung có vn đề, tri nghim, làm mu, trao đổi tho lun… Gim bt vic dùng  
li nói ca giáo viên, tăng cường thc hành, tri nghim ca trẻ để trtnhn biết,  
phát hin ra vn đề chkhông phi nghe và nhc li cô. Tăng cường các hot động  
cá nhân, nhóm nh. Không căng thng cho cô và trvmt klut (không nht  
thiết phi im lng, trt t… mà có thsung sướng, vui mng, nhy lên …).  
Thông qua hoạt động động viên giáo viên tích cực tự học, khiêm tốn học  
hỏi, sẵn sàng chia sẻ, đóng góp ý kiến, luôn cầu thị tiến bộ, thường xuyên trao  
đổi với đồng nghiệp, giúp giáo viên hiểu hơn về việc đổi mới hình thức trong  
hoạt động giáo dục. Giáo viên có thể lựa chọn đề tài linh hoạt, dạy trẻ thoải mái  
hơn. Trẻ được tích cực, hứng thú, sáng tạo tham gia hoạt động.  
9/19  

Tải về để xem bản đầy đủ

doc 20 trang huongnguyen 18/10/2024 960
Bạn đang xem 10 trang mẫu của tài liệu "SKKN Một số biện pháp chỉ đạo chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong Trường Mầm non", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.

File đính kèm:

  • docskkn_mot_so_bien_phap_chi_dao_chuyen_mon_nham_nang_cao_chat.doc