SKKN Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 3 - 4 tuổi qua hoạt động làm quen văn học
Khi đứa trẻ đã lớn nhận thức của trẻ phát triển. Trẻ không chỉ nhận thứ những sự vật hiện tượng trẻ không trực tiếp nhìn thấy. Trẻ muốn biết cả về quá khứ, tương lai: trẻ muốn biết cả công việc của người lớn, của bố mẹ, của Bác Hồ, của chú bộ đội…Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ là một quá trình từ thấp đến cao với các giai đoạn mang những đặc trưng khác nhau tủy thuộc vào độ tuổi của trẻ. Đối với trẻ 3 - 4 tuổi, sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc chịu ảnh hưởng lớn của việc tích cực hóa vốn từ, ngôn ngữ của trẻ đã trở nên được mở rộng hơn, có trtj tự hơn, mặc dù cấu trúc còn chưa hoàn thiện. Khả năng nói trình bày ý nghĩa, hiểu ngôn ngữ hoàn cảnh của trẻ cũng đã bắt đầu phát triển.
MỤC LỤC
NỘI DUNG
TRANG
A. PHẦN MỞ ĐẦU
Lí do chọn đề tài
B. PHẦN NỘI DUNG
I. Cơ sở lý luận
II. Cơ sở thực tiễn
1. Thuận lợi
3
3
5
5
6
6
6
7
7
2. Khó khăn
III. Các biện pháp thực hiện
Biện pháp 1: Xây dựng nề nếp trong giờ học
Biện pháp 2: Tạo môi trường hoạt động cho trẻ kể chuyện,
đọc thơ
7
Biện pháp 3: Sáng tạo và sử dụng đồ dùng trực quan
Biện pháp 4: Dạy trẻ cách sử dụng nhân vật phù hớp với lời kể
Biện pháp 5: Sáng tác bài hát phù hợp với nội dung thơ, truyện
Biện pháp 6: Chuyển thể thơ, truyện thành kịch rối
9
11
12
13
Biện pháp 7: Sáng tác, sưu tầm thơ truyện để gây hứng thú
cho trẻ làm quen văn học
15
17
22
Biện pháp 8: Đưa công nghệ thông tin vào giờ dạy
Biện pháp 9: Lồng ghép các môn học khi dạy trẻ làm quen
văn học
Biện pháp 10: Tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh
IV. Kết quả đạt được
23
24
26
26
27
C. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
I. Kết luận
II. Khuyến nghị
A. PHẦN MỞ ĐẦU
* Lí do chọn đề tài
Phát triển ngôn ngữ là một trong những mục tiêu quan trọng nhất của giáo
dục mầm non. Ngôn ngữ là thành tựu lớn nhất của con người, là một hệ thống
tín hiệu đặc biệt. nó là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của các thành viên
trong xã hội loài người, nhờ có ngôn ngữ con người có thể trao đổi cho nhau
những hiểu biết, truyền cho nhau những kinh nghiệm, bày tỏ với nhau những
nguyện vọng, ý muốn và cùng nhau thực hiện những dự định tương lai.
Ngay từ những năm tháng đầu tiên của cuộc đời, ngôn ngữ phát triển rất
mạnh mẽ, tạo ra những điều kiện cơ hội để trẻ lĩnh hội những kinh nghiệm lịch
sử - xã hội của nền văn hóa loài người. Nó giúp trẻ tích lũy kiến thức, phát triển
tư duy, giúp trẻ giao tiếp được với mọi người xung quanh, là phương tiện giúp
trẻ điều chỉnh, lĩnh hội những giá trị đạo đức mang tính chuẩn mực. Ngày nay
trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ, chúng ta thấy rõ vai trò của ngôn ngữ đối
với việc giáo dục - phát triển toàn vẹn nhân cách trẻ.
Ngôn ngữ là công cụ để trẻ giao tiếp, học tập và vui chơi. Ngôn ngữ giữ
vai trò quyết định sự phát triển tâm lỹ trẻ em. Bên cạnh đó, ngôn ngữ còn là
phương tiện giáo dục trẻ một cách toàn diện bao gồm: sự phát triển về đạo dức,
về tư duy nhận thức và các chuẩn mực hành vi văn hóa.
Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người. Giao
tiếp là sự truyền đạt thông tin từ người này đến người khác với một mục đích
nhất định nào đó, Khi giao tiếp người ta trao đổi tư tưởng tình cảm với nhau, tác
động đến nhau; những tư tưởng, trí tuệ của người này được truyền từ người này
sang người khác, từ thế hệ này sang thế hệ khác - đó là nhờ ngôn ngữ - một
trong những động lựcđể bảo tồn sự tồn tại của xã hội loài người.
Ngôn ngữ là phương tiện tư duy. Tư duy của con người là sự phản ánh thế
giới khách quan xung quanh chủ yếu được tiến hành dưới hình thức ngôn ngữ.
Ngôn ngữ là hình thức tồn tại, là phương tiện vật chất để thể hiện tư duy. Về
phương diện này, tư duy là cái được biểu hiện còn ngôn ngữ là cái để biểu hiện
tư duy. Mối quan hệ giữa tư duy và ngôn ngữ có thể hình dung như hai mặt tờ
giấy, đã có mặt này thì phải có mặt kia.
Vì thế, trường mầm non là nơi tạo điều kiện để trẻ phát triển toàn vẹn
nhân cách cho trẻ, trong đó vai trò của giáo dục và hoạt động tích cực của từng
các nhóm trẻ có ảnh hưởng to lớn đến sự phát triển của trẻ nói chung và phát
triển ngôn ngữ của từng trẻ nói riêng.
Thấm nhuần câu thơ:
Chưa là mẹ nhưng chứa chan tình mẹ
Bởi yêu nghề nên quý lớp măng non
trong trường sư phạm cũng như trong thực tế giảng dạy tôi đã nắm được đối với
trẻ mầm non nói chung và trẻ 3 - 4 tuổi nói riêng, trẻ rất nhạy cảm với nghệ
thuật ngôn từ. Âm điệu, hình tượng của các bài hát ru, đồng dao, ca dao, dân ca
2
sớm đi vào tâm hồn tuổi thơ. Những câu chuyện cổ tích, thần thoại đặc biệt hấp
dẫn trẻ. Nhận thức được tầm quan trọng đó cũng như với tôi ngay từ còn ở tuổi
học sinh trong dịp hè tôi được phân công làm chị phụ trách hè vì vậy tình cảm
của tôi gắn bó với các em nhỏ bởi khi tiếp xúc, giao lưu với các em. Các em thể
hiện, bộc lộ tình cảm, suy nghĩ, cảm xúc của mình bằng các câu rất ngây ngô,
chân thật. Bắt nguồn từ đó, tôi đã yêu nghề mến trẻ và bắt đầu hành trình thi vào
ngành sư phạm mầm non với mục đích hàng ngày được sống và giao lưu với trẻ,
giúp trẻ được tư duy phát triển ngôn ngữ dẫn trẻ đến với thế giới xung quanh.
Chính vì vậy cho trẻ tiếp xúc với văn học và đặc biệt là hoạt động dạy trẻ kể
chuyện sáng tạo, đọc thơ diễn cảm là con đường phát triển ngôn ngữ cho trẻ tốt
nhất, hiệu quả nhất.
Thông qua việc trẻ kể chuyện sáng tạo, đọc thơ diễn cảm giúp trẻ phát
triển khả năng tư duy, trí tưởng tượng sáng tạo, biết yêu quý cái đẹp, hướng tới
cái đẹp. Khi trẻ đọc thơ hay kể chuyện, ngôn ngữ trẻ phát triển, phát âm rõ ràng,
vốn từ phong phú. Trẻ biết trình bày ý kiến , suy nghĩ, kể về một sự vật hay sự
việc nào đó bằng chính ngôn ngữ của mình. Do vậy, là giáo viên dạy trẻ 3 - 4
tuổi, tôi đã nhận thức rõ tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ,
đặc biệt thông qua hoạt động làm quen văn học. Chính vì vậy, tôi chọn đề tài
"Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 3 - 4 tuổi qua hoạt
động làm quen văn học".
3
B. PHẦN NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN
U.Sinxki đã nhận định “tiếng mẹ đẻ là cơ sở của mọi sự phát triển, là vốn
quý của mọi tri thức”. Ngôn ngữ có vai trò rất lớn trong việc giáo dục cho trẻ.
Trước hết, ngôn ngữ là phương tiện giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh song
sự lĩnh hội những tri thức đó lại không thể thực hiện được khi không có ngôn
ngữ.Ngôn ngữ chính là cơ sở của mọi suy nghĩ và công cụ của tư duy. Trẻ có
nhu cầu rất lớn trong việc nhận thức thế giới xung quanh, trong quá trình nhận
thức những sự vật hiện tượng, muốn cho trẻ phân biệt được các vật này với vật
khác, biết dược tên gọi, hình dạng, công dụng và những thuộc tính cơ bản của
vật, nếu chỉ cho trẻ xem xét mà không dung từ ngữ để giải thích, hướng dẫn và
khẳng định những kết quả đã quan sát dược thì những tri thức mà trẻ thu được
đó nhất định sẽ hời hợt, nông cạn, có khi còn sai lệch hẳn. Trong khi nhận thức
những sự vật đó, trẻ phải dung từ để gọi tên sự vật, tên các chi tiết, đặc điểm,
tính chất, công dụng của sự vật, từ đó trẻ biết phân biệt sự vật này với sự vật khác.
Khi đứa trẻ đã lớn nhận thức của trẻ phát triển. Trẻ không chỉ nhận thứ
những sự vật hiện tượng trẻ không trực tiếp nhìn thấy. Trẻ muốn biết cả về quá
khứ, tương lai: trẻ muốn biết cả công việc của người lớn, của bố mẹ, của Bác
Hồ, của chú bộ đội…Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ là một quá trình từ thấp đến
cao với các giai đoạn mang những đặc trưng khác nhau tủy thuộc vào độ tuổi
của trẻ. Đối với trẻ 3 - 4 tuổi, sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc chịu ảnh hưởng
lớn của việc tích cực hóa vốn từ, ngôn ngữ của trẻ đã trở nên được mở rộng hơn,
có trtj tự hơn, mặc dù cấu trúc còn chưa hoàn thiện. Khả năng nói trình bày ý
nghĩa, hiểu ngôn ngữ hoàn cảnh của trẻ cũng đã bắt đầu phát triển.
Câu nói của Bác Hồ “Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không,
dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với các cường quốc
năm châu được hay không chính là nhờ phần lớn ở công lao học tập của các
cháu”. Lời của Bác đã đi vào long người tạo ra động lực to lớn cho hàng triệu
người dạy và người học, đó chính là lễ và văn mà chúng ta phải truyền lại cho
lớp kế cận, cho những chủ nhân tương lai của đất nước. Đất nước ta đang trong
thời kì bùng nổ thông tin, buộc chúng ta phải đạt được các mục tiêu và có quyết
tâm cao, lẽ tất nhiên chúng ta chưa thực hiện được tất cả các kế hoạch đề ra. Vì
vậy, nhiệm vụ đó đang trông chờ vào các thế hệ mầm non chủ nhân tương lai
của đất nước.
Bằng các hình tượng, văn học mở ra cho trẻ cuộc sống với xã hội và thiên
nhiên, các mối quan hệ qua lại của con người. Những hình tượng đó giúp trẻ
nhận thức được tính rõ ràng, chính xác của từ ngữ trong tác phẩm văn học. Với
nhiệm vụ khơi dậy ở trẻ tình yêu đối với từ ngữ nghệ thuật thông qua cách đọc
kể diễn cảm. Yêu cầu này đòi hỏi trẻ phải có vốn từ phong phú, các kỹ năng
tổng hợp, kỹ năng truyền đạt ý nghĩ của mình một cách chính xác, tập trung chú
ý và nói biểu cảm. Những kỹ năng này trẻ lĩnh hội được trong quá trình nhận
thức có hệ thống bằng con đường luyện tập thường xuyên hàng ngày.
4
Ưu thế mà ta có được hiện nay là thế hệ trẻ khỏe mạnh có sự đồng nhất cả
về năng lực và trí tuệ, có tiềm năng sang tạo, vì thế ta phải tin vào thế hệ trẻ
tương lai sẽ sẽ đứng vững trên nền truyền thống lịch sử vẻ vang của dân tộc.
Đảng và nhà nước ta đánh giá rất cao về vai trò của giáo dục, đầu tư vào giáo
dục là đầu tư đúng hướng và được coi là quốc sách hàng đầu. Mục tiêu của công
tác chăm sóc giáo dục mầm non phát triển và hình thành nhân cách cho trẻ, việc
phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ trong giao tiếp sẽ giúp cho trẻ dễ dàng tiếp
cận với các môn học khác như: làm quen với toán, tạo hình, làm quen văn học,
âm nhạc, khám phá môi trường xung quanh…
II. CƠ SỞ THỰC TIỄN
1. Thuận lợi
- Trường mầm non Hoa Sữa là trường có nhiều thành tích về mọi mặt,
trường luôn tham gia đầy đủ các phong trào hoạt động do ngành giáo dục và địa
phương phát động.
- Tháng 12 năm 2009, trường đã đạt danh hiệu trường chuẩn quốc gia.
- Được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của phòng giáo dục và đào tạo huyện
Gia Lâm, trường mầm non Hoa Sữa thường xuyên được đi kiến tập tại các
trường điểm. Đồng thời, trường cũng liên tục tổ chức các buổi kiến tập tại
trường để cho tôi được tham dự và học hỏi kinh nghiệm.
- BGH nhà trường đều là những người có nhiều kinh nghiệm trong lãnh
đạo quản lý cũng như trong công tác chuyên môn, nghiệp vụ.
- Ngôi trường có diện tích rộng, thoáng mát, sạch sẽ, đủ ánh sáng.
- Bản thân tôi luôn nhiệt tình, sáng tạo, tìm tòi, học hỏi và yêu nghề, mến
trẻ cùng với tình yêu văn học.
- Phụ huynh lớp tôi luôn quan tâm đến việc học tập của con em mình và
tạo điều kiện về tinh thần lẫn vật chất để cô trò dậy học và đạt kết quả tốt nhất.
- Phụ huynh ủng hộ nguyên vật liệu phế thải (vỏ hộp, bìa lịch cũ...) để cô
và cùng làm đồ dùng đồ chơi, có phụ huynh còn khéo tay còn gập giấy thành
con giống cho trẻ chơi...
- Trẻ ngoan ngoãn có nề nếp, trong mọi hoạt động, thích được giúp đỡ cô
và làm cùng cô.
2. Khó khăn
- Các cháu 3 - 4 tuổi còn nhỏ nên chưa có khái niệm học, với đặc thù lứa
tuổi của trẻ ở độ tuổi này nên sự tập trung chú ý trong giờ học còn chưa cao, các
cháu còn nói ngọng nhiều, phát âm chưa chuẩn, nói chưa đủ câu nên đòi hỏi
giáo viên phải dầy công luyện cho trẻ phát âm, bổ xung kiến thức cho trẻ cũng
như các kỹ năng nghe, nói, đọc để tạo tiền đề vững chắc cho trẻ ở các bậc học
cao hơn.
- Do tiếng địa phương phụ huynh còn chưa chú trọng phát âm chuẩn nên
trẻ thường ngọng giữa “n” và “l”.
5
- Một số phụ huynh chưa đánh giá đúng tầm quan trọng của bậc học mầm non.
- Một số trẻ chưa qua lớp nhà trẻ, trình độ nhận thức của trẻ chưa đồng
đều, một số trẻ còn quá e dè, nhút nhát, một số lại quá hiếu động.
- Bản thân tôi là một giáo viên trẻ, mới có 2 năm trong nghề nên vốn kinh
nghiệm tích lũy chưa được nhiều.
- Đội ngũ giáo viên trong trường trẻ, phần nhiều trong độ tuổi sinh nở và
nuôi con nhỏ nên thời gian trao đổi kinh nghiệm giữa đồng nghiệp còn bị hạn chế.
6
III. CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
Dựa vào đặc điểm khó khăn để khắc phục, những thuận lợi để phát huy
cũng như trên cơ sở khoa học cùng với lòng yêu nghề mến trẻ và bằng tâm huyết
của mình với quyết tâm giáo dục trẻ thành những chủ nhân tương lai của đất
nước có tài, có đức để xứng đáng với lời dạy của Bác: “Có tài mà không có đức
là người vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó". Chính vì
vậy trong năm học vừa qua tôi đã mạnh dạn đưa và thực hiện đề tài: “Một số
biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 3 – 4 tuổi qua hoạt động làm
quen văn học” đạt hiệu quả:
Biện pháp 1: Xây dựng nề nếp trong giờ học
Ngay từ những ngày đầu năm học, tôi đã chú ý đến cách thức tổ chức lớp
học, tôi xác định được rằng: muốn trẻ học tốt trước tiên phải rèn nề nếp cho trẻ
học tập. Đặc biệt với những trẻ cá biệt, tôi sắp xếp cho cháu ngồi gần cô, nhằm
mục đích quan sát được thuận lợi và gần gũi với cô. Trong mọi hoạt động, tôi
luôn luôn động viên các cháu phát biểu ý kiến, rèn tác phong, rèn câu trả lời đầy
đủ thành phần, lễ phép...
Ví dụ: Khi đón trả trẻ tôi rèn cho trẻ nề nếp lễ giáo: lễ phép với người lớn
cũng như trẻ lời các câu hỏi của ông bà và mọi người phải đầy đủ câu, cuối câu
luôn có từ "ạ".
Hình ảnh trẻ ngồi học làm quen văn học
Tôi luôn tập cho mình thói quen biết lắng nghe trẻ để hiểu được trẻ muốn
gì, để từ đó lựa chọn phương pháp giáo dục cho thích hợp. Không chỉ lắng nghe
mà tôi còn khuyến khích các cháu tự nêu lên ý kiến của mình. Chính vì vậy
trong một khoảng thời gian tôi nhận thấy trẻ mạnh dạn và nói với bạn, với cô
những ý thích từ đó trẻ phát triển ngôn ngữ hơn so với trước.Theo tôi khi trẻ đã
coi cô giáo là “bạn”, trẻ sẽ dế dàng vâng lời cô giáo, thích gần gũi vâng lời cô
hơn. Vì thế cô có điều kiện đưa tre vào nề nếp giúp trẻ có ý thức trong giờ học
nói riêng và trong các hoạt động nói chung.
7
Biện pháp 2: Tạo môi trường hoạt động cho trẻ kể chuyện, đọc thơ
Tạo môi trường cho trẻ hoạt động là rất cần thiết trong chương trình đổi
mới. Hiện nay, nếu cô tạo được môi trường cho trẻ hoạt động tốt thì sẽ kích
thích trẻ phát triển ngôn ngữ, tham gia vào các hoạt động và kết quả đạt được rất
cao. Vì thế, ngay từ đầu năm học, tôi đã đi sâu vào tạo môi trường bằng cách
đưa hình ảnh nhân vật của các câu chuyện nổi bật vào góc văn học và một số
góc trong và ngoài lớp học thể hiện trên các mảng tường. Vẽ và sưu tầm một số
bộ truyện tranh ngoài chương trình để đưa vào giảng dạy, vận động phụ huynh
đóng góp truyện tranh đưa vào góc văn học cho trẻ hoạt động hàng ngày.
Hình ảnh góc văn học
Những câu chuyện được thể hiện trên các mảng tường trong không gian
rộng giúp trẻ dễ tri giác, trẻ được thảo luận, bàn bạc về câu chuyện. Từ đó, trẻ
biết vận dụng những kiến thức đó vào kể chuyện một cách dễ dàng. Ngoài việc
tạo các bức tranh trên mảng tường, những tập tranh truyện, tranh thơ tôi còn đi
sâu vào làm một số đồ dùng trực quan cho trẻ hoạt động như: một số rối dẹt, rối
ngón tay, tận dụng những truyện tranh cũ, những sản phẩm vẽ của trẻ, cắt dán
bồi bìa cứng cho trẻ ghép tranh kể chuyện hoặc cắt dời các con vật cho trẻ tự
chọn nhân vật để kể chuyện theo nội dung thơ truyện đã học hoặc sáng tạo theo
ý tưởng của bản thân trẻ. Điều đặc biệt hơn nữa, tôi làm ra các loại rối tay cho
trẻ hoạt động.
Hình ảnh rối ngón tay tự tạo
8
Qua cách nghĩ và làm như vậy, tôi đã tạo ra một góc văn học với đầy đủ
chủng loại về đồ dùng trực quan đa dạng và phong phú đã giúp trẻ hứng thú
tham gia vào hoạt động và nhiều ý tưởng khi trẻ đọc thơ, kể chuyện. Bên cạnh
đó trong giờ hoạt động ngoài trời, tôi còn tận dụng những bức tranh ở trong
trường bằng cách gợi mở cho trẻ cùng nhau kể một câu chuyện về những bức
tranh đó...hình thức này đã giúp trẻ có nhiều ý tưởng và có ý thức thi đua để đạt
kết quả tốt.
Tạo môi trường cho trẻ làm quen văn học là một việc làm vô cùng quan
trọng, bởi nó là chỗ dựa, là cơ sở vững chắc cho trẻ làm quen với các tác phẩm
văn học đòi hỏi cô phải biết tạo cảm xúc cho trẻ bằng các con vật ngộ nghĩnh,
đáng yêu. Đồng thời, cô cũng phải biết gợi mở cho trẻ có cảm xúc tích cực khi
tham gia hoạt động làm quen văn học. Qua nội dung bức tranh, các nhân vật, các
con rối trẻ được xem và nói lên nhận xét của mình về các đồ dùng đó. Như vậy,
ngôn ngữ của trẻ được phát triển một cách phong phú đa dạng.
Biện pháp 3: Sáng tạo và sử dụng đồ dùng trực quan
Đặc điểm của trẻ mầm non là tư duy trực quan hình tượng chính vì thế khi
có đồ dùng trực quan sẽ hấp dẫn sự chú ý của trẻ lúc hoạt động. Đồ dùng minh
họa góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giờ dạy, đồ dùng đơn
giản đẹp, sáng tạo, sử dụng đúng lúc là yếu tố góp phần quyết định giờ dạy đạt
hay không. Tuy từng câu chuyện hay bài thơ, cô giáo tiến hành làm và sử dụng
đồ dùng sao cho phù hợp thuần thục. Có thể, đồ dùng trực quan dùng để giới
thiệu, để kể, để giải thích song mục đích vẫn là để thu hút trẻ.
Ví dụ: Trẻ rất thích thú khi được nhìn các nhân vật chuyển động, các nhân
vật được chuyển động bằng bánh xe hay đơn giản chỉ bằng cách gắn que dài mà
nhân vật có thể vừa chạy vừa quay. Những nhân vật sống này hấp dẫn đối với
trẻ, ngoài ra, tôi còn sử dụng tranh các nhân vật nổi và cử động được làm nhiều
rối tay, rối dẹt.
Hình ảnh rối dẹt truyện: "Ba chú heo con"
9
Các con rối cầm tay sẽ luôn cuốn trẻ vào với câu chuyện và góp phần tích
cực trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Trẻ không chỉ thích xem kịch rối mà
còn thích tự mình tham gia diễn rối. Đồng thời, trẻ sẽ nhận ra rằng các vai diễn
khác nhau thì cần có giọng điệu khác nhau, thậm chí có những trẻ bình thường
thì nói kém nhưng lúc lên sân khấu thì thay đổi hẳn, vì lúc này trẻ cần phải nói
bằng giọng của nhân vật.
Hình ảnh trẻ diễn kịch: "Thỏ con ăn gì"
Hình ảnh cô diễn rối tay truyện: "Bác Gấu đen và hai chú thỏ"
10
Tải về để xem bản đầy đủ
28 trang
15/03/2024
2950
Bạn đang xem 10 trang mẫu của tài liệu "SKKN Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 3 - 4 tuổi qua hoạt động làm quen văn học", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.
File đính kèm:
- skkn_mot_so_bien_phap_phat_trien_ngon_ngu_mach_lac_cho_tre_3.doc
