SKKN Một số kinh nghiệm hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi kể chuyện sáng tạo
Thông qua việc trẻ kể chuyện sáng tạo giúp trẻ phát triển năng lực tư duy, óc tưởng tượng sáng tạo, biết yêu quý cái đẹp, hướng tới cái đẹp. Khi trẻ kể chuyện, ngôn ngữ của trẻ phát triển, trẻ phát âm rõ ràng mạch lạc, vốn từ phong phú. Trẻ biết trình bày ý kiến, suy nghĩ, kể về một sự vật hay sự kiện nào đó…bằng chính ngôn ngữ của trẻ. Đó là lý do tôi chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi kể chuyện sáng tạo”
UBND QUẬN LONG BIÊN
TRƯỜNG MẦM NON HOA SỮA
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Một số kinh nghiệm hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi kể chuyện sáng tạo
Lĩnh vực/Môn: Giáo dục mẫu giáo/ Làm quen văn học
Cấp học: Mầm non
Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Hảo
Chức vụ: Giáo viên
ĐT: 0365910911
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Hoa Sữa
Quận Long Biên – Hà Nội
Long Biên, tháng 3 năm 2019
MỤC LỤC
NỘI DUNG
Trang
I– ĐẶT VẤN ĐỀ
1
2
II - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1.Những nội dung lý luận có liên qua trực tiếp đến vấn đề nghiên
cứu tổng hợp kết kinh nghiệm.
2
1.1 Cơ sở lý luận:
2
2
3
3
4
4
4
6
1.2. Cơ sở thực tiễn
2. Thực trạng vấn đề
2.1. Thuận lợi
2.2 Khó khăn
3. Các biện pháp đã tiến hành:
3.1 Biện pháp 1: Nghiên cứu tài liệu
3.2. Biện pháp 2: Tạo môi trường hoạt động cho trẻ kể chuyện sáng tạo
3.3. Dạy trẻ cách sử dụng nhân vật phù hợp với ngôn ngữ lời kể sáng
7
tạo
3.4. Lồng nhép các môn khác khi dạy trẻ kể chuyện sáng tạo
3.5. Dạy trẻ kể chuyện ở mọi lúc mọi nơi
3.6. Tuyên truyền kết hợp với phụ huynh
4. Hiệu quả của SKKN
8
9
12
13
13
13
14
14
III. Kết luận, kiến nghị
1. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm
2. Bài học kinh nghiệm
3. Ý kiến đề xuất
PHỤ LỤC
IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO
I. ĐẶT VẤN ĐỀ
Chúng ta đang sống trong những năm của thế kỷ XXI – thế kỷ của khoa
học công nghệ hiện đại. Việc giáo dục con người hoàn thiện để sánh kịp thời đại
luôn là vấn đề cấp thiết không chỉ của riêng các nhà giáo dục mà của toàn xã
hội. Để đạt được sự hoàn thiện đó chúng ta không thể bỏ qua “thời thơ ấu” của
mỗi con người. Trẻ em chính là trang sách mở đầu của mỗi cuộc đời, là nơi đặt
những viên gạch đầu tiên xây dựng nền móng nhân cách của con người. Một
trong những yếu tố quan trọng trong quá trình hình thành và phát triển toàn diện
nhân cách trẻ đó chính là ngôn ngữ. Ngôn ngữ chính là yếu tố không thể thiếu
đối với bất cứ ai nhất là đối với trẻ thơ. Trong công tác giáo dục thế hệ mầm non
cho đất nước, chúng ta càng thấy rõ vai trò của ngôn ngữ đối với việc giáo dục
trẻ. Ngôn ngữ góp phần đào tạo các cháu trở thành con người phát triển toàn
diện. Bởi ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người. Vậy
làm thế nào để phát triển ngôn ngữ cho trẻ một cách toàn diện, là một giáo viên
mầm non tôi không khỏi trăn trở băn khoăn về vấn đề này, làm thế nào để trẻ khi
rời khỏi trường mầm non trẻ có một vốn ngôn ngữ phong phú, trẻ có thể mạnh
dạn giao tiếp với mọi người xung quanh.
Đối với trẻ mầm non, trẻ rất nhạy cảm với nghệ thuật ngôn từ. Âm điệu,
hình tượng của các bài hát ru, đồng dao, ca dao, dân ca sớm đi vào tâm hồn tuổi
thơ. Những câu chuyện cổ tích, thần thoại đặc biệt hấp dẫn trẻ. Chính vì vậy cho
trẻ tiếp xúc với văn học và đặc biệt là hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo là
con đường phát triển ngôn ngữ cho trẻ tốt nhất, hiệu quả nhất.
Thông qua việc trẻ kể chuyện sáng tạo giúp trẻ phát triển năng lực tư duy,
óc tưởng tượng sáng tạo, biết yêu quý cái đẹp, hướng tới cái đẹp. Khi trẻ kể
chuyện, ngôn ngữ của trẻ phát triển, trẻ phát âm rõ ràng mạch lạc, vốn từ phong
phú. Trẻ biết trình bày ý kiến, suy nghĩ, kể về một sự vật hay sự kiện nào
đó…bằng chính ngôn ngữ của trẻ. Đó là lý do tôi chọn đề tài: “Một số kinh
nghiệm hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi kể chuyện sáng tạo”
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Những nội dung lý luận có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu
tổng kết kinh nghiệm.
1.1 Cơ sở lý luận:
Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ là một quá trình từ thấp đến cao với các
giai đoạn mang những đặc trưng khác nhau tuỳ thuộc vào độ tuổi của trẻ. Trẻ ở
1 / 10
lứa tuổi mầm non sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc chịu ảnh hưởng lớn của việc
tích cực hoá vốn từ, ngôn ngữ cũa trẻ đã trở nên được mở rộng hơn, có trật tự
hơn, mặc dù cấu trúc còn chưa hoàn thiện. Khả năng nói trình bày ý nghĩa, hiểu
ngôn ngữ hoàn cảnh của trẻ cũng đã bắt đầu phát triển.
Với nhiệm vụ khơi dậy ở trẻ tình yêu đối với từ ngữ nghệ thuật thông qua
cách đọc kể diễn cảm, cao hơn nữa là biết dùng ngôn ngữ của mình để kể
chuyện sáng tạo. Đây là một nhiệm vụ rất phức tạp, yêu cầu khi kể chuyện sáng
tạo trẻ phải tự nghĩ ra một nội dung câu chuyện, tạo ra cấu trúc logic được thể
hiện trong hình nói tương ứng (lời nói kết hợp với sử dụng đồ dung trực quan).
Yêu cầu này đòi hỏi trẻ phải có vốn từ phong phú, các kỹ năng tổng hợp,
kỹ năng truyền đạt ý nghĩ của mình một cách chính xác, tập trung chú ý và nói
biểu cảm. Những kỹ năng này trẻ lĩnh hội được trong quá trình nhận thức có hệ
thống bằng con đường luyện tập thường xuyên hàng ngày.
1.2 Cơ sở thực tiễn.
Đối với trẻ ở mầm non thì ngôn ngữ đóng vai trò hết sức quan trọng.
Nhưng điều kiện để trẻ được thực hành, trải nghiệm và phát triển ngôn ngữ chưa
phong phú chủ yếu là trên lớp, một năm chỉ có một buổi cho trẻ tham quan, dã
ngoại, để thu thập thêm các thông tin, hình ảnh để trẻ hiểu, ghi nhớ và sáng tác
ra các bài thơ, câu chuyện nên chưa phát triển hết khả năng của trẻ. Đặc biệt một
số trẻ phát âm chưa rõ ràng còn nói lay, nói ngọng, vốn từ còn nghèo nàn chủ
yếu là phát âm theo cô, sự sáng tạo ra các tác phẩm chưa có....
Do vậy để bồi dưỡng và phát triển ngôn ngữ của trẻ chúng ta cần tạo môi
trường, cơ hội cho trẻ được tri giác tìm kiếm, khám phá thế giới xung quanh; rèn
luyện phát âm chuẩn, chính xác, khả năng tư duy sáng tạo cho trẻ. Để tạo được
sự linh hoạt trong quá trình đó cần tăng cường cho trẻ luyện tập các kỹ năng nói,
phát âm, giọng đọc kể rõ ràng, cử chỉ, điệu bộ phù hợp. Tập cho trẻ biết tự điều
chỉnh nhịp độ, cường độ, giọng đọc, kể phù hợp với nhân vật, hoàn cảnh.
Trong những năm tháng dạy trẻ và được tiếp xúc với trẻ ở nhiều độ tuổi.
Phạm vi tiếp xúc của trẻ còn hạn chế dẫn đến sự hiểu biết của trẻ còn nghèo nàn,
cuộc sống của trẻ còn nhiều điều mới lạ mà việc giúp cho trẻ kể lại chuyện cung
cấp cho trẻ những nội dung kiến thức đơn giản trong trường mầm non việc dạy
trẻ đọc thơ, kể lại chuyện đã được thực hiện nhưng chưa sâu sắc. Vì trẻ mới đọc,
kể lại như thuộc một bài thơ, câu truyện mà chưa có sự sáng tạo trong khi kể.
Vậy nó đòi hỏi sự nỗ lực hoạt động sáng tạo của cô giáo. Trước hết cô phải là
2 / 10
người kể sáng tạo dựa trên những cơ sở khoa học, những biện pháp cụ thể để
dạy trẻ kể lại truyện một cách sáng tạo.
Ngoài ra trong các giờ hoạt động tôi sử dụng rất nhiều hình thức khác nhau
để gây hứng thú giúp trẻ nhanh chóng hiểu nội dung chuyện, nhớ chuyện, thuộc
chuyện và đọc kể diễn cảm kể chuyện sáng tạo, đóng kịch. trong hoạt động này
hình thức sử dụng đồ dùng trực quan rất có hiệu quả. Đồ dùng trực quan có thể
là tranh ảnh, mô hình, rối que, rối bóng, trang phục, sân khấu…
2. Thực trạng vấn đề
2.1. Thuận lợi:
- Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của phòng GD
- ĐT quận Long Biên, cùng với ban giám hiệu trường Mầm non Hoa Sữa
năng động, sáng tạo có tinh thần trách nhiệm cao, có đội ngũ giáo viên nhiệt
tình năng nổ, yêu mến trẻ, có tinh thần đoàn kết và giúp đỡ nhau trong quá
trình nghiên cứu.
- Đầu năm học 2018-2019, 100% giáo viên trong trường được tham gia
tập huấn chuyên để: " Tiếp cận học qua chơi và đổi mới hình thức hoạt động
giáo dục lĩnh vực phát triển ngôn ngữ" do Phòng GD&ĐT tổ chức
- Nhà trường thực hiện mô hình trường học điện tử nên cơ sở vật chất được
trang bị đầy đủ các đồ dùng như bảng tương tác thông minh, máy tính, máy
chiếu, máy chiếu đa vật thể, loa đài...
2.2 Khó khăn
- Không gian lớp học, đồ dùng, đồ chơi chưa thực sự phong phú để kích
thích sự sáng tạo của trẻ.
- Vốn từ của một số trẻ chưa phong phú, khả năng sắp xếp các nội dung của
câu chuyện chưa có sự logic.
- Một trẻ nói không đủ câu, nhiều câu nói không có nghĩa, nên rất khó khăn
trong quá trình dạy trẻ.
- Khi hướng dẫn trẻ kể chuyện sáng tạo khả năng thể hiện điệu bộ cử chỉ
vào các vai của các nhân vật trong câu chuyện còn hạn chế. Trẻ chưa nhập vai
khi thể hiện.
3. Các biện pháp đã tiến hành:
3.1 Biện pháp 1: Nghiên cứu tài liệu:
Nhận thức rõ việc nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ là một việc làm
hết sức quan trọng và cần thiết đầu tiên để nâng cao chất lượng dạy và học đặc
3 / 10
biệt đối với giờ đọc thơ, kể chuyện đạt hiệu quả tốt thì bản thân phải chủ động,
sáng tạo, tích cực từ đó tôi đã đầu tư nghiên cứu tài liệu sách báo về giáo dục, tài
liệu nghiên cứu cuốn sách hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục mầm non
cho trẻ ở các độ tuổi tuổi, sách bồi dưỡng thường xuyên, sách tuyển tập trò chơi
và kể chuyện cho trẻ, các tạp chí, báo họa mi, sách bé cùng kể chuyện... hay các
tập tranh thơ, truyện theo chủ đề cho trẻ ở lứa tuổi mầm non, tập tranh kể
chuyện sáng tạo… của bộ giáo dục và đào tạo.
Sở GD và ĐT tổ chức kiến tập hoạt động phát triển ngôn ngữ tại trường
mẫu giáo Việt Triều. Các đồng chí được tham dự buổi kiến tập đã về trường tổ
chức lại các hoạt động đã được kiến tập cho đồng nghiệp được học hỏi. Ban
giám hiệu cùng tổ chuyên môn đã xây dựng kiến tập lại các hoạt động và tổ
chức sinh hoạt chuyên môn để trao đổi những nội dung mới, sáng tạo. Đó là cơ
hội để tôi được học hỏi, đúc rút kinh nghiệm sau các tiết dạy dự giờ của đồng
nghiệp. Đặc biệt sau những đợt học hỏi xem các hoạt động dạy giáo viên giỏi
cấp trường, cấp quận..... cùng với giảng dạy thực tế ở lớp học tôi đã lên kế hoạch
từng chủ đề, kế hoạch tuần, ngày một cách phù hợp với tình hình thực tế của
trường, lớp và đặc điểm của từng trẻ để áp dụng vào tình hình thực tế ở các chủ
đề trong năm một cách phù hợp.. Ngoài ra tôi luôn học hỏi tìm các tài liệu liên
quan đến giáo dục mầm non qua các sách báo, băng đĩa, ti vi và các thông tin đại
chúng để áp dụng vào giáo dục trẻ.
Đồng thời tôi cũng tìm hiểu về các đồ dùng đồ chơi giúp trẻ học mà chơi,
chơi mà học và còn giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu giao tiếp. Hàng ngày trẻ được trò
chuyện cùng búp bê, gấu bông, từ đó ngôn ngữ của trẻ được phát triển và kích
thích sự hứng thú của trẻ giúp trẻ dễ nhớ, lâu quên và tạo không khí buổi học
thoải mái, vui vẻ đạt kết quả cao nhưng với điều kiện cô giáo phải sử dụng đồ
dùng đồ chơi đó sao cho đúng lúc đúng chỗ phù hợp với nội dung bài dạy, lứa
tuổi trẻ. Vì thế hàng ngày hàng giờ tôi cùng các chị em trong trường, cùng phụ
huynh sưu tầm các nguyên vật liệu thiên nhiên, tận dụng những nguyên vật liệu
sẵn có như chai, lọ, vải vụn… sau đó dựa vào nội dung câu truyện làm sa bàn,
làm các nhân vật, con rối bằng xốp, củ quả, chai lọ, que, giấy bóng…
3.2. Biện pháp 2 : Tạo môi trường hoạt động cho trẻ kể chuyện sáng tạo.
Hiện nay, nếu cô giáo tạo được môi trường cho trẻ hoạt động tốt thì sẽ kích
thích trẻ phát triển ngôn ngữ, tham gia vào các hoạt động và kết quả đạt được rất
cao. Vẽ và sưu tầm một số bộ truyện tranh ngoài chương trình để đưa vào giảng
dạy, vận động phụ huynh đóng góp truyện tranh đưa vào góc văn học cho trẻ
hoạt động thường ngày. Ngoài ra tôi cùng với giáo viên trong lớp cũng thiết kế
4 / 10
những tập truyện tranh chữ to tôi còn đi sâu làm một số đồ dung trực quan cho
trẻ hoạt động như: một số con rối dẹt có bánh xe, có cử động tay chân và tận
dụng những truyện tranh cũ, những sản phẩm vẽ của trẻ, cắt dán bồi bìa cứng
cho trẻ ghép tranh kể chuyện sáng tạo hoặc cắt dời các con vật cho trẻ tự chọn
các con vật đó để kể chuyện sáng tạo theo ý tưởng của mình.
Điều đặc biệt hơn nữa tôi suy nghĩ và làm ra các loại rối tay cho trẻ hoạt
động. Thực tế tôi nhận thấy đồ dung làm bằng rối tay hầu như ở các lớp không
có cho trẻ hoạt động, qua nghiên cứu tìm tòi tôi đã vận dụng làm từ các quả
bong, chổi rơm, đĩa nhựa đồ chơi… để làm mặt con rối sau đó dùng vải hoặc len
móc làm váy, thân tay để khi trẻ sử dụng không bị thô và cứng. Các khuôn mặt
có thể thay đổi tuỳ theo nội dung, nhân vật của câu chuyện trẻ kể. ( Hình ảnh 1)
Tạo môi trường cho trẻ kể chuyện sáng tạo là một việc làm vô cùng quan
trọng bởi nó là chỗ dựa, là cơ sở vững chắc cho trẻ kể chuyện sáng tạo. Đòi hỏi
cô giáo phải biết tạo cảm xúc cho trẻ bằng các con vật ngộ nghĩnh, đáng yêu,
đồng thời cũng phải biết hướng lái, gợi mở cho trẻ có cảm xúc tích cực khi tham
gia hoạt động kể chuyện sáng tạo. Qua nội dung các bức tranh, các nhân vật, các
con rối trẻ được xem và nói lên nhận xét của mình về các đồ dung đó. Như vậy
ngôn ngữ cuả trẻ được phát triển một cách phong phú và đa dạng ( Hình ảnh 2)
3.3 Dạy trẻ cách sử dụng nhân vật phù hợp với ngôn ngữ lời kể sáng tạo.
Bên cạnh một môi trường hoạt động với đầy đủ các loại đồ dùng trực quan đa
dạng phong phú, thu hút sự hứng thú tham gia kể chuyện sáng tạo của trẻ thì
chúng ta còn phải dạy trẻ cách sử dụng nhân vật phù hợp với ngôn ngữ lời kể
sáng tạo. Khi dạy trẻ sáng tạo tôi đã chuẩn bị cho trẻ những tập truyện tranh sưu
tầm bằng cách đọc kể cho trẻ nghe ở các giờ đón, giờ trả trẻ và giờ chơi hàng
ngày. Đây là hình thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, là cơ sở cho trẻ
có kiến thức vững vàng khi thực hiện kể chuyện sáng tạo. Qua cách làm quen
như vậy trẻ biết đánh giá, nhận xét về đặc điểm tính cách của các nhân vật thông
qua ngôn ngữ nói của mình ( Hình ảnh 3)
Bên cạnh đó tôi còn định hướng cho trẻ quan sát các tranh chuyện , cho trẻ
xem qua đĩa hình các câu chuyện. Đồng thời kết hợp tri giác với đàm thoại giữa
cô và trẻ, giúp trẻ nhận xét đánh giá nội dung truyện một cách chính xác và nói
lên ý tưởng của mình qua sự nhận thức. Tôi dạy trẻ kể chuyện theo từng nhóm,
theo thời gian thực hiện một tuần hoặc hai tuần, kết hợp lồng ghép các môn học
5 / 10
khác, các trò chơi để củng cố và khắc sâu kiến thức, mở rộng vốn hiểu biết về
thế giới xung quanh cho trẻ ( Hình ảnh 4)
Sau đây là một số cách dạy trẻ sử dụng đồ dùng trực quan và kể chuyện phù
hợp với các nhân vật.
- Dạy trẻ sử dụng rối tay: dạy trẻ sử dụng từng con một, kết hợp với lời nói,
ngôn ngữ biểu cảm cùng với cách diễn rối qua cử động các con rối đi lại (Hình
ảnh 5)
- Dạy trẻ ghép tranh kể chuyện: chọn những tranh mà trẻ thích ghép thành
một dải câu chuyện sau đó kể từng tranh kết hợp với lời nói chỉ dẫn thông qua
các nhân vật trong tranh ( Hình ảnh 6)
- Dạy trẻ ghép các nhân vật kể chuyện: chọn những nhân vật mà trẻ thích, sau
đó ghép các nhân vật với nhau tạo thành một câu chuyện theo ý tưởng của trẻ.
- Dạy trẻ kể chuyện bằng sa bàn: chọn những nhân vật mà trẻ thích kết hợp di
chuyển các nhân vật đó trên sa bàn. Nói đến đâu đưa nhân vật ra đến đó, lời kể
đi theo nhân vật sử dụng ( Hình ảnh 7)
Trong quá trình nghiên cứu và tiến hành kể chuyện sáng tạo đến nay ở lớp tôi
đa số trẻ đã kể chuyện sáng tạo theo ý tưởng của mình mà kgông cần sự gợi ý
của cô. Thông qua các câu truyện sáng tạo của trẻ, trẻ sử dụng các ngữ điệu,
ngắt nghỉ để truyền đạt thái độ, tình cảm của mình đối với tác phẩm. Trẻ bắt
chước giọng kể diễn cảm của cô, trẻ có thể hiểu được một từ dung với đồ vật
này lại có thể vào các đồ vật khác nữa. Từ đó ngôn ngữ của trẻ phát triển mạnh
mẽ, vốn từ được làm giàu thêm.
3.4 Lồng ghép các môn học khác khi dạy trẻ kể chuyện sáng tạo
Với lời kể diễn cảm, hấp dẫn đã làm rung động người nghe, nhưng biết tích
hợp các môn học khác thì còn hay hơn vì nó làm thay đổi không khí, làm thay
đổi trạng thái khi kể chuyện. Bằng những lời ca, lời đối thoại,những câu đố,
những bài đồng dao, ca dao hay một số trò chơi xen lẫn.
Ví dụ: Bài thơ “Thỏ bông bị ốm” “Ong và bướm”, “Cá vàng bơi”….hoặc
cho trẻ đọc thuộc các câu đố về con chó, mèo, lợn, cá, gà…hay một số bài đồng
dao, ca dao “Vè chim”, “Đi cầu đi quán”….
Âm nhạc là môn bổ trợ cho rẻ làm quen với tác phẩm văn học, dễ gây ấn
tượng cho người xem, vì thế tôi cho trẻ hát thuộc các bài hát: “Thương con
6 / 10
mèo”, “Một con vịt”, “đố biết con gì”, “Trời nắng trời mưa”… giúp trẻ khi kể
chuyện về con vật nào trẻ có thể hát về các con vật đó phù hợp với nội dung câu
chuyện.
Trò chơi là hình thức chuyển tiếp giữa các lần kể hay thay cho phần củng cố
câu chuyện mà các tiết dạy thường áp dụng. Tôi cho trẻ chơi một số trò chơi ở
dạng động như trò chơi: Mèo và chim sẻ, gà gáy vịt kêu, trời nắng trời mưa, cáo
và thỏ…
Việc tích hợp các môn học khác, các trò chơi vào cho trẻ kể chuyện sáng tạo
là việc cung cấp thêm một số kiến thức bổ trợ cho câu chuyện sinh động hơn. Ở
lứa tuổi này tâm lý của trẻ thường mau nhớ chóng quên. Vì vậy vào giờ đón trả
trẻ tôi đưa trẻ vào góc văn học để hướng dẫn trẻ kiến thức mới và củng cố kiến
thức cũ. Đây là hình thức cho trẻ trải nghiệm những gì mình có sẵn và học tập ở
cô và bạn, trẻ cảm thấy thoải mái và tự tin hơn. Việc tích hợp các môn học khác
cô giáo phải linh hoạt, lựa chọn nội dung sao cho phù hợp với nội dung câu
chuyện, giúp trẻ tham gia vào hoạt động một cách tích cực nhất và ngôn ngữ của
trẻ được phát triển mạnh mẽ nhất.
3.5 Dạy trẻ kể chuyện ở mọi lúc mọi nơi:
Giáo dục trẻ ở mọi lúc mọi nơi là biện pháp không thể thiếu được đối với
các môn học đặt biệt là môn văn học. Vào buổi sáng giờ đón trẻ tôi cho trẻ được
chơi theo ý thích trong đó góc sách truyện tôi luôn khuyến khích trẻ tham gia.
Trẻ sẽ được “đọc”, xem các bài thơ, câu chuyện mà trẻ thích, được chơi với các
con rối trẻ yêu, được nghe các câu chuyện bài thơ mà trẻ cảm thấy hứng thú…
Thông qua các hoạt động ngoài trời, các môn học khác, hoạt động chiều để cho
trẻ làm quen với các tác phẩm văn học, rồi ôn luyện sau những bài thơ, câu
chuyện trẻ đã được học trên tiết học, giúp trẻ luyện phát âm, phát triển lời nói.
Ví dụ: Trẻ chơi với bạn nhường đồ chơi cho bạn trong khi xếp hình
+ Trẻ chơi trò chơi phân vai theo chủ đề: trẻ chơi bế em, cho em ăn, ngủ, đã
tạo cho trẻ thể hiện tình cảm yêu thương với em bé, với bố mẹ.
- Thông qua hoạt động chiều, mỗi tuần dành riêng một đến hai tuổi cho trẻ
tập kể chuyện.
Ví dụ: Hôm nay, lớp mình có rất nhiều bạn đến thăm nào là gà, bò, lợn,
vịt... các con hãy kể chuyện nói về các con vật này nhé.
Qua hoạt động dạo chơi này cô giáo còn có thể cung cấp cho trẻ nhiều từ
ngữ về cảnh vật cây cối xung quanh.
7 / 10
Tải về để xem bản đầy đủ
19 trang
29/05/2024
710
Bạn đang xem 10 trang mẫu của tài liệu "SKKN Một số kinh nghiệm hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi kể chuyện sáng tạo", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.
File đính kèm:
- skkn_mot_so_kinh_nghiem_huong_dan_tre_5_6_tuoi_ke_chuyen_san.docx
