SKKN Nâng cao chất lượng cho trẻ 5 - 6 tuổi làm quen với các biểu tượng toán sơ đẳng
Những biểu tượng toán học sơ đẳng được hình thành ở trẻ em là kết quả của việc trẻ nắm những kiến thức qua các hoạt động khác nhau trong cuộc sống hàng ngày và là kết quả của việc dạy học có định hướng trên hệ thống các tiết học toán với trẻ. Chính những kiến thức, kỹ năng toán học sơ đẳng mà trẻ nắm được là phương tiện để phát triển tư duy toán học cho trẻ và góp phần thực hiện giáo dục toàn diện nhân cách trẻ. Hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non là một nội dung quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non. Hiệu quả của việc hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ mầm non không chỉ phụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống các biểu tượng toán học cần hình thành cho trẻ mà còn phụ thuộc vào phương pháp, biện pháp tổ chức các hoạt động mà trọng tâm là tiết học toán cho trẻ ở trường mầm non.
MỤC LỤC
NỘI DUNG
TT
Trang
PHẦN I: MỞ ĐẦU
2
2
2
3
3
3
3
3
4
4
5
6
6
8
I.
II.
Lý do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
III. Nhiệm vụ nghiên cứu
IV. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
V. Phạm vi nghiên cứu
VI. Phương pháp nghiên cứu
VII. Cấu trúc SKKN
PHẦN II: NỘI DUNG
I.
Cơ sở lý luận
II.
Thực trạng
III. Một số biện pháp
1.
2.
Tạo môi trường toán học cho trẻ.
Sáng tạo, linh hoạt thay đổi hình thức trong việc hình thành
các biểu tượng toán học cho trẻ.
3.
4.
5.
Sáng tạo và cải tiến một số trò chơi.
Ứng dụng công nghệ thông tin vào trong giảng dạy.
Kết quả đạt được
11
14
15
16
16
16
17
18
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Kết luận
I.
II.
Bài học kinh nghiệm
III. Kiến nghị
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1
PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Giáo dục mầm non là khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Đây là khâu quan trọng đặt nền móng cho sự phát triển nhân cách toàn diện của
trẻ và cho trẻ bước vào học phổ thông. Việc hình thành các biểu tượng toán học
cho trẻ mầm non có một vai trò to lớn. Dạy toán cho trẻ không nhằm đào tạo cho
trẻ những nhà toán học, mà nhằm phát triển ở trẻ khả năng nhanh nhậy, trí thông
minh, sự phán đoán phân tích, so sánh tổng hợp. Giúp trẻ có được những kiến
thức sơ đẳng về tập hợp con số, phép đếm, về kích thước hình dạng, khả năng
định hướng không gian. Đặc biệt hơn đối với trẻ 5 tuổi việc hình thành biểu
tượng toán sơ đẳng là một nội dung quan trọng bổ xung vào hành trang cho trẻ
khi bước vào lớp một và góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển
toàn diện nhân cách cho trẻ.
Môn toán là môn học rất khô khan và cứng nhắc, các tiết học toán đặc biệt
là tiết học hình thành các biểu tượng về số lượng, con số và phép đếm thường
lặp đi lặp lại nhiều lần các tiết học có nội dung giống nhau, chỉ khác về số lượng
là 5, 6, 7, ...10. Cho nên nếu ta chỉ tập chung vào kiến thức dạy trẻ theo đúng các
bước, nếu lặp lại khi học trẻ thường rất nhanh chán sẽ không thu hút được sự
chú ý của trẻ. Hiệu quả của việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho
trẻ mầm non, không chỉ phụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống các biểu tượng
toán học cần hình thành cho trẻ mà còn phụ thuộc vào phương pháp, biện pháp
tổ chức các hoạt động mà trọng tâm là các “tiết học toán” cho trẻ ở trường mầm
non. Làm thế nào để cho trẻ tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên không bị gò ép
phù hợp với sự nhận thức và đặc điểm tâm sinh lý của trẻ ở lứa tuổi này là: “Học
mà chơi, chơi mà học.”
Nhận thức được tầm quan trọng đó tôi đã tập trung ngiên cứu, tìm tòi để
tìm ra một số biện pháp “Nâng cao chất lượng cho trẻ 5 - 6 tuổi làm quen với
các biểu tượng toán sơ đẳng’’
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Trên cơ sở nghiên cứu sự hứng thú của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong các
tiết toán, qua đó đề xuất một số biện pháp “Nâng cao chất lượng cho trẻ 5 - 6
tuổi làm quen với các biểu tượng toán sơ đẳng’’
2
III. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu những văn bản tài liệu liên quan đến hoạt động “Nâng cao
chất lượng cho trẻ 5 - 6 tuổi làm quen với các biểu tượng toán sơ đẳng’’
Đánh giá, phân tích thực trạng của lớp học.
Đề ra một số biện pháp, phương pháp tối ưu nhằm “Nâng cao chất lượng
cho trẻ 5 - 6 tuổi làm quen với các biểu tượng toán sơ đẳng’’
IV. ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
1. Đối tượng:
- Trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi.
2. Khách thể:
- Một số biện pháp “Nâng cao chất lượng cho trẻ 5 - 6 tuổi làm quen với
các biểu tượng toán sơ đẳng’’
V. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
- Tại lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi Trường mầm non Phú Xuân A.
VI. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.
1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
2. Những phương pháp thực tiễn:
- Nhóm phương pháp quan sát
- Phương pháp đàm thoại
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm
VII. CẤU TRÚC CỦA SKKN
- Gồm 3 phần:
+ Phần 1: Mở đầu.
+ Phần 2: Nội dung.
+ Phần 3: Kết luận.
3
PHẦN II: NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN
Những biểu tượng toán học sơ đẳng được hình thành ở trẻ em là kết quả
của việc trẻ nắm những kiến thức qua các hoạt động khác nhau trong cuộc sống
hàng ngày và là kết quả của việc dạy học có định hướng trên hệ thống các tiết
học toán với trẻ. Chính những kiến thức, kỹ năng toán học sơ đẳng mà trẻ nắm
được là phương tiện để phát triển tư duy toán học cho trẻ và góp phần thực hiện
giáo dục toàn diện nhân cách trẻ. Hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng
cho trẻ mầm non là một nội dung quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu giáo
dục mầm non. Hiệu quả của việc hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ
mầm non không chỉ phụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống các biểu tượng toán
học cần hình thành cho trẻ mà còn phụ thuộc vào phương pháp, biện pháp tổ
chức các hoạt động mà trọng tâm là tiết học toán cho trẻ ở trường mầm non.
Trong quá trình dạy học cho trẻ ở trường mầm non chúng ta phát triển ở
trẻ khả năng nhận biết, khả năng phân tách các dấu hiệu, nhận biết các tính chất,
các mối quan hệ của các sự vật, phát triển ở trẻ hứng thú quan sát, hình thành
các thao tác trí tuệ, các biện pháp của hoạt động tư duy, qua đó tạo ra những
điều kiện bên trong để dẫn dắt trẻ tới những hình thức mới của trí nhớ, của tư
duy và tưởng tượng.
Trong quá trình hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ, giáo
viên giữ vai trò chủ đạo, là người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động có
mục đích học tập của trẻ. Việc tổ chức dạy trẻ đúng lúc và phù hợp với đặc
điểm, lứa tuổi cho trẻ đóng vai trò quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ cho trẻ
mầm non. Thông qua quá trình dạy học như vậy, trẻ sẽ nắm được những kiến
thức sơ đẳng về tập hợp con số, phép đếm, về kích thước và hình dạng các vật,
trẻ biết định hướng trong không gian và thời gian, trẻ nắm được phép đếm, phép
đo độ dài của các vật bằng các thước đo ước lệ …
II. THỰC TRẠNG:
1. Số lớp và học sinh 5 - 6 tuổi:
+ Số lớp: 2 lớp
+ Số cháu: 53 cháu
2. Tình hình đội ngũ giáo viên
4
STT
Họ và tên
Năm sinh
1976
TĐCM Chủ nhiệm Thâm niên
1
2
3
4
Nguyễn Thị Thơm
Lâm Thị Ánh Hồng
Lê Thị Thủy
ĐHSPMN
ĐHSPMN
ĐHSPMN
ĐHSPMN
5T A
5T A
5T B
5T B
20 năm
6 năm
1988
1976
20 năm
4 năm
Nguyễn Thị Hương
1989
* Thuận lợi:
- Lớp học luôn nhận được sự quan tâm của ban giám hiệu nhà trường đầu
tư mua sắm đồ dùng, trang thiết bị phục vụ dạy và học.
- Được cấp, pháp đồ dùng, đồ chơi theo thông tư 02 của Bộ giáo dục.
- Được tham gia học lớp bồi dưỡng hè và dự các buổi chuyên đề do Phòng
và nhà trường tổ chức.
- Mỗi giáo viên đều có kế hoạch giảng dạy các môn học và các hoạt động
rất cụ thể ngay từ đầu năm học.
- Giáo viên chuẩn bị đầy đủ giáo án, đồ dùng phục vụ cho tiết dạy, vận
dụng linh hoạt các phương pháp dạy và học.
* Khó khăn:
- Đồ dùng trực quan còn quá ít, đôi lúc chưa đủ dẫn đến việc luyện tập ít,
nên tiết học buồn tẻ không đem lại kết quả như mong muốn.
- Giáo viên còn nói nhiều, cách truyền đạt chưa lưu loát, không phát huy
được tính tích cực của trẻ khi tham gia các hoạt động.
- Trẻ ít được thao tác thực hành trên đồ vật, trẻ dễ bị phân tán chú ý, mức
độ hứng thú không cao .
- Lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi chia làm 2 lớp, do thiếu phòng học nên 1 lớp
phải học nhờ phòng chức năng, diện tích chật hẹp nên khó khăn khi tổ chức
hoạt động.
- Đa số phụ huynh đều làm nông nghiệp nên chưa nhận thức đúng đắn vai
trò của việc học toán đối với trẻ nên nhiều khi không tạo điều kiện thuận lợi cho
con em mình học tập nên việc học toán của trẻ còn hạn chế chủ yếu là cô cung
cấp kiến thức cho trẻ ở trường.
5
- Qua quá trình khảo sát cho thấy kết quả như sau:
+ Các cháu chưa tập chung học
+ Cháu nắm được bài 60%
+ Nhất là việc trẻ xác định vị trí trong không gian kém.
+ Trẻ biết cách so sánh khoảng 40%
* Nguyên nhân của thực trạng:
- Do chưa tạo ra được môi trường toán học cho trẻ
- Chưa có nhiều đồ dùng đẹp và mới lạ.
- Chưa gây được sự tập trung, chú ý tạo hứng thú trong quá trình dạy và
học.
- Chưa có nhiều trò chơi mới.
Toán học là một môn học rất quan trọng, nhất là trẻ bước vào phổ thông,
nó giúp trẻ có được những kiến thức nhất định để tiếp thu kiến thức ở bậc học
tiếp theo. Chính điều này làm tôi trăn trở suy nghĩ làm thế nào để khắc phục tình
trạng trên. Tôi đã suy nghĩ tìm ra một số biện pháp “Nâng cao chất lượng cho
trẻ 5 - 6 tuổi làm quen với các biểu tượng toán sơ đẳng’’.
III. MỘT SỐ BIỆN PHÁP:
1. Tạo môi trường toán học cho trẻ
a. Tạo môi trường lớp học xung quanh trẻ
Một môi trường học tập tốt có hiệu quả là môt trường gây hứng thú cho
trẻ, phát huy được trí tưởng tượng, sáng tạo cho trẻ. Chính vì vậy tôi luôn cố
gắng tạo ra nhiều đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn trang trí xung quanh lớp.
Ví dụ: Cắt những con vật bằng mút, vẽ những phương tiện giao thông, treo
những chiếc vòng nhiều màu sắc, dán lên tường, trang trí theo chủ đề, cho trẻ
đếm và có thể học các môn khác.
Chúng ta biết rằng trẻ nhỏ luôn yêu thích cái đẹp, trí tưởng tượng của trẻ
là vô cùng phong phú do vậy môi trường học tập xung quanh trẻ là một yếu tố
cực kỳ quan trọng kích thích đứa trẻ tư duy và sáng tạo. Ta cần tạo cho trẻ một
tâm lý thật thoải mái, coi lớp học như ngôi nhà thân yêu của mình và trong ngôi
nhà đó trẻ được tham gia dọn dẹp, trang trí, sáng tạo theo ý mình. Chính vì vậy
tôi dã khuyến khích trẻ sưu tầm đồ chơi, tranh ảnh để trang trí lớp học theo chủ
6
đề. Xây dựng góc toán phong phú, nhiều chủng loại sắp xếp bố trí đồ chơi gọn
gàng, đồ chơi luôn để ở tư thế “mở’’ để kích thích trẻ hứng thú hoạt động, đồ
dùng, đồ chơi phải đảm bảo thuận tiện cho thao tác sử dụng, được sắp xếp sao
cho dễ lấy, dễ cất và đặc biệt có thể sử dụng vào các môn học và các hoạt động
khác. Góc toán phải được bố trí thật nổi, thật đẹp mắt, vừa đảm bảo tính thẩm
mỹ, lại vừa đảm bảo tính chính xác.
- Các đồ dùng đồ chơi trong góc toán được phân chia thành từng “mảng”
riêng biệt:
- Số lượmg
- Hình khối
- Không gian
Ví dụ: Trong hoạt động góc cho trẻ cắt tranh từ những hoạ báo, những quyển
truyện tranh đã cũ, sách, báo, tranh những con vật, cây, quả, hình... và trang trí ở
“góc học toán” của lớp, dán theo mảng và gắn các chữ có số tương ứng, các hình
ảnh được trang trí theo chủ đề.
Chính những việc làm tưởng như rất đơn giản này đã góp phần hình thành
ở trẻ sự say mê tìm tòi, tính cẩn thận trong công việc và củng cố thêm phần kiến
thức về toán cho trẻ. Vào các giờ hoạt động góc, tôi tổ chức cho trẻ sưu tầm và
vẽ, cắt, dán hình ảnh trong sách báo có liên quan đến bộ môn toán để làm
“sách”, “tập san” và làm các quyển sách có dạng các hình đã học
Ví dụ: Khi học số 8 thuộc chủ đề thế giới thực vật thì trẻ sẽ cắt, vẽ, xé 8 cây, 8
bông hoa, 8 quả, ... vào trang “sách” và viết số tương ứng, đến hết chủ đề này,
lại sang chủ đề khác ở bài khác trẻ lại sưu tập tiếp dần dần trẻ có bộ sưu tập về
môn toán rất phong phú.
- Cho trẻ sưu tập các hộp có dạng các hình khối sau đó cô cùng trẻ sẽ
trang trí các chi tiết vào hình khối cho ngộ nghĩnh thành hình người, hình con
vât lật đật, và trưng bày ở lớp với các hình học cũng thế như vậy trẻ sẽ rất thích
thú và ghi nhớ được các hình khối.
b. Tận dụng môi trường toán học ở mọi lúc, mọi nơi.
Chúng ta không chỉ tạo môi trường toán học cho trẻ ở trong lớp học mà
còn tạo cho trẻ bất kỳ thời điểm nào có thể. Toán học không phải là cái gì đó
thật cứng nhắc khô khan, chỉ là số, là hình mà toán học có thể là bất kỳ thứ gì ở
xung quanh trẻ.
7
Ví dụ: Khi cho trẻ đi tham quan, đi dạo, ta có thể hỏi trẻ “có bao nhiêu luống
rau, có bao nhiêu cây vải, luống rau này có hình gì, quả này có dạng gì?... Hoặc
khi đến giờ ăn trẻ xếp đĩa và khăn cho mỗi bàn, trẻ phải biết lấy đủ số đĩa cho
mỗi bàn, như thế trẻ đã biết sắp xếp tương ứng 1 - 1 ta có thể tận dụng mọi cơ
hội để có thể hình thành các biểu tượng về toán cho trẻ.
Ví dụ: Khi hoạt động góc “bán hàng” khi trẻ đi mua và bán phải đếm số hàng,
đưa số tiền đúng với yêu cầu của người bán ở góc xây dựng yêu cầu, trẻ xây mô
hình ngôi nhà của bé, yêu cầu phía trước ngôi nhà có gì, phía sau có gì? Môi
trường toán học cho trẻ là rất phong phú, nếu chúng ta biết tận dụng vào toán
học cho trẻ thì rất có hiệu quả, trẻ vừa học vừa chơi. Trẻ học mà không biết
mình đang học.
Thông thường thì những hành động thoải mái và có tính khám phá đối với
trẻ sẽ không đảm bảo cho việc học và việc nhận thức sâu các khái niệm. Ta phải
tạo điều kiện thuận lợi để tạo môi trường, khuyến khích môi trường tư duy toán
học ta cần nhận thức được điều gì cho trẻ muốn học. John Holt đã nói “Khi
chúng ta kích thích sự khát khao khám phá, để nhận thức cái mới của trẻ và dành
được quyền kiểm soát nó, không cố gắng bắt buộc trẻ phải nhanh hơn và hơn
nữa khi trẻ đã sẵn sàng thì cả thầy và trò đều cảm thấy thoải mái và tạo được
nhiều tiến bộ”.
2. Sáng tạo, linh hoạt thay đổi hình thức trong việc hình thành các biểu
tượng toán học cho trẻ.
Trẻ nhỏ không học các khái niệm toán học bằng cách học vẹt hay bằng
các quy tắc. Trẻ được khuyến khích trong quá trình học, biết tìm kiếm các chuẩn
mực. Giải quyết các vấn đề nếu ta chỉ đơn thuần dạy trẻ xác định vị trí trong
không gian nhận biết hình khối, đếm, so sánh, thêm bớt, chia theo hình thức
thông thường, một số tiết học về số lượng nội dung lại lặp đi lặp lại như thế sẽ
rất nhàm chán và đơn điệu, cứng nhắc, sự hứng thú của trẻ sẽ giảm đi. do vậy ta
cần có sự linh hoạt thay đổi các hình thức tiết học để trẻ học không nhàm chán.
a. Gây hứng thú cho trẻ ở phần giới thiệu bài
Trong tiết học toán, việc sử dụng lời nói đầu, dẫn dắt vào bài mới lạ, gây
ấn tượng, thì mới thu hút sự chú ý của trẻ, làm cho trẻ hứng thú, tinh thần thoải
mái khi học.
Ví dụ: Dạy bài khối vuông, khối chữ nhật, khối cầu, khối trụ. Phần giới thiệu
bài tôi nói: “Các cầu thủ bóng đá của lớp ta vừa đi thi đấu về, sau đây là lễ trao
8
giải.” Tiếng nhạc nổi lên, hai đội đi ra giơ tay vẫy. Giải quả bóng vàng được trao
cho cầu thủ A, các cháu thấy bạn A nhận được quả bóng như thế nào? vào giờ
học xung quanh chủ đề thể thao, cho trẻ xếp gôn bằng các khối và tập đá bóng
bằng các khối cầu. Trẻ rất hứng thú chơi nhưng không biết là mình đang học
một tiết toán về các khối. Hoặc ta dạy bài khối vuông, khối chữ nhật trong chủ
đề ngành nghề, giới thiệu cho trẻ về nghề xây dựng dẫn trẻ đi thăm một số công
trình xây dựng bằng các khối ...
Khi dạy trẻ biết tạo nhóm có 6 đối tượng, nhận biết chữ số 6 ở chủ đề
“bản thân”. Tôi đã nghĩ ra chủ đề xuyên suốt giờ học đó là “Sinh nhật búp bê
tròn 6 tuổi”. Mở đầu tiết dạy trong tiếng nhạc “Chúc mừng sinh nhật” các cháu
được lên đốt nến và thổi nến, nói những lời chúc mừng sinh nhật có ý nhĩa, trẻ
được đếm số nến, tặng quà cho búp bê. Sau đó trẻ sẽ được bày cỗ sinh nhật búp
bê, như vậy trẻ rất thích thú.
Việc đặt ra các tình huống có vấn đề để cô và trẻ cùng giải quyết sẽ gây
cho trẻ được trí tò mò và thích thú.
b. Chọn chủ đề và dạy tích hợp theo chủ đề
Quá trình tổ chức tiết học cần phải lồng ghép chủ điểm một cách xuyên
suốt từ phần vào bài đến phần kết thúc giữa các nội dung trong bài cần có sự
chuyển tiếp, lồng chủ đề một cách nhẹ nhàng, hoặc bằng những câu chuyện hấp
dẫn lôi cuốn trẻ, giúp trẻ tiếp thu kiến một cách tự nhiên.
Ví dụ 1: Dạy trẻ xác định phía trên, phía dưới, phía trước, phía sau của đối
tượng khác. Tôi chọn đối tượng xác định là con Voi, bằng câu chuyện kể về chú
Voi, cho trẻ đi thăm Tây Nguyên một vùng đất hùng vĩ của đất nước nơi có rất
nhiều các chú Voi sinh sống. Trên đường đi phải đi qua nhiều nơi khác nhau,
mỗi vùng quê có những phong cảnh những trò chơi khác nhau. Đến mỗi nơi đều
có đối tượng để trẻ xác định các hướng cơ bản của đối tượng đó.
Ngoài ra còn có nhiều trò chơi dân gian ví dụ như trò chơi “Mõ làng mõ
xóm”. Cô hoặc một trẻ làm người đi rao mõ. Vừa gõ mõ vừa đọc:
“Chiềng làng chiềng chạ
Thượng hạ tây đông
Nếu là đàn ông
“Ấy là mõ xóm
Mõ làng là tôi
Thấy tôi đứng này
Con trai bên trái
Đứng ra phía trước
9
Nếu là con gái
Con gái bên phải
Đứng ra phía sau.’’
Nhanh nhanh lên nào.”
Sau khi người giao mõ đọc xong từng vế thì trẻ trai và trẻ gái đứng đúng
vào vị trí người giao mõ yêu cầu. Tiếp theo là cô phải đặt các câu hỏi để trẻ trả
lời xem trẻ đang đứng ở vị trí nào của người giao mõ.
Trẻ được đi chơi nhiều nơi, được ngắm phong cảnh quê hương đất nước,
vừa được chơi trò chơi. Như vậy trẻ rất thích, rất tích cực tham gia vào các hoạt
động giúp cho tiết học đạt kết quả.
Ví dụ 2: Khi dạy trẻ bài đo các đối tượng thuộc chủ đề “Phương tiện giao thông thay
vì chuẩn bị cho trẻ 3 băng giấy để đo. Tôi đã chuẩn bi cho mỗi trẻ một bức tranh có
vẽ 3 đoạn đường dài ngắn khác nhau. Thay cho các chữ số tôi đã vẽ hình 3 chiếc ô tô
có gắn các chữ số tương ứng với số lần đo ở các đoạn đường.
7
5
6
Cô giới thiệu đẫn dắt để cháu thực hành đo. Các bác tài xế ở nơi xa đến
chưa thạo đường đi, các bác phải tìm được con đường có độ dài có số lần đo
bằng chữ số ở xe của các bác. Các cháu có muốn giúp các bác tìm đường đi
không? Chúng mình phải làm thế nào để xe đi đúng đường? (phải đo). Thế là trẻ
bắt tay vào đo một cách rất thích thú. Khi đo xong trẻ nói kết quả và tìm chiếc
xe có chữ số tương ứng với số lần đo ở con đường đó đặt vào đúng con đường
đó. Rồi xuyên suốt bài học các cháu được đo chiều dài đoạn đường bằng bàn
chân mình. Rồi treo cờ chuẩn bị cho hội thi “Bé với an toàn giao thông”. Trong
10
Tải về để xem bản đầy đủ
18 trang
11/03/2024
462
Bạn đang xem 10 trang mẫu của tài liệu "SKKN Nâng cao chất lượng cho trẻ 5 - 6 tuổi làm quen với các biểu tượng toán sơ đẳng", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.
File đính kèm:
- skkn_nang_cao_chat_luong_cho_tre_5_6_tuoi_lam_quen_voi_cac_b.doc
