SKKN Một số kinh nghiệm chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Sắp xếp và cung cấp đồ dùng đồ chơi luôn ở trạng thái mở để khuyến khích trẻ hoạt động từ đó tạo cho trẻ có nhiều cơ hội trải nghiệm, khám phá với các đồ dùng học liệu từ đó phát triển nhận thức và kỹ năng sáng tạo. Ngoài ra, giáo viên còn có thể sử dụng những thứ sẵn có tìm thấy ở xung quanh như đồ dùng sinh hoạt, tận dụng phế liệu và vật liệu thiên nhiên làm đồ dùng, đồ chơi. Việc tái sử dụng phế liệu sẽ góp phần tiết kiệm và bảo vệ môi trường đồng thời phát triển óc sáng tạo cho trẻ và các kỹ năng, sự khéo léo của đôi bàn tay khi làm đồ dùng, đồ chơi.
UBND QUẬN HOÀN KIẾM
TRƯỜNG MẦM NON 1-6
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Một số kinh nghiệm chỉ đạo
xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Lĩnh vực: Quản lý
Cấp học: Mầm non
Họ và tên: Nguyễn Linh Hương
Chức vụ: Phó hiệu trưởng
ĐT:
0982132857
Email: linhhuongnguyen155@gmail.com
Đơn vị công tác: Trường Mầm non 1-6
Quận Hoàn Kiếm - Hà Nội
Hoàn kiếm, Tháng 4 năm 2018
SKKN: “Một số kinh nghiệm chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”
MỤC LỤC
Trang
MỤC LỤC . …………………………………………………….....……..…1
I. ĐẶT VẤN ĐỀ……………………………………………….….……..….2
1. Lý do chọn đề tài ……………………………..........................................2
2. Mục đích sáng kiến kinh nghiệm…………………………..….….……..2
3. Đối tượng nghiên cứu……………………………………………...……2
4. Nhiệm vụ nghiên cứu …………………………………………...........…2
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ………………..……………………..………..3
1.Một số nội dung lý luận về môi trường giáo dục và xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm………………………………………..……...2
2. Những thuận lợi và khó khăn………..………………………….………..5
3. Các giải pháp thực hiện..............................................................................6
3.1 Biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức và kỹ năng xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho đội ngũ giáo viên.........................6
3.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường vật chất trong và
ngoài lớp..........................................................................................................8
3.3 Biện pháp 3: Hướng dẫn giáo viên tổ chức sử dụng môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm...............................................................................10
3.4 Biện pháp 4: Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới
xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm....................................12
3.5 Biện pháp 5: Xây dựng lớp điểm, Tổ chức kiến tập, Tổ chức Hội thảo
đổi mới sáng tạo với chuyên đề xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm.......................................................................................................12
3.6 Biện pháp 6: Phối kết hợp với phụ huynh trong công tác xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm...........................................................13
4. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm..............................................................13
III. KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ……………………………….……...15
1. Kết luận....................................................................................................15
2. Khuyến nghị.............................................................................................16
IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO ...................................................................17
V. PHỤ LỤC: HÌNH ẢNH MINH HỌA ..................................................18
1/30
SKKN: “Một số kinh nghiệm chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”
I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
1. Lý do chọn đề tài :
Môi trường xung quanh đối với trẻ nhỏ luôn thật mới mẻ và vô cùng
hấp dẫn. Trẻ luôn háo hức chào đón, mong muốn tìm hiểu khám phá những
gì xảy ra xung quanh trong khả năng có thể của mình. Việc tạo ra một môi
trường giáo dục phong phú, đa dạng sẽ đáp ứng được nhu cầu hoạt động của
trẻ, đảm bảo cho trẻ có cơ hội được khám phá trải nghiệm mở rộng hiểu biết
và hình thành các kỹ năng để phát triển toàn diện nhân cách.
Tuy nhiên hiện nay việc xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ còn có
nhiều vấn đề bất cập, một số giáo viên chưa nắm vững nguyên tắc xây dựng
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, xây dựng môi trường giáo dục
cho trẻ chưa phù hợp, bố trí các góc chơi chưa khoa học và hợp lý dẫn đến
sử dụng môi trường giáo dục chưa đạt được hiệu quả cao.
Năm học 2017-2018 Bộ giáo dục và Đào tạo triển khai kế hoạch số
56/KH-BGDĐT ngày 25/01/2017 về việc Kế hoạch triển khai thực hiện
chuyên đề «Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm» giai đoạn
2016-2020 ; Sở giáo dục và Đào tạo ban hành công văn số 4099/SGD&ĐT-
GDMN ngày 21/11/2017 về việc Hướng dẫn Hội thi « Xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong các cơ sở giáo dục mầm non ». Để thực
hiện tốt nhiệm vụ này tôi đã tích cực và mạnh dạn áp dụng một số biện pháp
cải tiến trong việc chỉ đạo giáo viên « Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm », tạo ra một môi trường cho trẻ có nhiều cơ hội được tham
gia các hoạt động tích cực, chủ động và sáng tạo từ đó tăng cường các hoạt
động trải nghiệm, khám phá đơn giản, phù hợp để dần hình thành các phẩm
chất, năng lực hoạt động ứng dụng vào thực tiễn cuộc sống.
Chính vì vậy mà tôi đã chọn viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm: « Một
số kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm » trong năm học này.
2. Mục đích sáng kiến kinh nghiệm :
Nghiên cứu và phổ biến một số biện pháp chỉ đạo giáo viên thực hiện
xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm góp phần
nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động giáo dục trẻ trong trường mầm non.
3. Đối tượng nghiên cứu :
Các biện pháp chỉ đạo và hướng dẫn cho đội ngũ giáo viên xây dựng
và sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm .
4. Nhiệm vụ nghiên cứu :
Nghiên cứu thực trạng và áp dụng các biện pháp chỉ đạo, bồi dưỡng
giáo viên xây dựng và tổ chức hoạt động trong môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm - năm học 2017-2018.
2/30
SKKN: “Một số kinh nghiệm chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
1. Một số nội dung lý luận về môi trường giáo dục và xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm:
Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện
tự nhiên –xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo
dục trẻ ở trường mầm non. Môi trường giáo dục nhằm góp phần quan trọng
để thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc và giáo dục trẻ.
Phân loại môi trường giáo dục: Môi trường giáo dục bao gồm:
- Môi trường tự nhiên: đó là các điều kiện như không khí ánh sáng
nguồn nước, cây xanh…
- Môi trường xã hội: bao gồm bầu không khí giao tiếp trong trường
mầm non, mối quan hệ giữa con người với con người, giữa trường mầm non
với các tổ chức kinh tế, xã hội, văn hóa khác.
Có một cách phân loại khác nữa, đó là người ta chia môi trường giáo
dục thành:
- Môi trường vật chất: bao gồm các trang thiết bị đồ dùng đồ chơi,
không gian phục vụ cho các hoạt động, sinh hoạt hàng ngày của trẻ; tạo cho
trẻ những cơ hội tốt để thỏa mãm nhu cầu hoạt động và phát triển toàn diện
về mặt thể chất, trí tuệ, thẩm mỹ và đạo đức xã hội.
- Môi trường xã hội: được hiểu là toàn bộ những điều kiện xã hội, các
mối quan hệ giúp trẻ hình thành nhân cách của mình. Môi trường xã hội
được nhấn mạnh ở đây là môi trường giao tiếp trong trường mầm non bao
gồm giao tiếp giữa cô và trẻ; giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với những người
xung quanh.
Việc phân loại môi trường giáo dục có thể khác nhau song đều quan
trọng đối với giáo dục mầm non. Môi trường giáo dục cần phải cung ứng các
điều kiện cần thiết để chăm sóc trẻ tốt và kích thích trẻ hoạt động một cách
tích cực qua đó nhân cách trẻ sẽ được hình thành, phát triển tốt và thuận lợi.
Vai trò của môi trường giáo dục đối với sự phát triển của trẻ:
- Môi trường giáo dục giúp trẻ có cơ hội tự khám phá một cách tích
cực, chủ động để trải nghiệm và phát triển toàn diện, phát huy tối ưu những
tiềm năng sẵn có của bản thân, hình thành những kỹ năng cần thiết cho cuộc
sống.
- Môi trường giáo dục phù hợp đa dạng và phong phú sẽ gây được
hứng thú cho trẻ; góp phần hình thành và nâng cao mối quan hệ thân thiện ,
tự tin giữa giáo viên với trẻ giữa trẻ với trẻ trong cùng lớp.
- Môi trường giáo dục là nơi cung cấp kiến thức, phát triển sự hiểu
biết, tình cảm, thẩm mỹ, thể chất, ngôn ngữ góp phần hình thành và phát
triển nhân cách toàn diện cho trẻ mầm non.
- Môi trường giáo dục giúp trẻ phát triển tư duy và trí tưởng tượng;
giúp trẻ tìm tòi khám phá và phát hiện nhiều điều mới lạ hấp dẫn trong cuộc
sống; từ đó tư duy được phát triển mạnh mẽ.
3/30
SKKN: “Một số kinh nghiệm chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”
- Môi trường giáo dục góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Khi trẻ
tham gia các hoạt động học tập, vui chơi trẻ sẽ trao đổi thảo luận với bạn,
với cô giáo để thống nhất về nội dung hoạt động, vì vậy môi trường giáo dục
sẽ tạo cho trẻ có cơ hội được nói ra những suy nghĩ, cảm xúc, tâm trạng,
hiểu biết và mong muốn của mình.
- Môi trường giáo dục góp phần hình thành và phát triển các mối quan
hệ xã hội. Khi tham gia hoạt động trong môi trường giáo dục, trẻ sẽ được
làm quen nhiều hơn với các hành vi, khả năng thiết lập mối quan hệ với bạn
bè từ đó hình thành mối quan hệ giao tiếp tích cực và bầu không khí thân
thiện cởi mở.
Một số định hướng đổi mới trong công tác xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm:
1. Xây dựng khung cảnh sư phạm trường mầm non đảm bảo xanh,
sạch, đẹp, thẩm mỹ, an toàn, thân thiện tạo được hình ảnh, phong cách, ấn
tượng riêng của từng trường/lớp.
2. Qui hoạch thiết kế tổng thể nhà trường tận dụng các không gian để
tạo thành các khu vực cho trẻ hoạt động: vườn hoa, vườn rau, thảm cỏ, bể
vầy, bể cát... cho trẻ được vui chơi, khám phá, trải nghiệm.
3. Môi trường giáo dục cần phù hợp với độ tuổi, đáp ứng nhu cầu,
hứng thú chơi của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học bằng chơi và
tham gia hoạt động lao động.
4. Đầu tư đồ dùng đồ chơi, tạo khu vui chơi trải nghiệm: Ngoài các đồ
dùng theo danh mục đồ dùng, đồ chơi do Bộ GD & ĐT qui định, khuyến
khích các trường đầu tư trang thiết bị hiện đại, đồ dùng đồ chơi tự tạo bền,
đẹp, phù hợp và các đồ dùng giáo cụ thuộc lĩnh vực thực hành cuộc sống,
khám phá khoa học, ngôn ngữ...
5. Tăng cường cho trẻ được thao tác, trải nghiệm trong môi trường
giáo dục, rèn khả năng độc lập, tập trung, trật tự (ngăn nắp, thứ tự, gọn gàng,
cẩn thận) và phối hợp tốt. Các trường có các khu vực hoạt động chung hoặc
phòng hoạt động chung, đa năng nên tận dụng, thiết kế thành các phòng, khu
vực hoạt động chung cho trẻ trải nghiệm ngoài lớp học, tạo thói quen chủ
động, năng động cho trẻ.
6. Khuyến khích sử dụng hệ thống chỉ dẫn bằng ký hiệu khoa học, phù
hợp: sơ đồ nhà trường, biểu bảng, biển báo hoặc biển chỉ dẫn các khu vực
trong nhà trường, trong lớp.
4/30
SKKN: “Một số kinh nghiệm chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”
2. Đặc điểm nhà trường và thực trạng vấn đề xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường hiện nay:
2.1 Số liệu
STT
Trình độ chuyên môn
Số
lượng
03
Nhân sự
1. BGH
Đạt chuẩn
Trên chuẩn
03
17
2
2. Giáo viên
3. Nhân viên
19
8
2
6
Tổng số
Tỉ lệ
30
100%
8
22
73,3%
26,7%
Trường có 3 địa điểm nằm trên các tuyến phố khác nhau và khá cách
xa nhau. Nhà trường có tổng số 284 học sinh, chia theo 5 độ tuổi:
Lứa tuổi
Nhóm trẻ 18-24 tháng
Nhóm trẻ 24-36 tháng
Lớp mẫu giáo bé
Lớp mẫu giáo nhỡ
Lớp mẫu giáo lớn
Tổng số
Số Lớp
01
Số trẻ
30
01
02
02
02
40
68
63
82
08
284
2.2 Những thuận lợi và khó khăn
* Thuận lợi
Trong đội ngũ giáo viên có nhiều giáo viên trẻ giàu nhiệt huyết, có
khả năng ứng dụng CNTT nên khai thác sử dụng hiệu quả trong việc tìm
kiếm các tài liệu hướng dẫn thiết kế xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm .
Nhiều giáo viên rất yêu nghề, luôn say mê tìm tòi sáng tạo, mạnh dạn
áp dụng các phương pháp đổi mới trong tổ chức xây dựng môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ. Những giáo viên này không ngại khó, ngại
vất vả, thường xuyên tìm kiếm và cập nhật nội dung tài liệu giáo dục tiên
tiến để áp dụng trong quá trình xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm nhằm không ngừng nâng cao chất lượng.
Ban giám hiệu nhà trường đặc biệt là đồng chí hiệu trưởng luôn quan
tâm đầu tư điều kiện cơ sở vật chất đầy đủ phù hợp như 100% các lớp được
trang bị máy tính và kết nối mạng Internet thuận lợi cho việc sử dụng. Đồ
dung đồ chơi và các trang thiết bị dạy học thường xuyên được bổ sung hàng
năm. Đó chính là một trong những điều kiện tiên quyết góp phần đổi mới
trong công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giúp giáo
viên tạo ra được một môi trường giáo dục phong phú, sinh động để trẻ có cơ
hội được vui chơi và học tập hiệu quả.
5/30
SKKN: “Một số kinh nghiệm chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”
* Khó khăn:
- Trường có nhiều điểm lẻ, các điểm lẻ ở cách xa nhau; có điểm còn ở
chung với hộ dân, lối đi nhỏ hẹp nên ảnh hưởng đến việc xây dựng môi
trường, khung cảnh sư phạm và gặp nhiều khó khăn trong việc tổ chức các
hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ.
- Đội ngũ giáo viên nhiều đồng chí nhà xa, con nhỏ, một số giáo viên
mới vào nghề nên còn chưa có nhiều kinh nghiệm trong công tác chăm sóc
và giảng dạy cũng như công tác xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ.
2.3 Thực trạng vấn đề xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm ở trường hiện nay:
Đánh giá thực trạng về công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm ở nhà trường tôi nhận thấy: Khi tiến hành công tác xây dựng
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, không ít giáo viên còn gặp khó
khăn như việc bố trí vị trí các góc chơi, trang trí sắp xếp góc chơi(Nội dung,
hình ảnh trang trí, sắp xếp học liệu đồ dùng đồ chơi) hay chuẩn bị các học
liệu trong các góc cho trẻ hoạt động.
Còn nhiều giáo viên chưa hiểu rõ ý nghĩa và cách thức xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, chưa hiểu rõ những nguyên tắc xây
dựng môi trường dẫn đến việc xây dựng môi trường giáo dục chưa đạt được
hiệu quả.
Kỹ năng tổ chức hoạt động sử dụng môi trường giáo dục của giáo viên
chưa thực sự linh hoạt và sáng tạo, chuẩn bị các đồ dùng, học liệu đôi lúc
còn chưa phù hợp, tạo ra môi trường giáo dục chưa phong phú đa dạng, phần
lớn còn ít đổi mới.
Những đội ngũ giáo viên mới, giáo viên trẻ trình độ chuyên môn
nghiệp vụ còn non do vậy còn thiếu nhiều kinh nghiệm, chưa mạnh dạn áp
dụng đổi mới hoặc có áp dụng đổi mới xây dựng môi trường giáo dục thì
cũng chưa đạt được hiệu quả. Một số khác, không dám vượt qua những khó
khăn, còn né tránh, có tâm lí ngại khó khi phải tiếp cận đổi mới xây dựng
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Việc tận dụng sử dụng các nguyên vật liệu thiên nhiên làm học liệu
cho trẻ hoạt động trong môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã được
một số giáo viên áp dụng song còn chưa nhiều và chưa thường xuyên; mức
độ ứng dụng chưa rộng rãi, vì vậy cũng gây ảnh hưởng đến việc đổi mới
trong xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
3. Các giải pháp thực hiện:
3.1 Biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức và kỹ năng xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho đội ngũ giáo viên.
Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên nhà trường là một việc làm
rất cần thiết. Cần xác định nhiệm vụ của giáo viên mầm non không chỉ đơn
thuần là chăm sóc nuôi dưỡng trẻ mà còn tạo ra một môi trường giáo dục
giúp trẻ phát triển toàn diện Đức- Trí- Thể- Mỹ ngay từ lứa tuổi mầm non.
6/30
SKKN: “Một số kinh nghiệm chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”
Để trẻ hứng thú, tích cực tham gia các hoạt động, mỗi giáo viên mầm
non cần thực hiện tốt nội dung “ Đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức
các hoạt động giáo dục” và “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm”. Chính vì vậy, ngay từ đầu năm học, tôi đã tham mưu với Ban giám
hiệu nhà trường xây dựng kế hoạch tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho đội
ngũ giáo viên với nội dung xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm. Qua đó trao đổi, hướng dẫn giúp giáo viên hiểu rõ mục đích ý nghĩa của
việc xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ và hướng dẫn cho giáo viên cách
thức xây dựng môi trường giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm phù hợp
và hiệu quả.
Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
Nội dung bồi dưỡng
Thành phần
tham dự
Người phụ
trách
Tháng 9+10
- Mục đích ý nghĩa của xây dựng môi trường 100% GV
giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
- Hướng dẫn xây dựng môi trường giáo dục 100% GV
lấy trẻ làm trung tâm.
HPCM
HPCM
- Bồi dưỡng các modul của dự án tăng GVmới(T.Huế, HPCM
cường khả năng sẵn sàng đi học cho trẻ KLinh,TLinh)
mầm non về xây dựng môi trường giáo dục.
Tháng 11+12
- Những yếu tố ảnh hưởng đến việc xây 100% GV
dựng môi trường giáo dục theo hướng lấy trẻ
làm trung tâm.
HPCM
- Bồi dưỡng kỹ năng xây dựng môi trường 100% GV
giáo dục và tổ chức hoạt động góc( theo tài
liệu mới của Sở giáo dục và đào tạo).
Tháng 1+2
HPCM
- Những khó khăn trong thực tế xây dựng 100% GV
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở
trường mầm non.
- Vai trò của cô giáo trong việc xây dựng GVCN 8 lớp
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Tháng 3+4
HPCM
HPCM
- Bồi dưỡng cách đánh giá xây dựng và sử TTCM, TPCM HPCM
dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm tại nhà trường.
- Xây dựng môi trường giao tiếp thân thiện
trong trường mầm non.
HPCM
Tháng 5
- Bồi dưỡng những định hướng và kế hoạch 100% GV
thực hiện xây dựng và sử dụng môi trường
Hiệu trưởng,
7/30
SKKN: “Một số kinh nghiệm chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại nhà
trường trong năm học tiếp theo.
- Đánh giá công tác xây dựng môi trường 100% GV
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm năm học
2017-2018.
HPCM
3.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường vật chất
trong và ngoài lớp.
* Sắp xếp phòng lớp: khi chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm trong năm học này, tôi đã khuyến khích giáo viên
sáng tạo trong việc thiết kế môi trường dưới nhiều hình thức phong phú,tùy
thuộc vào khả năng và hoàn cảnh cụ thể của phòng nhóm. Giáo viên cần cân
nhắc những thuận lợi và khó khăn để sắp xếp căn phòng sao cho thích hợp
và có thể quan sát dễ dàng, bao quát từ tất cả mọi phía.
Việc sắp xếp và bố trí phòng lớp phải đảm bảo an toàn, phân bổ
không gian hợp lý cho các khu vực góc hoạt động; khu vực yên tĩnh(đọc
sách, tạo hình…) cần ở xa khu vực ồn ào (phân vai, xây dựng…)
Giữa các khu vực góc hoạt động được ngăn cách bằng những vách
ngăn thấp, giá đồ chơi hoặc hàng rào ngăn cách mang tính mở, tạo điều kiện
dễ dàng cho trẻ tự lựa chọn và sử dụng đồ dùng đồ chơi. Các khu vực cần
được chia rõ ràng và có ranh giới phân chia để trẻ dễ định hướng khoảng
không gian được sử dụng.
Môi trường giáo dục trong lớp học nên có sự thay đổi vài lần trong
năn học để tạo cho trẻ cảm giác mới mẻ.
* Đồ dùng, đồ chơi và các học liệu: Để đổi mới trong việc chuẩn bị
Đồ dùng, đồ chơi và các học liệu cho trẻ hoạt động trong năm học này tôi đã
chỉ đạo giáo viên tích cực sử dụng các nguyên vật liệu thiên nhiên và làm đồ
dùng đồ chơi tự tạo. Đồ dùng, đồ chơi và các học liệu cần đa dạng, phong
phú và hấp dẫn trẻ. Việc tăng cường sử dụng các nguyên vật liệu tự nhiên sẽ
tạo cho trẻ có cảm giác được sống trong môi trường gần gũi với thiên nhiên
hơn.
Sắp xếp và cung cấp đồ dùng đồ chơi luôn ở trạng thái mở để khuyến
khích trẻ hoạt động từ đó tạo cho trẻ có nhiều cơ hội trải nghiệm, khám phá
với các đồ dùng học liệu từ đó phát triển nhận thức và kỹ năng sáng tạo.
Ngoài ra, giáo viên còn có thể sử dụng những thứ sẵn có tìm thấy ở xung
quanh như đồ dùng sinh hoạt, tận dụng phế liệu và vật liệu thiên nhiên làm
đồ dùng, đồ chơi. Việc tái sử dụng phế liệu sẽ góp phần tiết kiệm và bảo vệ
môi trường đồng thời phát triển óc sáng tạo cho trẻ và các kỹ năng, sự khéo
léo của đôi bàn tay khi làm đồ dùng, đồ chơi.
Tổ chức phát động thi đua làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo từ đó giáo
viên có thể bổ sung thêm rất nhiều đồ chơi cho môi trường hoạt động của
trẻ. Hội thi đã giúp giáo viên phát huy hết những khả năng sáng tạo; Tích
cực đổi mới trong làm đồ dùng dạy học, bổ sung đồ dùng đồ chơi cho môi
trường giáo dục đồng thời có thêm điều kiện để giáo viên học hỏi, trau dồi
8/30
SKKN: “Một số kinh nghiệm chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”
chuyên môn và khả năng làm đồ dùng đồ chơi phục vụ các hoạt động chăm
sóc và giáo dục trẻ.
Hội thi đã nhận được sự hưởng ứng tích cực từ tất cả các giáo viên
trong nhà trường và đã tạo ra được một phong trào thi đua sôi nổi trong đội
ngũ giáo viên. Phần lớn tất cả đồ dùng đồ chơi tự làm của lớp đều phục vụ
trực tiếp cho hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ. Nhiều bộ đồ dùng đồ chơi rất
phong phú và đa dạng trong đó ưu tiên các đồ dùng đồ chơi giúp trẻ phát
triển lĩnh vực nhận thức về làm quen với toán và những đồ dùng đồ chơi
giúp trẻ khám phá trải nghiệm.
Các loại đồ dùng đồ chơi tự tạo trên đều có màu sắc hấp dẫn, tính
năng sử dụng và độ bền cao; Đảm bảo đầy đủ tính khoa học, tính sư phạm,
thẩm mỹ, tính sáng tạo và tính ứng dụng thực tiễn. Các đồ dùng, đồ chơi
sáng tạo này đã được giáo viên sắp xếp và sử dụng hiệu quả trong môi
trường giáo dục ở các lớp.
Với biện pháp này, giáo viên đã chủ động tăng cường và bổ sung thêm
được rất nhiều đồ dùng thiết bị dạy học cho hoạt động chăm sóc và giáo dục
trẻ đồng thời tạo cho các lớp một môi trường giáo dục phong phú giúp trẻ có
điều kiện tích cực hoạt động khám phá và trải nghiệm.
* Các khu vực góc hoạt động trong lớp: Theo quan điểm đổi mới, tôi
đã chỉ đạo giáo viên xây dựng các góc hoạt động cần có những cải tiến như:
tạo góc có không gian đủ rộng cho trẻ hoạt động; Trong mỗi góc, các học
liệu đồ dùng phải phong phú đa dạng, tận dụng sử dụng nhiều học liệu là các
vật liệu thiên nhiên; đều để ở dạng mở cho phép trẻ tự khám phá sử dụng
trong các trải nghiệm. Có thể sử dụng các học liệu theo nhiều cách khác
nhau, với mục đích khác nhau ví dụ như lá cây có thể dùng để làm tranh
cũng có thể dùng để học đếm.
Việc tạo góc hoạt động theo phương châm mới, có học tập áp dụng
mô hình không gian sáng tạo, sẽ tạo ra một môi trường giáo dục là nơi giúp
trẻ tự học, tự chơi theo ý thích cá nhân, hoặc theo nhóm nhỏ. Ở đó trẻ sẽ học
được cách tự quyết định, chia sẻ và cộng tác với nhau. Trẻ được thực hành,
tích lũy kinh nghiệm phong phú, mở rộng trí tưởng tượng và có cơ hội để
bộc lộ khả năng.
* Trang trí trong các góc: trang trí môi trường giáo dục cũng cần phải
đổi mới rất nhiều; Cách trang trí cần đảm bảo thẩm mỹ, tránh lòe loẹt quá
nhiều màu sắc hoặc quá nhiều hình ảnh rối mắt. các mảng tường phải là
mảng tường mở để khuyến khích trẻ hoạt động, màu sắc phải trang nhã, nhẹ
nhàng tạo cho không gian có cảm giác dễ chịu, thoải mái.
Các nội dung trang trí phải gẫn gũi, phản ánh được các hoạt động giáo
dục của tháng. Đồ vật trang trí trưng bày trong góc vừa với tầm mắt của trẻ,
có thể là những sản phẩm do trẻ tự làm ra. Việc tăng cường sử dụng các sản
phẩm của trẻ trang trí trong các góc hoạt động sẽ tạo cho trẻ cảm giác gần
gũi, thân thiện và trẻ có thể chủ động thường xuyên thay đổi cách bày biện
trong góc.
9/30
Tải về để xem bản đầy đủ
31 trang
20/11/2024
240
Bạn đang xem 10 trang mẫu của tài liệu "SKKN Một số kinh nghiệm chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.
File đính kèm:
- skkn_mot_so_kinh_nghiem_chi_dao_xay_dung_moi_truong_giao_duc.doc
