SKKN Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm
Môi trường vật chất trong trường mầm non bao gồm các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, không gian phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt hằng ngày của trẻ. Môi trường vật chất tạo cho trẻ những cơ hội tốt để trẻ thỏa mãn nhu cầu hoạt động và phát triển toàn diện về mặt thể chất, trí tuệ thẩm mĩ, đạo đức, xã hội. Môi trường xã hội được hiểu là toàn bộ những điều kiện xã hội như chính trị, văn hóa, các mối quan hệ giúp trẻ hình thành nhân cách của mình. Môi trường xã hội đặc biệt được nhấn mạnh ở đây là môi trường giao tiếp trong trường mầm non, bao gồm sự giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với những người xung quanh. Môi trường này vừa mang tính chất sư phạm, vừa mang tính chất gia đình. Việc phân loại môi trường có thể khác nhau, song đều quan trọng đối với giáo dục mầm non. Theo chúng tôi, môi trường đó cần phải cung ứng các điều kiện cần thiết để kích thích và phục vụ trẻ hoạt động một cách tích cực, chăm sóc trẻ tốt… qua đó, nhân cách trẻ sẽ được phát triển tốt và thuận lợi.
UBND QUẬN HOÀN KIẾM
TRƯỜNG MẪU GIÁO HOA HỒNG
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN
XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM
Lĩnh vực/ Môn: Quản lý
Cấp học: Mầm non
Họ và tên: Ngô Thị Hạnh
Chức vụ: Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn
ĐT: 0904365590
Email: hanhhoahong@gmail.com
Đơn vị công tác: Trường Mẫu giáo Hoa Hồng
Quận Hoàn Kiếm - Hà Nội
Hoàn Kiếm, tháng 2 năm 2020
MỤC LỤC
I ĐẶT VẤN ĐỀ ...................................................................................................2
1 Lí do chọn đề tài ................................................................................................2
2 Mục đích nghiên cứu..........................................................................................3
3 Đối tượng nghiên cứu ........................................................................................4
4 Phương pháp nghiên cứu....................................................................................4
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ………………...........................................................4
1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm............................................................4
2 Cơ sở thực tiễn....................................................................................................5
2.1 Thuận lợi..........................................................................................................5
2.2 Khó khăn ........................................................................................................6
2.3 Kết quả, hiệu quả của thực trạng ....................................................................6
3. Các giải pháp, biện pháp thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm tại trường mẫu giáo Hoa Hồng.............................................................7
3.1 Khảo sát,đánh giá thực trạng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và
xây dựng kế hoạch chỉ đạo....................................................................................7
3.2 Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.......9
3.2.1 Triển khai nội dung chuyên đề đến đội ngũ giáo viêntrong nhà trường......9
3.2.2 Chỉ đạo thí điểm thực hành xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm..............................................................................................................10
3.3 Biện pháp tham mưu đầu tư cơ sở vật chất, xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm. ..........................................................................................15
3.4 Biện pháp phát động phong trào thi đua xây dựng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm để chào mừng các ngày lễ lớn theo nội dung từng chủ đề.....15
3.5 Biện pháp kiểm tra, đánh giá kết quả của giáo viên trong việcxây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.................................................................16
3.6 Biện pháp tuyên truyền phối kết hợp với cha mẹ học sinh, các lực lượng xã
hội để xây dựng MTGD lấy trẻ làm trung tâm....................................................16
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với giáo viên
và nhà trường......................................................................................................17
III.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ…………………………………………………20
1 Kết luận...........................................................................................................20
2 Kiến nghị .........................................................................................................20
1 / 21
I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lí do chọn đề tài
- Giáo dục mầm non có một ý nghĩa quan trọng đối với việc chuẩn bị tâm
thế sẵn sàng đi học cũng như tập cho trẻ làm quen với những sinh hoạt gần gũi
với hoạt động học tập. Để có thể mạnh dạn, tự tin tham gia các hoạt động và học
tập tốt hơn ở các bậc học tiếp theo, trẻ cần phải có sự rèn luyện một cách tích
cực về vận động, về trí óc, có sự hiểu biết về bản thân, gia đình, môi trường
xung quanh...Vì vậy việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là
một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo viên khi thực hiện chương trình
giáo dục mầm non, đặc biệt là trong giai đoạn hiện nay, khi mà cả hệ thống giáo
dục đang quyết tâm thực hiện Nghị quyết 29 của Đảng (Nghị quyết TW 8 khóa
XI) về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo”.Xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là xây dựng một môi trường an toàn, thân thiện và
ấm cúng, trình bày đẹp mắt, thu hút sự chú ýcủa trẻ, giúp trẻ chủ động tham gia
vào các hoạt động tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học bằng chơi, có cơ hội
trải nghiệm và giao tiếp một cách tíchcực, tự nhiên. Môi trường giáo dục gồm có
hai bộ phận không thể tách rời, có liên quan chặt chẽ và bổ sung lẫn nhau đó là
môi trường vật chất và môi trường xã hội.
- Môi trường vật chất bao gồm toàn bộ phương tiện vật chất kể cả trong nhà
và ngoài trời có liên quan đến diện tích, phòng học, nhiệt độ, ánh sáng, đồ dùng,
đồ chơi...
- Môi trường xã hội là toàn bộ các mối quan hệ giúp trẻ hình thành phát
triển nhân cách, hay nói cách khác môi trường xã hội chính là bầu không khí
giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ, nó được tạo ra trong quá trình tương tác.
- Vì thế đối với trẻ mầm non, việc thiết lập, xây dựng và khai thác có
hiệuquả môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được xem như một trong
những nhiệm vụ quan trọng, có ý nghĩa vô cùng to lớn đối với sự hình thành và
phát triển nhân cách toàn diện của trẻ. Nhưng trên thực tế, việc thực hiện xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vẫn tồn tại nhiều khó khăn, bất
cập. Mỗi đơn vị, mỗi giáo viên thực hiện theo cách thức và quan điểm riêng của
mình cho nên việc thực hiện chưa thật sự đi vào chiều sâu và đúng hướng. Mặt
khác, vẫn còn một số giáoviên mầm non chưa đầu tư suy nghĩ, tìm tòi, còn ngại
đổi mới, ngại sáng tạo nên hiệu quả thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm chưa cao.
- Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất, tình
cảm, xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý. Do đó, mỗi trẻ em có
hứng thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể thành công.
Trẻ học bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì chúng
đang hứng thú và đang thực hiện. Song song với việc lập kế hoạch giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm, mỗi nhà trường cũng cần phải xây dựng môi trường hoạt động
cho trẻ được trải nghiệm. Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp
2 / 21
những điều kiện tự nhiên - xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động
chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non. Hiệu quả của những hoạt động này
nhằm góp phần thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ. Có
nhiều cách phân loại môi trường giáo dục: Có quan điểm cho rằng, môi trường
giáo dục mầm non bao gồm môi trường tự nhiên (như các điều kiện không khí,
ánh sáng, nguồn nước, cây xanh, địa điểm trường) và môi trường xã hội (bao
gồm: bầu không khí giao tiếp trong trường mầm non, phong cách làm việc, mối
quan hệ giữa con người với con người, giữa trường mầm non với các tổ chức
kinh tế, xã hội, văn hóa khác…). Một quan điểm khác lại phân chia môi trường
giáo dục thành môi trương vật chất và môi trường xã hội.
- Môi trường vật chất trong trường mầm non bao gồm các trang thiết bị, đồ
dùng, đồ chơi, không gian phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt
hằng ngày của trẻ. Môi trường vật chất tạo cho trẻ những cơ hội tốt để trẻ thỏa
mãn nhu cầu hoạt động và phát triển toàn diện về mặt thể chất, trí tuệ thẩm mĩ,
đạo đức, xã hội. Môi trường xã hội được hiểu là toàn bộ những điều kiện xã hội
như chính trị, văn hóa, các mối quan hệ giúp trẻ hình thành nhân cách của mình.
Môi trường xã hội đặc biệt được nhấn mạnh ở đây là môi trường giao tiếp trong
trường mầm non, bao gồm sự giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ
với những người xung quanh. Môi trường này vừa mang tính chất sư phạm, vừa
mang tính chất gia đình. Việc phân loại môi trường có thể khác nhau, song đều
quan trọng đối với giáo dục mầm non. Theo chúng tôi, môi trường đó cần phải
cung ứng các điều kiện cần thiết để kích thích và phục vụ trẻ hoạt động một cách
tích cực, chăm sóc trẻ tốt… qua đó, nhân cách trẻ sẽ được phát triển tốt và thuận
lợi.
- Đối với nhà giáo dục, việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp sẽ là
phương tiện, là điều kiện để họ phát triển phù hợp với từng trẻ và từng lứa tuổi.
Đối với phụ huynh và xã hội, quá trình xây dựng môi trường giáo dục sẽ thu hút
được sự tham gia của các bậc phụ huynh và sự đóng góp của cộng đồng xã hội
để thỏa mãn mong đợi của họ đối với sự phát triển của trẻ trong từng giai đoạn,
trong từng thời kì.
- Là một cán bộ quản lý, hàng ngày trực tiếp chỉ đạo giáo viên thực
hiệnnhiệm vụ chuyên môn của mình nên bản thân tôi luôn trăn trở, suy nghĩ
phảixây dựng môi trường giáo dục như thế nào để trẻ được hoạt động một
cáchtrung tâm nhất, tích cực nhất, thoải mái nhất mà lại đạt được hiệu quả cao
nhấtluôn là vấn đề mà bản thân tôi đặc biệt quan tâm. Vì vậy trong năm học
2019 - 2020 tôi đã nghiên cứu đề tài: “Biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ”
2. Mục đích nghiên cứu
- Giúp đội ngũ giáo viên trong nhà trường nâng cao nhận thức và năng
lựcvề quản lý, tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ, thực hiện Chương trình Giáo
3 / 21
dụcmầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp điều kiện
cụ thể của nhóm, lớp và địa phương.
- Giúp đội ngũ giáo viên và học sinh xây dựng môi trường giáo dục mang
tính “mở”, kích thích sự tập trung chú ý, tư duy và cảm xúc tích cực của trẻ,thúc
đẩy trẻ tham gia hiệu quả vào các hoạt động chơi và trải nghiệm đa dạng.
- Tạo cho trẻ cơ hội học tập qua chơi và bằng nhiều cách khác nhau phù
hợpvới nhu cầu, hứng thú và khả năng của bản thân trẻ.
- Huy động sự tham gia của nhà trường, gia đình và xã hội, tạo sự thống
nhất cùng quan tâm xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ trong trường mầm
non góp phần thực hiện có hiệu quả chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy
trẻ làm trung tâm”.
3. Đối tượng nghiên cứu
- Biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm với trường có diện tích nhỏ hẹp.
4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp quan sát:
+ Quan sát thực tiễn xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
của giáo viên.
+ Quan sát quá trình tham gia xây dựng môi trường giáo dục và hoạt động
của học sinh.
- Phương pháp đàm thoại.
+ Đàm thoại trực tiếp với giáo viên và học sinh.
+ Thảo luận qua các buổi sinh hoạt chuyên môn
- Phương pháp thực hành.
+ Thực hành trực tiếp tại các nhóm lớp.
+ Thực hành qua các đợt triển khai chuyên đề, các đợt phát động thi đua.
- Phương pháp kiểm tra, đánh giá.
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
- Chúng ta có thể khẳng định rằng yếu tố môi trường có tính chất quyết
định đến sự phát triển cả về thể chất cũng như tinh thần của trẻ. Trẻ được sống
và học tập, sinh hoạt trong môi trường giáo dục tích cực sẽ có một cơ thể
khoẻmạnh, thông minh, nhanh nhẹn, hình thành nên nhân cách lành mạnh làm
nền móng cho các giai đoạn phát triển sau này của trẻ. Đối với nhà giáo dục,
việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp sẽ là phương tiện, là điều kiện để họ
phát triển phù hợp với từng trẻ và từng lứa tuổi. Đối với phụ huynh và xã
4 / 21
hội,quá trình xây dựng môi trường giáo dục sẽ thu hút được sự tham gia của các
bậc phụ huynh và sự đóng góp của cộng đồng xã hội để thỏa mãn mong đợi của
họ đối với sự phát triển của trẻ trong từng giai đoạn, trong từng thời kì.Chương
trình giáo dục mầm non tốt là một chương trình lấy trẻ làm trung tâm. Có nghĩa
là nó được xây dựng dựa trên hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và khả năng của
trẻ. Chương trình này sẽ tạo cơ hội cho trẻ được phát triển toàn diện, không chỉ
chú trọng tới sự phát triển trí tuệ mà còn nuôi dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất
và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ. Một chương trình tốt là chương trình không
chỉ quan tâm tới trẻ"học được cái gì" mà còn chú trọng "học như thế nào", tức là
cho trẻ những trải nghiệm học tập tích cực để phát triển đam mê ham học hỏi
của trẻ và khả năng tự học.
- Như vậy có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm là thực sự quan trọng và cần thiết. Nó được ví như người giáo viên thứ hai
trong công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và
hoạt động của trẻ, thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và pháttriển
toàn diện. Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí khu vực chơi và học
trong lớp và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đốivới sự
phát triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộnghiểu
biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Môi trường giao tiếp cởi
mở, thân thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường xung
quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ, giải bày tâm sự, nguyện vọng, mong
ước của trẻ với cô, với bạn bè, nhờ vậy mà cô hiểu trẻ hơn, trẻhiểu nhau hơn,
hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả hoạt độngcũng cao hơn, trẻ
yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo và bạn bè hơn.
2. Cơ sở thực tiễn
- Thực trạng của việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở
trường mẫu giáo.
2.1. Thuận lợi
- Trường được sự quan tâm của UBND và chỉ đạo sát sao của các phòng
ban như: Phòng GD&ĐT, Phòng Nội vụ, Phòng Tài chính Quận, sự tạo điều
kiện của Đảng uỷ - UBND - HĐND Phường Cửa Đông.
- Năm học 2019 - 2020 nhà trườngđạt danh hiệu trường tiên tiến cấp Quận,
tổ dạyđạt danh hiệu tập thể lao động tiên tiến cấp Quận, công đoànđạt danh hiệu
Công đoàn cơ sở vững mạnh xuất sắc.
- Đội ngũ giáo viên, nhiệt huyết, năng động trong các hoạt động phong
trào của nhà trường, phường và của ngành, ham học hỏi để nâng cao trình độ, có
tinh thần tự giác vượt mọi khó khăn.Ban giám hiệu luôn đoàn kết, nhất trí phối
hợp ăn ý với nhau trong việc điều hành mọi hoạt động của nhà trường.
5 / 21
- Cơ sở vật chất trang thiết bị và đồ dùng đồ chơi của nhà trường tươngđối
đầy đủ và đặc biệt ưu tiên cho các chuyên đề đang triển khai và tổ chứcthực
hiện.
2. 2. Khó khăn
- Đội ngũ giáo viên có một số đồng chí trên 50 tuổi nên còn hạn chế về vấn
đề ứng dụng CNTT trong giảng dạy, một số giáo viên chưa phát huy được khả
năng sáng tạo linh hoạt.
- Trình độ phụ huynh không đồng đều, đa số là dân buôn bán nhỏ nên nhận
thức chưa cao, vì vậy cũng gặp khó khăn trong công tác phối kết hợp giữa gia
đình và nhà trường.
- Diện tích các lớp chật hẹp, không có sân chơi ngoài trời nên khó khăn khi
tổ chức các hoạt động cho trẻ.
- Một bộ phận phụ huynh còn quá nuông chiều con nên thường để trẻ tiếp
cận nhiều với máy tính, điện thoại, những trò chơi điện tử…dẫn đến việc trẻ
không hứng thú với đồ chơi theo lứa tuổi ở trường mầm non, do đó việc giáo
dục trẻ theo khoa học gặp phải không ít khó khăn.
2.3. Kết quả, hiệu quả của thực trạng
- Từ thực trạng trên của trường, bản thân tôi nhận thấy rằng mặc dù công
tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã được thực hiện song
còn mang tính hình thức, thiếu tính sáng tạo,chưa mang lại hiệu quả cao, cụ thể
qua khảo sát như sau:
- Bảng khảo sát giáo viên trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
- Tổng số giáo viên được khảo sát: 15 giáo viên
STT
1
Tiêu chí khảo sát
Tốt
Khá Trung bình Yếu
Đổi mới hoạt động chăm sóc
7
8
0
0
giáo dục trẻ và đánh giá sự
phát triển của trẻ theo quan
điểm giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm.
2
3
Sáng tạo trong việc thiết lập
môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm phù hợp với chủ
đề.
5
4
10
6
0
5
0
0
Tổ chức, hướng dẫn trẻ khai
thác và sử dụng môi trường
giáo dục có hiệu quả.
6 / 21
4
Tạo cơ hội cho trẻ được bộc lộ
hết khả năng của riêng mình.
5
6
4
0
- Bảng khảo sát mức độ của trẻ trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
- Tổng số trẻ được khảo sát: 140 trẻ
STT
1
Tiêu chí khảo sát
Tốt
Khá Trung bình Yếu
Trẻ hứng thú, tích cực tham
gia vào việc thiết lập môi
trường giáo dục cùng với cô
giáo và các bạn.
60
79
55
8
30%
39%
27%
4%
2
3
Trẻ chủ động tham gia vào các
58
78
56
10
hoạt động họctập,vui chơi theo 29%
quan điểm giáo dục lấytrẻ làm
trung tâm.
39%
28%
4%
Trẻ thể hiện mối quan hệ thân
thiện với cô giáo, với các bạn
và môi trường xung quanh.
72
82
42
6
36%
41%
21%
2%
- Từ kết quả khảo sát trên bản thân tôi nhận thấy rằng việc xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm mới chỉ thể hiện ở bề rộng, chưa có chiều
sâu, do đó hiệu quả mang lại chưa cao. Vì vậy cần phải có những biện pháp chỉ
đạo sâu sát để đội ngũ cán bộ giáo viên nắm vững hơn kiến thức về chuyên đề
“xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”, từ đó thiết lậpmôi trường
giáo dục cho trẻ hoạt động đạt hiệu quả cao hơn.
3. Các giải pháp, biện pháp thực hiện xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm tại trường Mẫu giáo Hoa Hồng.
3.1. Khảo sát, đánh giá thực trạng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm và xây dựng kế hoạch chỉ đạo.
- Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một bộ phận quan
trọng không thể thiếu của chuyên đề: “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm
trung tâm”, là một chuyên đề mới được triển khai và đi vào thực hiện trong giai
đoạn 2016 - 2020, do đó việc thiết lập và khai thác chúng như một phương tiện
giáo dục hữu hiệu vẫn còn nhiều hạn chế. Để có cơ sở đưa ra kế hoạch xây dựng
7 / 21
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với thực tế của nhà trường,
bản thân tôi là người trực tiếp chỉ đạo giáo viên thực hiện chuyên đề, tôi đã tiến
hành đánh giá thực trạng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của nhà
trường trên các mặt sau:
- Đánh giá tổng thể cảnh quan chung của nhà trường (từ khâu thiết kế mặt
bằng, bố trí các phòng, sân chơi, phòng chức năng, ban công, cây cảnh...)
- Đánh giá xếp loại việc sắp xếp, trang trí, sử dụng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm của từng nhóm lớp.
- Đánh giá môi trường xã hội của nhà trường ( bao gồm các mối quan hệ
giao tiếp, ứng xử giữa cán bộ giáo viên với nhau, giữa giáo viên với trẻ, giữa trẻ
với trẻ và giữa giáo viên với phụ huynh).
- Từ kết quả đánh giá này bản thân tôi đã thấy được những điểm làm được
và chưa làm được của việc xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm trong nhà trường, do đó tôi đã xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ thể cho
từng độ tuổi, từng chủ đề trình lên hiệu trưởng và được hiệu trưởng phê duyệt để
thực hiện. Từ đó tôi triển khai đến giáo viên và tổ chức cho giáo viên thực hiện.
Để xây dựng kế hoạch và chỉ đạo thực hiện đạt hiệu quả, tôi đã lập một kế hoạch
cụ thể như sau:
- Trước hết tôi lên kế hoạch hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch cụ thể
cho từng nhóm, lớp và thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù
hợp với từng độ tuổi phát triển của trẻ.
- Trực tiếp xuống các nhóm lớp để quan sát việc thiết lập, bố trí, sắp xếp
các phương tiện phục vụ cho việc giáo dục trẻ ở các chủ đề.
- Kiểm tra việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và việc
khai thác có hiệu quả môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.Ví dụ:
+ Đối với môi trường giáo dục trong lớp học: tôi khảo sát việc thiết lập, bố
trí các góc hoạt động cho trẻ của giáo viên như: nơi treo các bảng biểu, khu vực
giới thiệu chủ đề, khu vực trung bày đồ chơi, học liệu…tất cả phải được sắp đặt
một cách khoa học, tương đồng và hấp dẫn trẻ song phải đảm an toàn trong quá
trình trẻ sử dụng.
- Từ việc sắp xếp, bố trí môi trường giáo dục trong lớp một cách hợp
lí,khoa học mà không gian trong lớp học được cải thiện hơn, lớp học không còn
bị tù túng, chật chội như trước nữa mà trẻ đã có thể đi lại giao tiếp với nhau
trong khi hoạt động, tạo cho trẻ sự tự tin, thoải mái để tham gia một cách chủ
động tích cực các hoạt động trong ngày.
+ Đối với môi trường ngoài lớp học như: vị trí các chậu cây xanh, nơi đặt
đồ chơi ngoài trời, bố trí góc thiên nhiên, khu vực hoạt động, vui chơi ...Tôi trực
tiếp hướng dẫn giáo viên cách bố trí, sắp đặt sao cho đẹp mắt, có tính khoa học
và đặc biệt là thuận tiện trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục của giáo
8 / 21
viên, giúp giáo viên vừa tổ chức cho trẻ hoạt động vừa quan sát, bao quát được
trẻ một cách tốt nhất.
3.2. Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
3.2.1. Triển khai nội dung chuyên đề đến đội ngũ cán bộ giáo viên trong
nhà trường.
- Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một nội dung quan
trọng của chuyên đề “xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”, là một
chuyên đề mới giai đoạn 2016 - 2020, chuyên đề này cơ bản thay đổi tư duy của
phần lớn cán bộ giáo viên về cách thức và phương pháp giáo dục trẻ, do đó để
giáo viên nắm được cơ bản nội dung của chuyên đề, bản thân tôi đã tham mưu
cho hiệu trưởng nhà trường tổ chức mở lớp triển khai lý thuyết chuyên đề đến
từng cán bộ giáo viên nhằm giúp cho đội ngũ cán bộ giáo viên nắm bắt được
kiến thức cơ bản của việc thiết lập môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động có
hiệu quả. Trong khi triển khai lý thuyết tôi đã sử dụng các phương pháp như:
- Tổ chức cho giáo viên được thảo luận, trao đổi, đưa ra ý tưởng mới về
xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các nhóm lớp và cảnh
quan ngoài trời, trình bày những đề xuất, kiến nghị và những khó khăn khi thực
hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại nhóm lớp của mình,
sau đó làm bài thu hoạch nộp lên ban giám hiệu nhà trường. Sau khi triển khai lý
thuyết, tôi đã tiến hành chỉ đạo cho đội ngũ cán bộ giáo viên được thực hành xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm như:
- Chia giáo viên ra làm nhiều nhóm, mỗi nhóm cử 1 nhóm trưởng phụ trách
thực hành một nội dung khác nhau. Cứ sau 1 ngày thực hành tôi cho các nhóm
trưng bày sản phẩm để cùng nhận xét và để các nhóm khác được tham khảo, học
tập, sau đó tôi lại đổi nội dung khác để giáo viên được sáng tạo và thể hiện hết
năng lực của mình. Sau 3 ngày tổ chức thực hành, với những nội dung đã được
tôi chuẩn bị sẵn, các nhóm đã hoàn thành việc thiết lập môi trường cho trẻ hoạt
động ở các nội dung như: Trang trí nhóm, lớp theo nộidung chủ đề; Làm tranh
và bảng biểu di động trong lớp; sáng tạo đồ dùng đồchơi cho các góc hoạt động;
đối với môi trường giáo dục ngoài lớp học như:Xây dựng góc thiên nhiên, góc
vận động tạo cảnh quan môi trường phong trúđể trẻ hoạt động một cách hứng
thú, tích cực nhất.
- Sau khi hoàn thành phần thực hành tôi cho các nhóm lên trình bày
cáchkhai thác và sử dụng phương tiện giáo dục mà mình vừa tạo ra để mọi
ngườiđược học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau. Từ việc làm này tôi thấy việc thiết lập
và sử dụng môi trường giáo dụclấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả cao hơn so
với trước đây.
Ví dụ: Tôi lên kế hoạch và tổ chức mở lớp tập huấn chuyên đề đồng
thờimua các vật liệu như: sơn, bút vẽ, xốp tấm, giấy đề can, dây dù….; sưu tầm
lốp xe, các vỏ hộp, vỏ lon bia và một số vật liệu phế thải an toàn… từ những
kiến thức được tiếp thu tôi hướng dẫn giáo viên tạo ra những đồ dùng dạy học
9 / 21
Tải về để xem bản đầy đủ
21 trang
25/11/2024
180
Bạn đang xem 10 trang mẫu của tài liệu "SKKN Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.
File đính kèm:
- skkn_mot_so_bien_phap_chi_dao_giao_vien_xay_dung_moi_truong.pdf
