SKKN Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mĩ
Một số giáo viên chưa hiểu hình thức tổ chức đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo lĩnh vực phát triển thẩm mỹ. Chính vì vậy, việc lựa chọn đề tài chưa phù hợp với độ tuổi và khả năng của trẻ. Kiến thức truyền thụ cho trẻ chưa rõ ràng, câu từ khó hiểu đối với trẻ. Giáo viên chưa có kỹ năng tận dụng đồ dùng, nguyên liệu trong việc dạy trẻ hoặc làm đồ dùng, chưa linh hoạt trong hình thức cho trẻ chơi mà học, học bằng chơi.
ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN ĐAN PHƯỢNG
TRƯỜNG MẦM NON ĐAN PHƯỢNG
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI HÌNH THỨC TỔ CHỨC
HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THẨM MĨ
Lĩnh vực: Quản lý
Cấp học: Mầm non
Tác giả: Phạm Thị Thảo
Đơn vị công tác: Trường mầm non Đan Phượng
Chức vụ: Phó hiệu trưởng
NĂM HỌC: 2019-2020
Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ
A. ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1. Lý do về mặt lý luận
Giáo dục thẩm mỹ là một bộ phận quan trọng trong giáo dục, đó là quá
trình hoạt động chung của nhà giáo dục và người được giáo dục nhằm hình
thành và phát triển ở người được giáo dục những quan hệ thẩm mỹ đúng đắn với
hiện thực bằng cách thông qua các phương tiện thẩm mỹ, đặc biệt là phương tiện
nghệ thuật nhằm góp phần phát triển nhân cách toàn diện hài hoà cho người
được giáo dục. Nói cách khác, GDTM thực chất là quá trình nhà giáo dục giúp
đứa trẻ biến đổi mình trở thành một chủ thể thẩm mỹ đích thực với quan hệ thẩm
mỹ đúng đắn, được biểu hiện ở các dấu hiệu cơ bản sau:
- Hình thành và phát triển được những tình cảm thẩm mỹ trong quá trình
cảm thụ và lĩnh hội cái đẹp trong nghệ thuật, trong tự nhiên, trong các mối quan
hệ xã hội; tạo được hứng thú đối với các khía cạnh thẩm mỹ của hiện thực; cảm
nhận và hiểu biết được cái đẹp trong những biểu hiện đa dạng của nó.
- Hình thành những quan niệm, chuẩn mực, niềm tin thẩm mỹ; phát triển năng
lực phán đoán và đánh giá thẩm mỹ; thị hiếu và lý tưởng thẩm mỹ đúng đắn.
- Hình thành năng lực sáng tạo nghệ thuật, lòng ham muốn và khả năng
đem cái đẹp vào đời sống học tập, lao động và ứng xử.
- Giáo dục thẩm mỹ được xem là con đường cơ bản, có giá trị lâu dài có tác
dụng định hướng thẩm mỹ đúng đắn cho trẻ
- Giáo dục thẩm mỹ trong nhà trường không phải chỉ dành cho những trẻ có
năng khiếu nghệ thuật mà giáo dục chung cho mọi người trong trường.
Thẩm mỹ-Tạo hình là một bộ phận thuộc lĩnh vực nghệ thuật thị giác,
nghiên cứu các quy luật và phương pháp để thể hiện cái đẹp bằng các ngôn ngữ
đặc trưng như đường nét, màu sắc, hình khối…
2. Lý do về mặt thực tiễn.
Tổ chức các hoạt động giáo dục lĩnh vực phát triển thẩm mỹ dựa trên cách
học và hứng thú nhận thức của trẻ. Đảm bảo mỗi đứa trẻ là một sự khác biệt,
chúng khác nhau về mức độ tiếp thu kiến thức và mức độ hình thành kỹ năng, vì
vậy không nên ép trẻ làm việc ở cấp độ cao hơn khả năng của trẻ, không nên so
sánh trẻ với trẻ khác.
Trẻ mầm non học bằng chơi, học bằng các giác quan, bằng thử nghiệm,
thực hành, tương tác, chia sẻ kinh nghiệm, bằng tư duy suy luận. Trẻ thích khám
phá những điều mới lạ xung quanh, trẻ luôn hứng thú với các kinh nghiệm về
tạo hình, âm nhạc, đóng kịch và múa, những hoạt động này giúp trẻ có khả năng
biểu cảm, sáng tạo và tưởng tượng.
1/26
Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ
Vai trò là một Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn của nhà trường, việc
bồi dưỡng để nâng cao kiến thức cho giáo viên về chất lượng giảng dạy là vô
cùng cần thiết. Để có được môi trường học tập đáp ứng nhu cầu của thời kỳ
Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa đòi hỏi bản thân mỗi cán bộ, giáo viên phải có
những hiểu biết khi xây dựng môi trường, hoạt động dạy không những đa dạng,
phong phú về hình thức, nội dung mà còn phải an toàn, thân thiện đối với trẻ.
Đổi mới, phương pháp hình thức tổ chức trong lĩnh vực phát triển thẩm mỹ để
thu hút trẻ trong các hoạt động.
Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà, tôi đã lựa
chọn đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo
dục thẩm mĩ”.
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Đổi mới phương pháp giáo dục, áp dụng phương pháp giáo dục tiên tiến
các nước trong lĩnh vực phát triển thẩm mỹ, nâng cao chất lượng giảng dạy
trong nhà trường.
Tạo điều kiện cho giáo viên phát huy tính chủ động sáng tạo trong công tác
giảng dạy đạt kết quả, hướng tới giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên đổi
mới trong phương pháp dạy và học ở lĩnh vực phát triển thẩm mỹ nói riêng và
giáo dục mầm non nói chung.
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Hoạt động dạy học của đội ngũ giáo viên, trẻ trong nhà trường
IV. ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT VÀ THỰC NGHIỆM
Giáo viên, trẻ trong nhà trường
V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Phương pháp lý luận.
- Phương pháp quan sát dự giờ, khảo sát kết quả trên trẻ.
- Phương pháp trao đổi với đồng nghiệp.
- Phương pháp đánh giá: Đánh giá kết quả sau mỗi hoạt động triển khai.
VI. PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU
Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục
lĩnh vực phát triển thẩm mĩ.
Kế hoạch nghiên cứu từ tháng 10/2019 đến 3/2020.
2/26
Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ
B. BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1. Tình trạng khi chưa thực hiện.
Năm học 2019-2020, nhiệm vụ trọng tâm là chuyên đề “Tiếp cận học qua
chơi và đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lĩnh vực phát triển thẩm
mĩ”. Trên thực tế trường tôi có những thuận lợi và khó khăn sau:
a. Thuận lợi.
Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm chỉ đạo của phòng GD&ĐT, sự
ủng hộ của các cấp Uỷ Đảng, chính quyền các cấp, các ban ngành đoàn thể và
nhân dân địa phương đóng góp ủng cả về cơ sở vật chất và tinh thần.
Trường được xây dựng khang trang, sạch đẹp, được mua sắm đầy đủ trang
thiết bị cho các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ.
Ban giám hiệu nhà trường, quan tâm, tạo điều kiện để đội ngũ giáo viên
được phát huy khả năng sáng tạo và năng lực của bản thân.
100% cán bộ, giáo viên được tham gia bồi dưỡng kiến thức về lý thuyết và
thực hành về đổi mới phương pháp, hình thức lĩnh vực phát triển thẩm mỹ.
Trường có đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt tình. Giáo viên có tinh thần ham học
hỏi, tự học cao, giáo viên có kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin trong việc
soạn giảng.
Nhận thức của phụ huynh ngày càng được nâng cao về chương trình giáo
dục mầm non.
Trẻ trong độ tuổi khỏe mạnh, phát triển đồng đều.
b. Khó khăn
Các tổ, khối chuyên môn sinh hoạt chưa có hiệu quả, còn dập khuôn máy
móc. Việc đóng góp giờ dạy của giáo viên trong trường khi kiến tập chưa mạnh
dạn, còn e ngại, sợ mất lòng, chưa mang tính xây dựng và phát triển, tiến bộ.
Một số giáo viên chưa hiểu hình thức tổ chức đổi mới hình thức tổ chức
hoạt động giáo lĩnh vực phát triển thẩm mỹ. Chính vì vậy, việc lựa chọn đề tài
chưa phù hợp với độ tuổi và khả năng của trẻ. Kiến thức truyền thụ cho trẻ chưa
rõ ràng, câu từ khó hiểu đối với trẻ. Giáo viên chưa có kỹ năng tận dụng đồ
dùng, nguyên liệu trong việc dạy trẻ hoặc làm đồ dùng, chưa linh hoạt trong
hình thức cho trẻ chơi mà học, học bằng chơi.
Tính sáng tạo trong thiết kế bài dạy chưa cao dẫn đến việc thực hiện đổi
mới còn nhiều khó khăn.
2. Khảo sát số liệu điều tra trước khi thực hiện
Để có được kết quả cao trong công tác nghiên cứu đề tài, tôi đã tiến hành
khảo sát một số nội dung khi đưa vào thực hiện. (Bảng kèm sau sáng kiến)
3/26
Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ
II. CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
Nhìn vào thực tế đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, số lượng trẻ/lớp của nhà
trường. Xuất phát từ việc nhận thức tiếp cận học qua chơi và đổi mới hình thức
tổ chức hoạt động giáo dục lĩnh vực phát triển thẩm mĩ, tôi đã đưa ra một số
biện pháp sau để giải quyết khó khăn:
Biện pháp 1: Tham mưu Hiệu trưởng phân công đội ngũ giáo viên.
Nói đến thẩm mĩ là nói đến năng khiếu của mỗi cá nhân. Cho nên, không
phải giáo viên nào cũng có khả năng về âm nhạc và tạo hình nên việc phân công
đội ngũ giáo viên là một việc không đơn giản. Nếu việc phân công, sắp xếp giáo
viên hợp lý, hài hòa tương trợ lẫn nhau thì sẽ giúp phát huy tối đa khả năng, năng
lực của người giáo viên. Việc phân công giáo viên tôi đã đưa ra lựa chọn sau:
- Tuân thủ các quy định của các văn bản pháp quy (Nội quy, quy chế, điều
lệ trường mầm non, luật giáo dục…), quy định về cơ cấu tổ chức của nhà
trường, định biên số giáo viên và số trẻ;
- Chọn cử giáo viên có kỹ năng âm nhạc, tạo hình phân đều về các khối.
Lựa chọn giáo viên có khả năng về thẩm mỹ cùng với giáo viên hạn chế về
chuyên môn âm nhạc và tạo hình;
Hiểu rõ tầm quan trọng của việc sắp xếp đội ngũ nhân sự trong trường mầm
non, ngay từ đầu năm học tôi đã chủ động đi sâu đi sát đến từng giáo viên nắm
rõ trình độ chuyên môn, phẩm chất năng lực của giáo viên, trao đổi và lắng nghe
của các đồng chí khối trưởng, để từ đó tham mưu với đồng chí hiệu trưởng nhà
trường thống nhất thực hiện và đưa ra quyết định hợp lý nhất.
Chính vì vậy khi tham gia phân công giáo viên tôi đã căn cứ thêm qua kinh
nghiệm của mình để cùng trao đổi với Ban giám hiệu nhà trường:
- Giáo viên giỏi chuyên môn đi kèm với giáo viên chuyên môn chưa vững
vàng để chia sẻ kinh nghiệm cho nhau, giúp nhau cùng tiến bộ;
- Giáo viên có tính mềm mỏng, kiên trì, nhẹ nhàng phân công ở các lớp bé,
giáo viên cốt cán có năng lực, vững vàng về chuyên môn, nhanh nhạy phân công
giảng dạy các lớp 5 tuổi;
- Giáo viên có con nhỏ hoặc trong thời kỳ thai nghén đi kèm với giáo viên
chưa xây dựng gia đình hoặc đã có con lớn để tạo điều kiện hỗ trợ nhau trong
cùng một quỹ thời làm việc ở trường;
- Giáo viên nhiều tuổi kèm giáo viên ít tuổi để truyền thụ và học hỏi kinh
nghiệm chăm sóc-giáo dục trẻ;
- Giáo viên có kiến thức, năng khiếu về âm nhạc và tạo hình được phân đều
vào các khối;
4/26
Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ
Nhờ có cách phân công giáo viên hợp lý, hợp tình, kịp thời tìm hiểu và giải
quyết các vướng mắc, kiến nghị cũng như đề xuất của giáo viên đã phát huy
được khả năng của từng giáo viên, không khí làm việc trong nhà trường luôn
thực sự thoải mái, không bị căng thẳng, chị em yên tâm công tác, chất lượng
giáo dục nhờ đó cũng không ngừng được nâng cao.
Biện pháp 2: Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên.
a. Bồi dưỡng về mặt lý thuyết, thực hành
Đầu năm học được sự quan tâm của Phòng Giáo dục và Đào tạo đã bồi
dưỡng lý thuyết tới 100% giáo viên trong trường. Thời gian bồi dưỡng lý thuyết
đối với giáo viên còn hạn chế, một số giáo viên chưa rõ về hình thức đổi mới
trong lĩnh vực phát triển thẩm mĩ. Cho nên việc lựa chọn các hình thức bồi
dưỡng là rất cần thiết. Tôi đã lựa chọn hình thức bồi dưỡng về mặt lý thuyết
như:
Đợt bồi dưỡng đầu năm bao giờ cũng cần thiết, bao hàm tất cả các nội dung
trong năm học. Làm thế nào để giáo viên không cảm thấy nặng nề, e ngại khi
nghe thấy từ “đổi mới”. Là một Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tôi luôn
tìm ra cách giải thích đơn giản nhưng đầy đủ về ý nghĩa của buổi bồi dưỡng.
- Tôi đã truyền tải tới giáo viên các văn bản chỉ đạo của ngành kịp thời
bằng nhiều hình thức khác nhau như: Triển khai văn bản, kế hoạch chỉ đạo tới
nhóm lớp qua các buổi sinh hoạt, kiến tập hoặc tới giáo viên cốt cán kịp thời.
- Giúp giáo viên hiểu được thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục phát triển
thẩm mĩ. Hiểu được hoạt động âm nhạc, tạo hình được coi là phương tiện nghệ
thuật góp phần hình thành, phát triển cảm xúc và tình cảm thẩm mỹ cho trẻ.
- Giúp giáo viên hiểu rõ yêu cầu đổi mới lĩnh vực thẩm mĩ theo nguyên tắc
đồng tâm phát triển. Từ đó hướng giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục, thiết
kế môi trường, phong phú, sáng tạo, phù hộp với độ tuổi trẻ và định hướng tiếp
cận trẻ học qua chơi.
- Gợi ý giáo viên biết cách lựa chọn nội dung, đề tài giảng dạy, tận dụng đồ
dùng, học liệu trong môi trường, áp dụng linh hoạt các phương pháp giáo dục
tiên tiến (Stem, steam) để tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mỹ theo hướng đổi
mới.
+ Hoạt động âm nhạc: Không quá phụ thuộc vào nội dung chủ đề, hay theo
thứ tự các hoạt động dạy hát, nghe hát, dạy vận động. Quan trọng là khích lệ trẻ
cảm nhận, bộc lô cảm xúc với âm nhạc: Chăm chú lắng nghe, biểu cảm nét mặt,
cử chỉ, hành động, ngôn ngữ, muốn được thử nghiệm… Tạo cơ hội cho trẻ tiếp
xúc trực tiếp với các thể loại tác phẩm âm nhạc, nhạc sĩ nổi tiếng: Nghe, xem
video, thử nghiệm với tiết tấu, hát, vận động theo nhạc, sử dụng nhạc cụ. tổ chức
5/26
Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ
hoạt động âm nhạc không nhất thiết phải lựa chọn 01 nội dung 02 nội dung kết
hợp, mà tùy vào mục tiêu hoạt động và độ khó dễ của tác phẩm và nhu cầu, khả
năng của trẻ giáo viên quyết định nội dung và thời lượng tổ chức cho 01 hoạt
động.
+ Hoạt động tạo hình căn cứ vào khả năng tạo hình của trẻ, điều kiện của
lớp, tổ chức hoạt động tạo hình thể loại theo mẫu, theo đề tài, theo ý thích.
- Xây dựng các ví dụ để giáo viên hiểu bằng cách lấy các thể loại ca hát
trên, hình ảnh, sản phẩm tạo hình trên youtube.
- Phối hợp giáo viên có khả năng về âm nhạc, tạo hình lựa chọn các bài hát,
nghệ thuật tạo hình sáng tạo để truyền tải tới giáo viên.
- Khai thác giáo viên hiểu hoạt động tạo hình là hoạt động thực hành tạo ra
các tác phẩm nghệ thuật qua các hình thức: vẽ, nặn, xé dán, điêu khắc, trang trí,
ứng dụng tạo hình trong cuộc sống, cách cảm thụ các sản phẩm và tác phẩm
nghệ thuật…
- Hướng tới giáo viên hiểu các hoạt động tạo hình, âm nhạc của trẻ không
chỉ dạy trong hoạt động học mà còn được thể hiện trong các cuộc giao lưu, ngày
lễ hội, buổi triển lãm nghệ thuật…
- Hình thức giáo dục âm nhạc hướng giáo viên tới kỹ năng lựa chọn bài hát,
hát, sử dụng nhạc cụ âm nhạc, khai thác các nguồn tư liệu sẵn có trên internet để
đưa vào dạy trẻ. Hình thức giáo dục âm nhạc trẻ cần được phong phú về các thể
loại âm nhạc như: Dân ca, hát ru, giao duyên, rock, rap, acapella, nhạc giao
hưởng… Phong phú việc cho trẻ tiếp cận với các loại nhạc cụ: Trống, đàn organ,
guitar, mõ…
- Riêng đối với kỹ năng sử dụng đàn, tôi đã xây dựng giáo viên có khả năng
sử dụng đàn dạy cho giáo viên vào các buổi chiều. Lựa chọn theo hình thức giáo
viên học luân phiên, mỗi buổi 2-3 giáo viên, thời gian học 1 tháng. Qua đó giáo
viên có kỹ năng sử dụng đàn trong các hoạt động âm nhạc tốt hơn.
- Công tác đánh giá trẻ: Có nhiều giáo viên chưa hiểu được mục đích công
tác đánh giá trẻ, một số giáo viên đánh giá đại khái chưa đúng thực chất kết quả
của trẻ. Từ đó dẫn đến việc điều chỉnh kế hoạch giáo dục của lớp chưa có chất
lượng, kết quả của trẻ chưa cao. Việc đầu tiên giải thích cho giáo viên tầm quan
trọng của việc đánh giá trẻ, cho nên khi đánh giá trẻ cần đánh giá trẻ một cánh
chính xác để có được điều chỉnh phù hợp nội dung giáo dục của lớp, trường, dẫn
đến thành công trong việc trẻ đạt được mục tiêu đề ra trong lĩnh vực phát triển
thẩm mỹ. (Ảnh: Bồi dưỡng, sinh hoạt chuyên môn kèm sau sáng kiến)
Qua buổi sinh hoạt, tôi đã mạnh dạn xây dựng các phiếu hỏi để kiểm tra
kiến thức của giáo viên trong việc thực hiện quy chế giáo dục trẻ. Qua nội dung
6/26
Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ
trả lời một phần nào tôi có thể đánh giá trình độ chuyên môn và năng lực của
từng giáo viên để có kế hoạch bồi dưỡng tiếp theo. Lắng nghe ý kiến đóng góp
của giáo viên, cùng với Ban giám hiệu, ban chất lượng nhà trường hội ý đưa ra
giải quyết kịp thời những thắc mắc của giáo viên trong quá trình sinh hoạt.
Qua các buổi dưỡng lý thuyết giúp giáo viên có kỹ năng lập kế hoạch, kỹ
năng xây dựng giáo án… Đặc biệt giáo viên 1 phần nào hiểu được tiếp cận học
qua chơi và đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lĩnh vực phát triển
thẩm mỹ.
b. Bồi dưỡng qua các hoạt động kiến tập.
Từ lý thuyết tiến đến thực hành là một việc còn rất khó đối với một số giáo
viên. Hiểu được điều đó, tôi đã phối hợp cùng ban giám hiệu, ban chất lượng
của nhà trường xây dựng các hoạt động chuyên đề dạy kiến tập về hoạt động tạo
hình và âm nhạc.
Việc xây dựng các tiết dạy mẫu có ý nghĩa rất lớn. Đối với hoạt động tạo hình
và âm nhạc là hai hoạt động nói về năng khiếu. Chính vì vậy tôi đã họp ban chất
lượng nhà trường lựa chọn giáo viên có chuyên môn về âm nhạc, tạo hình dạy kiến
tập cho trường. Phối hợp với ban chất lượng giáo dục lựa chọn đề tài, xây dựng
giáo án, hình thức giáo dục tiếp cận học qua chơi, ứng dụng phương pháp giáo dục
tiên tiến Stim, Steam trong hoạt động.
Hoạt động kiến tập là rất cần thiết, bởi các tiết dạy với đề tài cụ thể sẽ là
những ví dụ giúp cho giáo viên được mắt thấy, tai nghe những gì mà mình học ở
lý thuyết. Nhận thức được điều này, sau khi nhà trường được tham gia kiến tập
bồi dưỡng do Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức, tôi đã xây dựng kế hoạch
trình lên đồng chí Hiệu trưởng tổ chức kiến tập tới giáo viên.
Các hoạt động kiến tập là hoạt động để học tập, nên lựa chọn đề tài gần gũi
với trẻ, phù hợp với độ tuổi của trẻ. Môi trường an toàn cho trẻ, sắp xếp các đồ
vật trong và ngoài lớp trẻ có hứng thú, tích cực trải nghiệm và sáng tạo. Trong
hoạt động giáo viên là người gợi mở, hướng dẫn trẻ tham gia các hoạt động trải
nghiệm thông qua trò chơi. Trong hoạt động trẻ được quan sát, so sánh, phán
đoán, nói lên ý tưởng, tham gia thảo luận cùng các bạn về đối tượng.
Đối với hoạt động đạt kết quả trên trẻ cần trao đổi với giáo viên: Trẻ có khả
năng làm được gì?Làm được cái gì? Làm như thế nào? Các kết quả mong đợi có
đạt được không?. Tổ chức các hoạt động giáo dục lĩnh vực phát triển thẩm mĩ dựa
trên cách học và hứng thú của trẻ. Đảm bảo nguyên tắc giáo dục “lấy trẻ làm
trung tâm”. Cần nhắc giáo viên rằng: mỗi trẻ là một sự khác biệt, khả năng tiếp
thu, thể hiện vì vậy không nên ép trẻ hoàn thành ở mức độ cao hơn khả năng của
trẻ, không nên so sánh trẻ với trẻ khác mà cần động viên trẻ kịp thời. Hoạt động
7/26
Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ
không gò bó đối với trẻ, tạo cơ hội đa dạng cho trẻ trải nghiệm. Tăng cường tổ
chức hoạt động nhóm để trẻ học hỏi lẫn nhau, học cách lựa chọn, giải quyết vấn
đề để trẻ thu nhận được nhiều kiến thức. Giáo viên có thể tạo ra tình huống cho
trẻ giải quyết.
Trong hoạt động kiến tập cần thấy sự sáng tạo của trẻ phát triển tốt nhất mà
được hỗ trợ bởi giáo viên có khả năng định hướng, quan sát, biết khuyến khích trẻ
độc lập, sáng tạo.
Kỹ năng nhận xét chia sẻ sản phẩm của trẻ được tự trẻ nêu ý tưởng, nhận
xét, chia sẻ theo ý của mình. Giáo viên luôn động viên khuyên khích trẻ đưa ra ý
hiểu của trẻ, không trê trẻ trong các hoạt động
Hoạt động kiến tập được xây dựng với đầy đủ nội dung. Trẻ 5-6 tuổi, hoạt
động tạo hình được xây dựng theo dự án, như đề tài “Bầu trời của bé”. Hoạt động
mở dự án, giáo viên khảo sát kiến thức của trẻ về đề tài đã lựa chọn để chủ động
định hướng hoạt động của trẻ. Về phía trẻ: Trẻ được tại hiện lại những kiến thức
mình đã biết về bầu trời và liệt kê ra những điều mình muốn biết thêm. Từ đó trẻ
tìm câu trả lời cho những thắc mắc bằng cách nào? ở đâu? Khi nào? Tiếp theo trẻ
tìm kiếm thông tin qua các phương tiện và thể hiện bằng hoạt động tạo hình. Hoạt
động 1 trẻ được tạo nền tranh, hoạt động 2 trẻ sử dụng kỹ năng vảy màu để tạo bầu
trời theo ý tưởng của bé, minh chứng trẻ thu thập được để tạo thành tranh. Với hoạt
động này trẻ có thể tạo ra sản phẩm theo nhóm hoặc cá nhân.
+ Trẻ 4-5 tuổi đề tài “tạo hình tranh từ đinh và len”. Đề tài này lúc đầu giáo
viên chưa hình dung ra hình thức dạy, tôi đã gợi ý giáo viên sử dụng miếng xốp bọt
biển, đề can, đinh, sưu tầm len đã qua sử dụng cho trẻ tạo ra sản phẩm tranh đinh
len.
+ Trẻ 3-4 tuổi đề tài “Tạo hình ông mặt trời”. Với đề tài này giáo viên sử dụng
đồ dùng dễ tìm, dễ kiếm, phong phú về chất liệu. Giáo viên sử dụng bột mì dùng
màu nước để tạo màu, mì lui, hột hạt, chai thủy tinh cho trẻ lăn…
+ Trẻ nhà trẻ đề tài “bé chơi với màu nước”. Trẻ có thể tạo ra bức tranh đơn
giản khi được cô hướng dẫn trẻ dùng hạt vòng để lăn màu.
Đối với hoạt động âm nhạc, chưa đổi mới đa số giáo viên lựa chọn thể loại
dạy trẻ thuộc bài hát, vận động minh họa, vỗ tay theo nhịp…, ít có đồng chí giáo
viên lựa chọn thể loại dạy hát bè, đệm, rock, đọc rap, acapella, nghe thể loại nhạc
không lời, nhạc giao - hưởng… Chính vì vậy tôi đã lựa chọn các hoạt động kiến
tập giáo viên chưa dạy bao giờ, nội dung hoạt động không phải là 3 nội dung như
trước, mỗi độ tuổi lựa chọn 2 nội dung dạy, trong đó có nội dung trọng tâm và nội
dung kết hợp là nghe hát (hoặc trò chơi âm nhạc, nghe nhạc…). Các hoạt động lựa
chọn kiến tập như:
8/26
Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ
+ Trẻ 5-6 tuổi NDTT: Dạy hát acapella bài “Đừng đi đằng kia có mưa”,
NDKH: Nghe nhạc múa ba lê
+ Trẻ 4-5 tuổi NDTT: Đọc rap bài hát “Mèo đi câu cá”, NDKH: Trò chơi âm
nhạc “ngẫu hứng cùng khúc nhạc” (Sử dụng nhạc giao hưởng thính phòng). Hoạt
động này, giáo viên sử dụng trống cajon cho trẻ nghe tiết tấu của trống kết hợp cô
đọc rap.
+ Trẻ 3-4 tuổi NDTT: Dạy trẻ gõ đệm theo phách bài “Đàn gà con”, NDKH:
Trò chơi âm nhạc “Âm thanh vui nhộn”. Qua trò chơi này trẻ có thể sử dụng tờ
giấy đã bỏ đi, chiếc ghế ngồi của mình để tạo ra âm thanh trong âm nhạc.
+ Trẻ nhà trẻ NDTT: Vận động theo tiết tấu nhanh, chậm. NDKH: Nghe nhạc
Dân ca “Ru con”. Trẻ được lắng nghe tiết tấu nhanh chậm của dụng cụ âm nhạc,
bản nhạc khác nhau và vận động theo tiết tấu. Giáo viên thể hiện hình thức nghe
hát như: Cho trẻ nằm nghe hát, nhắm mắt tưởng tưởng và lắng nghe…
Thông qua hoạt động kiến tập giáo viên hiểu rõ về đổi mới hình thức giáo
dục trẻ, sẵn sàng chia sẻ, đóng góp ý kiến, luôn cầu thị tiến bộ, thường xuyên
trao đổi với đồng nghiệp, giúp giáo viên hiểu rõ hơn về việc đổi mới hình thức
trong hoạt động giáo dục. Giáo viên có thể lựa chọn đề tài linh hoạt, dạy trẻ
thoải mái hơn. Trẻ được tích cực, có hứng thú, sáng tạo tham gia hoạt động.
(Ảnh: Hoạt động kiến tập kèm sau minh chứng)
Bồi dưỡng qua hoạt động dự giờ, kiểm tra toàn diện giáo viên cũng là 1
nhiệm vụ quan trong của người quản lý.
Ngoài việc tổ chức kiến tập, tôi đã tổ chức bồi dưỡng qua các hoạt động dự
giờ chéo nhau. Với hình thức bồi dưỡng này giúp giáo viên tạo cơ hội học hỏi
đồng nghiệp, rút kinh nghiệm của mình để có cố gắng trong kiến thức về đổi
mới hình thức giáo dục trẻ.
c. Bồi dưỡng qua hội thi, hoạt động khác
* Bồi dưỡng qua hội thi:
Không chỉ chú trọng vào công tác bồi dưỡng thường xuyên để không
ngừng nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường mà tôi còn bồi dưỡng đội
ngũ giáo viên của mình thông qua các hội thi. Thông qua hội thi, hội giảng, giáo
viên thực sự phát huy được khả năng, năng lực sư phạm, thể hiện được sự sáng
tạo, sự độc đáo riêng mỗi cá nhân giáo viên. Chính vì vậy, qua hội thi cấp
trường người quản lý biết được năng lực của giáo viên, từ đó có biện pháp bồi
dưỡng trong các hội thi cấp huyện tiếp theo.
Hàng năm nhà trường tổ chức hội giảng 2 đợt trong năm (20/11, hội thi
giáo viên giỏi cấp trường) để giáo viên trau dồi kiến thức, phương pháp giảng
dạy cũng là động lực cho giáo viên vươn lên trong công tác. Từ hội thi cấp
9/26
Tải về để xem bản đầy đủ
27 trang
18/10/2024
230
Bạn đang xem 10 trang mẫu của tài liệu "SKKN Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mĩ", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.
File đính kèm:
- skkn_mot_so_bien_phap_chi_dao_doi_moi_hinh_thuc_to_chuc_hoat.doc
