SKKN Quản lý và tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Trường Mầm non
Đối với GVMN, ở góc độ chuyên môn, GVMN là người hiểu rõ về công việc chăm sóc - giáo dục trẻ mà mình phụ trách ở trường MN, yêu trẻ, yêu nghề, có kỹ năng lựa chọn những phương pháp giảng dạy, chăm sóc có hiệu quả. Ngoài ra, GVMN còn biết quan tâm đến những vấn đề mà ngành học của mình đang cố gắng giải quyết. Ớ góc độ khoa học giáo dục, GV tốt là người có hiểu biết về tâm lý học, giáo dục học, hiểu và ý thức được rằng nếu không có những tri thức khoa học về giáo dục thì sẽ không thể cộng tác được với học sinh. GV tốt là người nắm vững các kỹ năng đến mức hoàn thiện trong một lĩnh vực hoạt động lao động nào đó, là người “lão luyện” trong công việc của mình. Những GV như vậy, ngoài hiệu quả đào tạo của nhà trường sư phạm và tự bồi dưỡng, rèn luyện bản thân, còn phụ thuộc không ít vào vai trò quản lý trường học của Hiệu trưởng trong việc chú ý bồi dưỡng chuyên môn cho GV.
MỤC LỤC
NỘI DUNG
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
TRANG
1
3
3
4
5
5
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lý luận
2. Cơ sở thực tiễn
3. Các biện pháp
1. Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho
giáo viên.
2. Tổ chức bộ máy quản lý hoạt động bồi đưỡng chuyên
môn cho giáo viên trong nhà trường.
7
3. Tăng cường các điều kiện phục vụ cho hoạt động
BDCM cho GVMN
9
4. Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo
viên
13
16
20
5. Tổ chức thi đua khen thưởng công tác bồi dưỡng
chuyên môn cho giáo viên.
6. Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi đưỡng chuyên môn
cho giáo viên mầm non.
4. Hiệu quả sáng kiến
21
23
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục mầm non là nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, do đó
giáo viên mầm non có vị trí, vai trò rất quan trọng. Đổi mới Giáo dục mầm non
đã và đang diễn ra theo xu hướng đổi mới chung của Giáo dục và Đào tạo nước
nhà, đòi hỏi phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non, nâng cao
trình độ tay nghề, nghiệp vụ sư phạm của giáo viên mầm non đáp ứng với những
đổi mới của giáo dục mầm non hiện nay. Chỉ thị 40/CT/TW của Ban Bí thư
Trung ương Đảng khoá IX về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà
giáo và cán bộ quản lí giáo dục đã nêu rõ: “Mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà
giáo và cán bộ quản lí giáo dục được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về số
lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm
chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo...”.
Chất lượng đội ngũ giáo viên phụ thuộc rất lớn vào vai trò quản lý của Hiệu
trưởng. Hiệu trưởng là hạt nhân chủ yếu để ứng dụng khoa học quản lý cải tiến các
biện pháp quản lý để thực hiện mục tiêu của nhà trường. Hiệu trưởng chịu trách
nhiệm trước Nhà nước tổ chức thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục - đào tạo
của nhà trường.
Trong những năm gần đây, mạng lưới trường lớp mầm non được phát
triển rộng khắp trong cả nước, qui mô phát triển ngày càng tăng, cùng với sự
phát triển kinh tế - xã hội của đất nước. Các trường mầm non nói chung luôn giữ
vai trò nòng cốt, và trường mầm non tôi đang công tác nói riêng cũng nằm trong
xu thế đó.
Tuy nhiên, trước những yêu cầu mới của sự nghiệp giáo dục thời kì CNH,
HĐH, đội ngũ GV hiện có của nhà trường có những bất cập cả về số lượng, cơ
cấu, trình độ. Bởi vậy nhà trường đã quan tâm đến việc bồi dưỡng đào tạo đội
ngũ. Nhưng làm thế nào để nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng chuyên môn
1/25
là điều mà tôi luôn đặc biệt quan tâm. Làm thế nào để quản lí tốt hoạt động bồi
dưỡng chuyên môn cho giáo viên để công tác bồi dưỡng chuyên môn thực sự có
hiệu quả, qua đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường .
Với các lí do nêu trên, tôi đã lựa chọn đề tài: “Quản lý và tổ chức hoạt
động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non” để nghiên cứu
và áp dụng thực hiện trong nhà trường năm học 2017 - 2018.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên
môn cho giáo viên mầm non và thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên
môn cho đội ngũ giáo viên tại trường để đề ra những biện pháp nhằm nâng cao
hiệu quả quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên MN của nhà trường trong
giai đoạn hiện nay.
4. Đối tượng nghiên cứu
- Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên chuyên môn cho giáo
viên của ban giám hiệu nhà trường
5. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp luận theo chức năng quản lý, tiếp cận hệ thống quản lí giáo
dục MN, tiếp cận theo hệ thống, đó là hoạt động quản lí này từ chủ thể quản lí,
đối tượng quản lí và các điều kiện thực hiện quản lí bồi dưỡng chuyên môn cho
GVMN.
- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Bao gồm các phương pháp phân tích,
tổng hợp, phân loại, hệ thống hoá, khái quát hoá... các tài liệu lí luận để xây dựng
cơ sở lý luận của quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên của hiệu trưởng.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
+ Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động và công tác quản lý hoạt
động bồi dưỡng chuyên môn của nhà trường.
2/25
+ Phương pháp điều tra: Điều tra bằng phương pháp tọa đàm, trao đổi,
thăm lớp, dự giờ.
+ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Phương pháp này dùng để thu thập
thông tin về những kinh nghiệm tốt có liên quan với đề tài,
5. Phạm vi nghiên cứu:
- 03 Đ/c Ban giám hiệu nhà trường
- 46 giáo viên của trường
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lý luận:
Đối với GVMN, ở góc độ chuyên môn, GVMN là người hiểu rõ về công
việc chăm sóc - giáo dục trẻ mà mình phụ trách ở trường MN, yêu trẻ, yêu
nghề, có kỹ năng lựa chọn những phương pháp giảng dạy, chăm sóc có hiệu quả.
Ngoài ra, GVMN còn biết quan tâm đến những vấn đề mà ngành học của mình
đang cố gắng giải quyết. Ớ góc độ khoa học giáo dục, GV tốt là người có hiểu
biết về tâm lý học, giáo dục học, hiểu và ý thức được rằng nếu không có những
tri thức khoa học về giáo dục thì sẽ không thể cộng tác được với học sinh. GV
tốt là người nắm vững các kỹ năng đến mức hoàn thiện trong một lĩnh vực hoạt
động lao động nào đó, là người “lão luyện” trong công việc của mình. Những
GV như vậy, ngoài hiệu quả đào tạo của nhà trường sư phạm và tự bồi dưỡng,
rèn luyện bản thân, còn phụ thuộc không ít vào vai trò quản lý trường học của
Hiệu trưởng trong việc chú ý bồi dưỡng chuyên môn cho GV.
Chuyên môn của giáo viên MN chủ yếu là các hoạt động chăm sóc, nuôi
dưỡng và giáo dục trẻ. Hai lĩnh vực chăm sóc - nuôi dưỡng và giáo dục luôn
diễn ra song song và đồng thời với nhau, gắn kết với nhau và không tách rời
nhau: Trong hoạt động chăm sóc - nuôi dưỡng có giáo dục và trong giáo dục có
chăm sóc nhằm phát triển toàn diện cho trẻ về mặt thể chất cũng như tinh thần.
3/25
Bồi dưỡng chuyên môn là một việc không thể thiếu của người GV trong
suốt quá trình công tác. Mỗi GV cần phải có một trình độ chuyên môn vững
chắc, sâu rộng. Vì vậy, GV cần được bồi dưỡng những kiến thức cập nhật. Đối
với những GV chưa đạt trình độ chuẩn thì được bồi dưỡng để đạt chuẩn theo
quy định. Trên cơ sở những kiến thức chuyên môn chắc chắn mới thể hiện kỹ
năng sư phạm nhuần nhuyễn. Có nghĩa là người GV có một trình độ chuyên
môn vững vàng, kiến thức sâu sắc, toàn diện là cơ sở cho việc cải tiến phương
pháp dạy học và hoàn thiện nghiệp vụ sư phạm. Việc bồi dưỡng để hoàn thiện
kỹ năng sư phạm là cần thiết và phù hợp với khả năng của các trường, là hình
thức phố biến thường làm ở các trường.
Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên MN là một hoạt động sư phạm, là
quá trình cung cấp những tri thức về chuyên môn, về nghiệp vụ quản lý, nhằm
vun đắp, bổ sung thêm kiến thức, kỹ năng và kinh nghiêm cho đội ngũ giáo viên
trên cơ sở những kiến thức, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn nghiệp vụ họ đã
có, nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ nhằm phát triển toàn diện
cho trẻ về thể chất và tinh thần.
2. Cơ sở thực tiễn
* Thuận lợi:
- Trường có đội ngũ giáo viên cơ bản đáp ứng được yêu cầu của giáo dục
hiện nay, 100% GV có trình độ đạt chuẩn, trong đó đạt trên chuẩn 63%.
- Giáo viên đa số tâm huyết với nghề, một số giáo viên có năng lực sư
phạm tốt.
- 33% giáo viên đạt danh giáo viên giỏi cấp quận
* Khó khăn:
- Số giáo viên có trình độ đạt trên chuẩn còn thấp, đa số chưa có chứng chỉ
tin học và tiếng Anh và chứng chỉ hạng theo chuẩn quy định.
4/25
- Số giáo viên trẻ rất đông chiếm 85% nên kinh nghiệm trong nghề còn có
hạn chế, một số giáo viên yếu về CNTT về soạn giáo án điện tử, cách giao tiếp
ứng xử trong giải quyết các tình huống chưa tinh.
- Một số giáo viên mới kinh nghiệm giảng dạy và nắm bắt chuyên môn còn
hạn chế, kỹ năng sư phạm chưa tốt nên có ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy
trong nhà trường.
3. Các biện pháp tiến hành
Biện pháp 1: Lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên.
Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên là khâu
quan trọng đầu tiên của nhà trường, vì phải có kế hoạch thì ban giám hiệu nhà
trường mới triển khai tốt hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo
viên. Bởi vậy ngay từ đầu năm học tôi đã rà soát các yếu tố về đội ngũ, CSVC,
thực trạng của nhà trường để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho đội
ngũ giáo viên của trường.
Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên một cách khoa học, hợp lý,
có tính khả thi, đáp ứng với đổi mới GDMN và nhu cầu bồi dưỡng nâng cao
trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, phẩm chất đạo đức của đội ngũ GVMN. Quy
hoạch hoạt động bồi dưỡng GVMN góp phần thực hiện các nguyên tắc quản lý
giáo dục thiết thực, khả thi. Xây dựng mục tiêu bồi dưỡng theo hướng cụ thể
hóa, định lượng hóa và tiêu chuẩn hóa.
Mục tiêu Bồi dưỡng được xem là kết quả lĩnh hội kiến thức của GV.
Những kiến thức, kỹ năng, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của GV được hoạch
định cụ thể trong mục tiêu bồi dưỡng. Mục tiêu là tiền đề cho việc xây dựng nội
dung chương trình bồi dưỡng. Do đó, mục tiêu phải mang tính cụ thể hóa, định
lượng hóa, tiêu chuẩn hóa và tính dự báo kết quả cao. Mục tiêu càng cụ thể,
càng thiết thực, càng phù hợp thì càng có nhiều khả năng biến thành hiện thực
và việc xây dựng chương trình bồi dưỡng càng có cơ sở thực hiện.
5/25
- Đối với mục tiêu bồi dưỡng của trường phải được xây dựng trên mục
tiêu tổng quát của toàn ngành; mục tiêu của cơ sở phải bám sát mục tiêu của cấp
trên. Ngoài ra, tùy điều kiện thực tế của nhà trường mà xây dựng mục tiêu cụ thể
thiết thực nhằm hoàn thành chỉ tiêu, nhiệm vụ được giao.
Cụ thể, nội dung xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
MN gồm có:
(1) Lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV căn cứ vào kế hoạch của
Bộ, Sở, Quận;
(2) Tìm hiểu về nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn cho GV;
(3) Xác định được mục tiêu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV;
(4) Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV trong kế hoạch
hoạt động năm học của trường;
(5) Xác định nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn
cho cả năm học;
(6) Hướng dẫn các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên
môn.
Sau khi nhà trường đã xây dựng được kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn
cho năm học, kế hoạch sẽ được phổ biến đến toàn thể CBGVNV, để giáo viên
nắm bắt được về các chỉ tiêu và các nội dung bồi dưỡng chuyên môn của năm
học, từ đó các tổ sẽ tự xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn của tổ mình,
và từng cá nhân tự xây dựng bồi dưỡng chuyên môn trong năm học thông qua tổ
chuyên môn và triển khai thực hiện trong năm học.
Đối với kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn yêu cầu phải thể hiện rõ nội
dung và tiến độ bồi dưỡng, để trong quá trình thực hiện có sự bám sát kế hoạch
và tiên lượng lượng kết quả đã đạt được sác định được các nội dung bồi dưỡng
tiếp theo.
6/25
Biện pháp 2: Tổ chức bộ máy quản lý hoạt động bồi đưỡng chuyên
môn cho giáo viên trong nhà trường.
- Khi đã xây dựng được kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo
viên nhà trường. Tôi chú trọng đến việc tổ chức bộ máy quản lý hoạt động bồi
dưỡng chuyên môn cho giáo viên. Xây dựng ban chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng
chuyên môn cho GV của trường bao gồm có ban giám hiệu và các tổ trưởng, tổ
phó chuyên môn. Phân công rõ trách nhiệm các thành viên Ban chỉ đạo để mọi
người nắm bắt rõ về kế hoạch và các nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo
viên và tiến hành triển khai thực hiện trong năm học.
Ban chỉ đạo thực hiện công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
- Ban chỉ đạo thực hiện các nhiệm vụ bồi dưỡng chuyên môn cho giáo
viên được thực hiện tập trung trong các nội dung sau:
(1) Hướng dẫn, chỉ đạo cụ thể nội dung và cách thức tổ chức hoạt động
bồi dưỡng chuyên môn cho tổ chuyên môn;
(2) Hướng dẫn, chỉ đạo, tạo điều kiện cho GV thực hiện kế hoạch tự bồi
dưỡng;
7/25
(3) Tổ chức hoạt động bồi dưỡng tập trung theo kế hoạch tập huấn của
Bộ, Sở, phòng GĐ-ĐT;
(4) Tổ chức thực hiện các chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên ở trường;
(5) Tổ chức thực hiện các chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên ở tổ chuyên
môn.
- Tổ chức tốt bộ máy hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN trong
trường, giao trách nhiệm và tạo điều kiện hoạt động sẽ khẳng định vai trò quản
lý của phó hiệu trưởng chuyên môn và tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, giúp Hiệu
trưởng giám sát, đôn đốc giáo viên trong tổ tham gia hoạt động bồi dưỡng
chuyên môn tích cực, đạt hiệu quả; Chia sẻ gánh nặng trong công tác quản lý
nhà trường, giúp Hiệu trưởng xây dựng các kế hoạch và triển khai hoạt động bồi
dưỡng chuyên môn phù hợp với tình hình thực tiễn của nhà trường.
+ Mỗi khối có một tổ trưởng chuyên môn, tổ phó chuyên môn phụ trách
do các thành viên trong tổ chuyên môn bình bầu theo năm học và được Hiệu
trưởng ra quyết định, gồm: Tổ trưởng, tổ phó chuyên môn khối nhà trẻ; Tổ
trưởng, tố phó chuyên môn khối mẫu giáo.
+ Trong sinh hoạt, học tập bồi dưỡng chuyên môn, người tổ trưởng và tổ
phó chuyên môn phát huy vai trò, trách nhiệm của mình để triển khai các nội
dung bồi dưỡng chuyên môn đến từng giáo viên đạt hiệu quả.
+ Giao trách nhiệm và tạo điều kiện hoạt động cho hiệu phó và tổ trưởng,
tổ phó chuyên môn.
+ Để chuẩn bị tốt cho các hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ ở năm học
tiếp theo, ngay từ những tháng hè, tháng 6, 7, 8, Hiệu trưởng uỷ quyền cho hiệu
phó chuyên môn hoặc trực tiếp tổ trưởng chuyên môn yêu cầu GV của từng tổ
nêu ra những vướng mắc của mình về kế hoạch, chương trình giáo dục đang
thực hiện, những chủ đề chưa phù hợp với độ tuổi của trẻ, những điểm còn bất
8/25
cập hay còn yếu, hiệu phó hoặc tổ trưởng, tổ phó chuyên môn ghi lại những ý
kiến, sau đó cùng trao đổi để đi đến thống nhất chung.
Biện pháp này nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo và vai trò
của các vị trí, chức năng của các thành viên trong bộ máy quản lý, thể hiện sự
phân công công việc một cách hợp lý của Hiệu trưởng trong trường MN.
Biện pháp 3: Tăng cường các điều kiện phục vụ tốt nhất cho hoạt
động BDCM cho GVMN
Để đảm bảo cho công tác bồi dưỡng đạt hiệu quả, yêu cầu cần thiết và
quan trọng là phải cung cấp và trang bị các điều kiện tối thiểu phục vụ cho hoạt
động bồi dưỡng, trước hết là giáo trình, tài liệu tham khảo. Đồng thời các yếu tố
hỗ trợ khác như: đồ dùng dạy học, thiết bị nghe, nhìn, mô hình, sơ đồ... cũng rất
quan trọng.
Tủ sách chuyên môn
- Hệ thống trang thiết bị, đồ dùng phục vụ trong các lớp bồi dưỡng chuyên
môn cần được tăng cường. Đầu tư, xây dựng hệ thống trang thiết bị hiện đại với
các nội dung phong phú, đa dạng nhưng thiết thực. Các phương tiện này rất quan
trọng cho nhà trường trong quá trình tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo
9/25
Tải về để xem bản đầy đủ
27 trang
09/07/2024
790
Bạn đang xem 10 trang mẫu của tài liệu "SKKN Quản lý và tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Trường Mầm non", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.
File đính kèm:
- skkn_quan_ly_va_to_chuc_hoat_dong_boi_duong_chuyen_mon_cho_g.doc
