SKKN Ứng dụng phương pháp Montessori vào phát triển vận động tinh cho trẻ 3

MỤC LỤC

Trang

A. Đặt vấn đề……………………………………………………………. 2

B. Giải quyết vấn đề………………………………………………….....

3

I. Cơ sở lý luận………………………………………………….............. 3

II. Thực trạng vấn đề…………………………………………………… 6

III. Các biện pháp đã tiến hành………………………………………… 10

1. Biện pháp 1………………………………………………………... 10

2. Biện pháp 2………………………………………………………... 11

3. Biện pháp 3……………………………………………………….. 14

4. Biện pháp 4……………………………………………………….. 20

IV. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm…………………………………… 25

C. Kết luận, khuyến nghị………………………………………………... 26

1. Ý nghĩa và những nhận định của người viết sáng kiến………….. 26

2. Bài học kinh nghiệm………………………………………………. 26

3. Đề xuất, khuyến nghị……………………………………………… 27

Page 1 of 27

A. ĐẶT VẤN ĐỀ

I. Lý do chọn đề tài.

Phương pháp giáo dục Montessori là một phương pháp sư phạm giáo dục

trẻ em dựa trên nghiên cứu và kinh nghiệm của bác sĩ và nhà giáo dục học người

Ý Maria Montessori (1870 – 1952). Đây là phương pháp tiến trình giáo dục đặc

biệt dựa vào việc học qua cảm giác.

Phương pháp Montessori chấp nhận sự duy nhất của mỗi trẻ và cho phép

trẻ phát triển tùy theo những khả năng riêng của mình và thời gian riêng của

mình. Do đó việc tổ chức các lớp học theo mô hình Montessorri phải đảm bảo

sự tôn trọng tính riêng biệt của mỗi trẻ và phải bố trí phòng học và bài học phù

hợp những nhu cầu và mục đích của mỗi em.

Phương pháp chủ yếu được áp dụng cho trẻ nhỏ từ 2 – 6 tuổi do các bản

năng và sự nhạy cảm duy nhất của trẻ nhỏ đối với các điều kiện trong môi

trường.

Phương pháp Montessori được áp dụng hầu hết các quốc gia có sự phát

triển mạnh về giáo dục đặc biệt trong thời đại hiện nay, khi giáo dục mầm non

đang ngày càng được chú trọng. Việc ứng dụng phương pháp Montessori vào

chương trình đào tạo ở các trường sư phạm là cái nôi phát triển cho trẻ em dựa

trên sự phát triển các giác quan của chính cá nhân trẻ, tạo điều kiện cho trẻ tự

hoạt động, tự khám phá bản thân cũng như thế giới xung quanh. Hiện nay, tại

Việt Nam, phương pháp Montessori đã được đưa vào chương trình giáo dục đào

tạo tại các trường sư phạm dưới hình thức tham khảo và chương trình nghiên

cứu mở rộng của các bộ môn. Đối với chương trình giáo dục đào tạo hệ mầm

non, phương pháp Montessori được áp dụng cho rất nhiều các môn học: Tạo

hình, Âm nhạc, Thể chất, Văn học… Đặc biệt, mục tiêu mà phương pháp

Montessori đặt ra là phát triển toàn diện cho trẻ dựa trên việc học qua cảm giác,

tức là việc lấy các giác quan của trẻ làm tiêu chí để phát triển các mặt. Ví như

việc lấy thính giác để phát triển thẩm mỹ và tai nghe âm nhạc cho trẻ, lấy xúc

giác để phát triển vận động tinh và vận động thô cho trẻ nhằm phát triển vận

động thể chất toàn diện cho 1 đứa trẻ. Chính vì mong muốn phát triển vận động

thể chất cho trẻ một cách toàn diện, tôi đã mạnh dạn chọn đề tài “Ứng dụng

phương pháp Montessori vào phát triển vận động tinh cho trẻ 3- 4 tuổi” nhằm

trao đổi kinh nghiệm cũng như tham khảo thêm nguồn phương pháp mới để giáo

dục trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt.

II. Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/ 2016 đến tháng 3/ 2017.

III. Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp Mẫu giáo bé C1.

IV. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu: Trong nhóm lớp mẫu giáo bé C1

Page 2 of 27

B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I/ Cơ sở lý luận

1.Đặc điểm tâm sinh lý trẻ mầm non.

Trẻ em bắt đầu có sự tiếp xúc với bên ngoài, giao tiếp với “ người lạ” khi

các em bước vào độ tuổi đi mẫu giáo, bạn bè ở trường mẫu giáo là một thế giới

vô cùng rộng lớn đối với trẻ thơ. Cũng trong giai đoạn này các em có hứng thú

với thế giới xung quanh, tò mò và thắc mắc các vấn đề với người lớn. Nếu người

lớn hiểu được tâm lý của con và định hướng sẽ có thể đem lại nhiều hiệu quả

tích cực.

Ở giai đoạn từ 3 đến 6 tuổi này, trí tưởng tượng của trẻ phát triển mạnh và

phần lớn thời gian của trẻ là chơi đùa. Trẻ chơi mà học và học mà chơi. Chúng

tự nghĩ ra những trò chơi và chơi mãi không chán, đôi khi quên cả đi vệ sinh.

Trẻ con ở lứa tuổi này không thích những trò chơi phức tạp, nhiều quy

tắc. Những trò chơi ngắn sẽ thích hợp với trẻ ở lứa tuổi này vì khoảng thời gian

chú ý, tập trung của trẻ không kéo dài.

2. Vận động tinh.

Vận động tinh là khả năng điều khiển bàn tay và các ngón tay. Kỹ năng

vận động tinh phát triển tùy theo việc chơi, tập luyện của trẻ. Đồ chơi lắp ghép,

đồ chơi nghệ thuật,… sẽ giúp trẻ tập cầm nắm đồ chơi, xoay, vặn, xiết, lắp ghép

khối… và tập làm các động tác phức tạp hơn như nặn, vẽ tranh. Kỹ năng vận

động tinh là cơ sở để trẻ phát triển khả năng nghệ thuật của đôi tay.

3. Phương pháp Montessori.

Đặc điểm nổi trội ở phương pháp Montessori là nhấn mạnh đến vai trò

của tính tự lập, tự do (trong khuôn khổ cho phép) trong việc hình thành nhân

cách trẻ. Ngoài ra, phương pháp này còn rất tôn trọng sự phát triển tâm sinh lý

tự nhiên của trẻ, cũng như trang bị đầy đủ cho học sinh các kiến thức khoa học

công nghệ tiến bộ và hiện đại. Tổ chức AMI (Hiệp hội Montessori Quốc tế) và

AMS (Hiệp hội Montessori Mỹ) đã nêu ra đặc trưng của phương pháp học

Montessori sau:

- Lớp học ghép các lứa tuổi lại với nhau. Thông thường là các trẻ 2 - 6

tuổi.

- Trẻ tự lựa chọn hoạt động (với điều kiện là các hoạt động này đã được

giáo viên lên kế hoạch sắp xếp trước).

- Trẻ không bị ngắt quãng hay làm phiền trong quá trình “làm việc” hay

hoạt động tự do.

Page 3 of 27

- Học sinh học hỏi khái niệm, kiến thực thong qua trải nghiệm, kiến thức

thông qua trải nghiệm thực tế với các học cụ, mô hình mang tính chất khám phá,

xây dựng, hơn là học theo chỉ dẫn trực tiếp từ phía giáo viên.

- Các học cụ giáo dục đặc biệt được và Montessori và đồng sự nghiên

cứu, sang tạo và phát triển nên.

Ngoài ra, nhiều trường học Montessori cũng tự thiết kế chương trình có

tham khảo nhiều tài liệu về phương pháp giáo dục của bà Montessori (trong đó

phải kể đến là các bài học, học cụ mang tính mô phạm hay phương pháp giáo

dục mà Tiến sĩ Motessori đưa ra trong các khoác đào tạo giáo viên đương thời).

* Các hoạt động mang tính xây dựng, tự do, không bị gò bó, ép buộc.

Phương pháp giáo dục Montessori về cơ bản là xây dựng mô hình phát

triển của con người và các cách tiếp cận giáo dục đều dựa trên mô hình đó. Mô

hình này bao gồm hai thành tố. Trước hết là trẻ và người lớn tham gia vào quá

trình xây dựng tâm lý thông qua tương tác với môi trường xung quanh. Thứ hai

là trẻ, đặc biệt là trẻ dưới 6 tuổi – đồi tượng có sự phát triển tâm lý bẩm sinh.

* Xu hướng của nhân loại

Montessori nhận thấy có những đặc tính mang tính bẩm sinh và phổ biến

trong tâm lý con người mà con trai của bà và đồng sự Mario Montessori gọi đó

là “human tendencies” – “xu hướng của nhân loại” (năm 1957).

Những xu hướng đó là:

- Bản năng tự bảo toàn.

- Khuynh hướng thích gần gũi với thiên nhiên.

- Tính trật tự.

- Thích khám phá.

- Giao tiếp.

- Làm việc hay còn được mô tả là “hoạt động có mục đích”.

- Thao tác với môi trường xung quanh.

- Tính chính xác.

- Tính lặp lại.

- Tính trừu tượng.

- Tính hoàn hảo.

- Trí tuệ toán học.

Trong phương pháp Montessori, xu hướng trên được xem là các hành vi

chủ đạo trong mỗi giai đoạn phát triển và phương pháp giáo dục tốt là phương

pháp dựa trên các hành vi này, đơn giản hóa chúng và có tính ứng dụng phù hợp.

* Môi trường chuẩn bị

Page 4 of 27

Môi trường giáo dục của Montessori là nơi học sinh được tự do hoạt động

trong một “môi trường được chuẩn bị” – được thiết kế phù hợp với đặc trưng

phát triển cơ bản của con người nói chung và tính cách mỗi cá nhân nói riêng ở

các giai đoạn phát triển khác nhau. Môi trường đó cho phép trẻ phát huy tính

độc lập ở tất cả các lĩnh vực, phù hợp với xu hướng phát triển tâm lý bên trong

trẻ. Ngoài yếu tố tiếp cận dễ dàng với học cụ Montessori theo từng lứa tuổi, môi

trường Montessori còn phải thể hiện được các tiêu chí dưới đây:

- Xây dựng phù hợp với nhu cầu của trẻ.

- Đẹp, hài hòa, sạch sẽ.

- Có tính trât tự.

- Có sự sắp xếp hợp lý giữa các hoat động.

- Các học cụ mang tính chuyên biệt, tạo sự phát triển toàn diện của trẻ.

*. Các mức độ phát triển

Montessori chia sự phát triển của con người ra làm bốn giai đoan, từ lúc

mới sinh đến 6 tuổi, từ 6 – 12 tuổi, từ 12 – 18 tuổi và từ 18 – 24 tuổi. Mỗi giai

đoạn có những đặc trưng không giống nhau và tương ứng là các phương pháp

tiếp cận giáo dục khác nhau cho từng giai đoạn.

Giai đoạn đầu tiên: Là giai đoạn sau dinh đến khi trẻ được khoảng 6 tuổi.

Theo sự quan sát của Montessori, trong suốt giai đoạn này trẻ trải qua quá trình

phát triển tâm sinh lý không ngừng và nổi bật nhất. Trẻ là những cá nhân học tập

và khám phá thế giới xung quanh rất tinh tế bằng các giác quan nhạy bén của

mình, từ đó hình thành nên tính độc lập và tự xây dựng mang nét riêng của từng

cá nhân. Montessori đã nếu ra một số khái niệm để giải tích quá trình “làm việc”

này của trẻ, bao gồm khai niệm về trí tuệ tiếp thu, các thời kỳ nhạy cảm và sự

bình thường hóa.

Trí tuệ thẩm thấu: Montessori mô tả hành vi của trẻ nhỏ nỗ lực không

ngừng nghỉ, học hỏi thông qua kích thích từ môi trường xung quanh – các giác

quan, ngôn ngữ, văn hóa và hình thành khái niệm với thuật ngữ “trí tuệ thẩm

thấu” Tiến sĩ Montessori thấy rằng giai đoạn phát triển quan trọng nhất của trẻ

nằm ở sáu năm đầu đời – thời điểm trẻ sở hữu trong mình “trí tuệ thẩm thấu”.

Nói cách khác, trẻ tiếp thu thế giới xung quanh giống như miếng bọt biển thấm

hút nước vậy. Do đó, mục tiêu giáo dục trong thời kỳ này là trau dồi, tu dưỡng,

khát khao học hỏi và tiếp thu một cách tự nhiên của trẻ. Bà cũng cho rằng đây là

khả năng duy nhất, đặc biệt trong giai đoạn đầu đời của trẻ và nó phai nhạt dần

sau khi trẻ được 6 tuổi.

Thời kỳ nhạy cảm: Montessori cũng quan sát các giai đoạn nhạy cảm đặc

biệt của trẻ trước những kích thích từ môi trường xung quanh. Bà gọi đó là “thời

Page 5 of 27

kỳ nhạy cảm”. Môi trường lớp học Montessori (các học cụ và hoạt động) được

thiết kế và sắp xếp phù hợp với từng gia đoạn nhạy cmar mà trẻ bộc lộ.

Montessori đã chỉ ra các giai đoạn nhạy cảm đó, bao gồm:

- Việc học tập, lĩnh hội ngôn ngữ - từ lúc mới chào đời đến khi trẻ được

khoảng 6 tuổi.

- Tính trật tự - giai đoạn trẻ từ 1 – 3 tuổi.

- Sự gọt giũa tinh tế của các giác quan – từ lúc mới sinh đến 3 tuổi.

- Sự đam mê với các đồ vật nhỏ - khi trẻ được 18 tháng đến 3 tuổi.

- Sự phát triển của các hành vi xã hội – khi trẻ được 2.5 – 4 tuổi.

Sự bình thường hóa: Khái niệm này xuất phát từ yếu tố tập trung vào hoạt

động đáp ứng nhu cầu phát triển của trẻ. Điểm nổi bật của nó là khả năng tập

trung cũng như “các nguyên tắc không gây gò bó hay ép buộc theo khuôn khổ,

trẻ cảm thấy hạnh phúc khi được làm việc, biết cảm thông và tham gia giúp đỡ

người khác”.

* Giáo dục và hòa bình.

Khi xây dựng lý thuyết và thực hành, Montessori tin tưởng giáo dục có

vai trò đặc biệt quan trọng, đóng góp vào nền hòa bình chung của thế giới. Bà

nhận thấy nếu trẻ được tạo điều kiện phát triển theo đúng quy luật phát triển tự

nhiên của mình, chúng sẽ biết cách tôn trọng hòa bình và đóng góp nhiều cho sự

phát triển của văn minh nhân loại. Từ những năm 1930 cho đến những năm

tháng cuối đời, Montessori đã có rất nhiều các bài giảng liên quan đến chủ đề

này. Quan điểm của bà là “Phòng chống chiến tranh, bao lực là nhiệm vụ của

chính trị; xây dựng hòa bình là nhiệm vụ của giáo dục”.

Bà đã vinh dự được tổng cộng sáu đề cử cho giải Nobel Hòa bình trong ba

năm 1949, 1950 và 1951.

II/ Thực trạng vấn đề.

1) Thực tiễn giáo dục Montessori ở lứa tuổi sau sinh đến tiền tiểu học

1.1. Chương trình dành cho trẻ sơ sinh và trẻ nhỏ (dưới ba tuổi)

Montessori đưa ra nhiều thuật ngữ liên quan đến chương trình học giai

đoạn này. “Nindo” tiếng Ý, dịch ra có nghĩa là “tổ chim” dùng để chỉ một số

lượng nhỏ trẻ từ 2 tháng đến 14 tháng tuổi, khi trẻ đã biết đi. “Một cộng đồng trẻ

nhỏ” ám chỉ số lượng trẻ nhiều hơn từ 1 – 2 tuổi rưỡi và 3 tuổi. Cả hai nhóm này

đều được học trong môi trường có học cụ và hoạt động thiết kế phù hợp với độ

lớn, kích thước và khả năng của trẻ. Trẻ hoàn toàn có cơ hội phát triển vận động

và tính độc lập.

Page 6 of 27

Việc rèn luyện cho trẻ kỹ năng tự đi vệ sinh cũng được đặc biệt chú ý

trong giai đoạn này. Một số trường còn có mô hình lớp học “phụ huynh – học

sinh”, cho phép cha mẹ vào lớp cùng các con.

1.2. Lớp mẫu giáo và tiền tiểu học (dành cho trẻ từ hai tuổi rưỡi, ba

tuổi đến sáu tuổi)

Các lớp này có tên là Ngôi nhà trẻ thơ (Children House). Lớp học có sự

pha trộng giữa các lứa tuổi. Số lượng thường từ 20 – 30 học sinh, phụ trách bởi

một giáo viên dày dặn kinh nghiệm và một trợ giảng. Bàn ghế trong lớp học

được thiết kế riêng cho từng cá nhân hoặc nhóm trẻ hoạt động. Giá để học cụ

cũng được thiết kế và sắp xếp đủ tầm với của trẻ. Ban đầu giáo viên sẽ giới thiệu

mẫu hầu hết các hoạt động, sau đó trẻ được tự do lựa chọn hoạt động mà chúng

yêu thích. Các học cụ và hoạt động trong lớp học giúp trẻ thực hành nhiều kỹ

năng cơ bản như rót, xúc bằng thìa, học cụ phát triển giác quan, học cụ liên quan

đến toán học, ngôn ngữ, âm nhạc, mỹ thuật…

2) So sánh phương pháp giáo dục Montessori và giáo dục truyền thống.

Phương pháp giáo dục

Montessori

truyền thống

- Truyền thụ kiến thức trong

chương trình học theo chuẩn

quốc gia.

- Giúp khai phá tiềm năng phát

triển con người.

- Trẻ học với tốc độ của chính

mình và theo đuổi sở thích cá

nhân.

- Trẻ học theo chương trình định

sẵn trong khung thời gian áp

dụng chung cho mọi người.

- Trẻ dạy chính mình bằng cách

sử dụng các học cụ được chuẩn

bị đặc biệt và có mục đích.

- Trẻ được dạy bởi giáo viên.

- Trẻ tham gia học tập 1 cách

chủ động.

- Trẻ tham gia học tập một cách

thụ động.

- Sự hiểu biết đến từ kinh

nghiệm của chính đứa trẻ thông

qua các học cụ và sự phát triển

khả năng tự tìm hiểu của trẻ.

- Việc học được sắp xếp theo

môn học và giới hạn ở kiến thức

được dạy.

- Việc học dựa trên cơ sở lập

- Trẻ ngồi tại bàn và nhìn lên

Page 7 of 27

luận giữa khám phá vật chất và

nhận thức có mối liên hệ.

bảng làm các bài tập.

- Trẻ có thể học tại bất cứ vị trí

nào mà trẻ cảm thấy thoải mái,

di chuyển xung quanh và nói

chuyện tùy ý nhưng không phiền

đến các bạn khác.

- Trẻ thường được chỉ định chỗ

ngồi và được khuyến khích ngồi

im và lắng nghe trong các tiết

học theo nhóm.

- Giáo viên cộng tác với trẻ

trong giờ học.

- Lớp học do giáo viên chỉ đạo.

- Sự phát triển cá nhân chính là

phần thưởng và sự khích lệ,

động viên cho mỗi đứa trẻ.

- Sự khích lệ, động viên được tạo

ra bởi cơ chế thưởng và phạt.

- Môi trường và phương pháp

học khuyến khích tính tự giác.

- Giáo viên giữ vai trò là người

chủ yếu thực thi kỉ luật.

- Trẻ học bao lâu tùy thích với

bài tập mà nó đã chọn.

- Trẻ chỉ được học trong khoảng

thời gian quy định cụ thể.

- Trẻ không bị ngắt quãng trong

quá trình học.

- Bài học chia làm các phần và

giới hạn thời gian cho mỗi phần.

- Lớp học gồm các trẻ có cùng

- Lớp học trộn lẫn độ tuổi.

độ tuổi.

- Học đồng thời với phát triển

các kỹ năng xã hội cho trẻ.

- Không chú trọng việc phát triển

các kĩ năng xã hội cho trẻ.

- Đồng thời phát triển trí tuệ, các

kỹ năng xã hội, cảm xúc và tinh

thần.

- Chủ yếu tập trung phát triển trí

tuệ cho trẻ.

- Kết hợp việc học các kiến thức

học thuật với các kỹ năng xã hội

và thực tế cuộc sống.

- Chủ yếu tập trung vào các kiến

thức học thuật.

3) Thực tiễn giáo dục Việt Nam và nơi tiến hành thực nghiệm.

Hiện nay, chương trình giáo dục Việt Nam là chương trình giáo dục hiện

hành theo phương thức giáo dục truyền thống. Nhờ sự cập nhật những chương

Page 8 of 27

trình và phương pháp giáo dục kiểu mới, giáo dục Việt Nam cũng đã bước đầu

có sự xuất hiện của phương thức “giáo viên làm bạn với học sinh”; điều đó có

nghĩa là cô và trò cùng nhau hoạt động, trao đổi kinh nghiệm cũng như việc học

hỏi kiến thức ngay trong quá trình chơi, việc này rút ngắn khoảng cách giữa giáo

viên và học sinh, tạo sự gần gũi, học sinh cũng dễ dàng đề đạt và đưa ra những ý

kiến cá nhân hơn.

* Nơi tiến hành thực nghiệm:

- Nơi tôi tiến hành ứng dụng một số thực nghiệm phương pháp

Montessori vào phát triển vận động tinh cho trẻ 3- 4 tuổi là môi trường giáo dục

đạt chuẩn Quốc gia mức độ 1 năm 2015, là trường có diện tích rộng với cơ sở

vật chất khang trang hiện đại. Trường có tổng số học sinh hiện tại là 498 học

sinh.

- Trường có đội ngũ giáo viên yêu nghề, mến trẻ, 100% đạt trình độ trên

chuẩn, luôn có ý thức học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn, tu dưỡng, rèn

luyện đạo đức nhà giáo, có ý thức, trách nhiệm, say sưa với công việc.

(1)Thuận lợi:

- Trường có diện tích rộng nên có nhiều môi trường hoạt động và phát

triển thể chất cho trẻ: bãi cỏ rộng với khu phát triển thể chất ngoài trời với nhiều

trò chơi phát triển vận động thô như trèo thang, ném bong… sân cát, và một số

trò chơi rèn luyện sự khéo léo và dẻo dai cho cơ thể trẻ.

- Ban giám hiệu luôn quan tâm, đi sâu vào chuyên môn cũng như đầu tư

trang thiết bị giáo dục, sách tranh, đĩa hình là những tài liệu giúp giáo viên dạy

trẻ hiệu quả nhất.

- Ban giám hiệu luôn đi sâu quan tâm giúp đỡ bồi dưỡng về chuyên môn,

đặc biệt chú trọng nâng cao các điều kiện về tài liệu chuyên môn, cơ sở vật chất

phục vụ công tác giáo dục theo hướng hiện đại, tạo điều kiện cho giáo viên tham

gia các lớp bồi dưỡng, các lớp chuyên đề nhằm nâng cao năng lực bản thân.

- Giáo viên trẻ, năng động, sang tạo, vững vàng về chuyên môn, luôn tâm

huyết với nghề, có ý thức bồi dưỡng, nâng cao trình độ cũng như tìm tòi, sưu

tầm các tài liệu để dạy trẻ hiệu quả cao.

- Trẻ mạnh dạn, tự tin, thông minh, thích tham gia vào các hoạt động.

- Môi trường hoạt động của trẻ phong phú, trẻ có điều kiện tiếp xúc nhiều

nên có nhiều kĩ năng hoạt động với từng môi trường khác nhau.

- Ban phụ huynh tạo điều kiện cho giáo viên trong công tác giáo dục và

nâng cao phương pháp dạy cũng như tổ chức thực nghiệm phương pháp mới đối

với trẻ, phối hợp và tạo điều kiện cho giáo viên trong công tác giáo dục trẻ.

(2)Khó khăn:

Page 9 of 27

- Cơ sở vật chất: vẫn còn thiếu thốn một số giáo cụ trực quan để rèn kỹ

năng vận động tinh cho trẻ.

- Việc tìm hiểu tài liệu còn hạn chế.

- Khó khăn về việc sắp xếp thời gian bố trí giờ hoạt động.

III/ Các biện pháp đã tiến hành.

Xuất phát từ một số thuận lợi, khó khăn nêu trên, tôi đã suy nghĩ làm như

thế nào để bản thân và đồng nghiệp thuận lợi trong việc ứng dụng phương pháp

Montessori vào phát triển vận động tinh cho trẻ, điều đó đồng nghĩa với việc

giáo viên mầm non phải thực sự hiểu về các yếu tố thuận lợi tạo điều kiện cho

các giác quan phát triển, mà ở đây chính là dựa vào đặc điểm của xúc giác để

phát triển vận động tinh cho trẻ, nâng cao kĩ năng sử dụng các đồ vật nhỏ, sự

khéo léo, tỉ mỉ của đôi bàn tay, ngón tay trong khi sử dụng giáo cụ mô phỏng

các hoạt động với quần áo.

1)Biện pháp 1: Khảo sát sự hứng thú và kĩ năng sử dụng các đồ vật với

kích thước nhỏ, một số trang phục của trẻ.

Để thực nghiệm, tôi đã khảo sát thực trạng kĩ năng sử dụng các đồ vật với

kích thước nhỏ, một số trang phục của trẻ và sự hứng thú của trẻ trước những đồ

vật đó để tìm ra phương pháp, hình thức nâng cao sự hứng thú cũng như nâng

cao kĩ năng sử dụng đồ vật có kích thước nhỏ, làm tăng sự khéo léo, linh hoạt

của đôi bàn tay và sự nhanh nhạy của các ngón tay.

Kĩ năng hoạt động

Sự hứng thú

Hoạt

động

Đạt

Chưa đạt

Đạt

Chưa đạt

Quan sát

65 %

35%

75%

25%

Tổng số trẻ

trong lớp:

40

Cử động

70%

65%

60%

30%

35%

40%

25%

22%

31%

bàn tay

Cử động

78%

69%

ngón tay

Phối hợp

tay–mắt

Với kết quả trên đã thể hiện kĩ năng hoạt động và sự hứng thú của trẻ còn

chưa cao. Qua đó cho thấy: Việc ứng dụng phương pháp Montessori vào phát

triển vận động tinh cho trẻ 3- 4 tuổi (Ứng dụng nền tảng là đặc điểm xúc giác

Page 10 of 27

SKKN Ứng dụng phương pháp Montessori vào phát triển vận động tinh cho trẻ 3 - 4 tuổi